核心素養(yǎng)下高中英語Reading for Writing課堂教學(xué)活動的開展

張金榮

摘? ?要：本文旨在探討核心素養(yǎng)下高中英語Reading for Writing課堂教學(xué)活動的開展，重點關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章提出，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技能，采用多種教學(xué)方法和評價手段，鼓勵學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)和多層面思考。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面切入，介紹了如何有效地組織課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)活動

隨著全球化的加速和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語作為一門全球通用的語言在各行各業(yè)中越來越受到重視。而隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也成了教育的重要任務(wù)之一。Reading for Writing作為高中英語教材中的重要部分，受到越來越多的關(guān)注和重視。本文從核心素養(yǎng)和Reading for Writing兩個方面出發(fā)，探討核心素養(yǎng)對英語教育的影響，以及如何在核心素養(yǎng)的框架下，實施高中英語Reading for Writing課堂教學(xué)活動。本文的研究旨在為英語教育提供更多可行的思路和方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、背景介紹

（一）核心素養(yǎng)對英語教育的影響

如今，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱門話題，廣受教育界的關(guān)注和探討。英語作為全球通用的語言之一，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將探討核心素養(yǎng)對英語教育的影響，特別是對高中英語Reading for Writing課堂教學(xué)活動的影響。隨著新課程改革的推進，英語教學(xué)從傳統(tǒng)的語言技能教學(xué)向語言素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的引入，強調(diào)英語教育不僅要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的發(fā)展。這對于高中英語Reading for Writing課堂教學(xué)活動的組織而言，提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

（二）Reading for Writing課程的重要性

在高中英語教學(xué)中，Reading for Writing是重要的教學(xué)內(nèi)容和課程形式，它強調(diào)通過閱讀不同的文本來提高學(xué)生的寫作能力。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，Reading for Writing也逐漸受到更多關(guān)注。核心素養(yǎng)強調(diào)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而Reading for Writing課程能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等。因此，在高中英語教學(xué)中有效地組織和實施Reading for Writing課程，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

二、Reading for Writing課程設(shè)計

（一）課程目標(biāo)

首先，提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以理解各種語言結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，并將這些技巧應(yīng)用到自己的英語寫作中。其次，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何組織語言、使用適當(dāng)?shù)脑~匯和語法，從而撰寫高質(zhì)量的文章。最后，加強學(xué)生的文化素養(yǎng)。閱讀和寫作是文化交流的重要形式。學(xué)生通過對具有西方文化背景的文本進行閱讀和分析，能夠更好地理解西方文化，并學(xué)會以不同的角度來看待世界。

（二）課程內(nèi)容

（1）文本分析與識別

在Reading for Writing課程中，文本分析與識別是非常重要的一環(huán)。這一步驟需要學(xué)生對文本進行仔細閱讀和理解，以確保他們能夠正確掌握文章的主題、結(jié)構(gòu)和觀點等。教師可以通過提供一些具有針對性的問題，幫助學(xué)生進行文本分析和識別，如詢問學(xué)生文章的中心思想、作者所使用的論證方法等。同時，教師可以提供不同類型的文章，以幫助學(xué)生更好地掌握文本分析和識別的技巧，如新聞報道、社論、科技文章、散文等。如此一來，學(xué)生能夠在提高閱讀能力的同時，更好地應(yīng)用寫作技巧。

（2）素材整合與創(chuàng)作

在Reading for Writing課程中，學(xué)生需要通過素材整合與創(chuàng)作來實現(xiàn)知識應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同的英語文本，幫助學(xué)生理解和掌握這些素材的主題、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等特點，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些素材整合到自己的寫作中。接下來，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和整合的素材進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體會Reading for Writing的實際應(yīng)用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思和分享，讓他們分享自己在素材整合和創(chuàng)作過程中的思考和體會。

（3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯表達

在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析和理解優(yōu)秀文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試運用這些技巧來構(gòu)建自己的文章。具體來說，教師可以選取一些優(yōu)秀的文章，并解讀這些文章的段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。同時，教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生仿寫這些文章，加深學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解和運用。教師還可以給學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，讓他們運用所學(xué)的內(nèi)容來構(gòu)建自己的文章，促使學(xué)生提升自己的寫作能力。

（4）語言運用與修辭手法

Reading for Writing課程中的第四個部分是語言運用與修辭手法，目的是幫助學(xué)生學(xué)會在寫作中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭手法來表達自己的思想和觀點。具體來說，這個部分包括以下幾個方面：第一，語言運用。學(xué)生需要掌握英語的基本語法和詞匯，同時學(xué)習(xí)如何使用不同的語言風(fēng)格和表達方式來完成不同的寫作任務(wù)。第二，修辭手法。學(xué)生需要了解和掌握各種修辭手法，以及如何在不同的寫作任務(wù)中使用這些修辭手法來優(yōu)化表達效果。第三，語篇連貫。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何在文章中使用過渡詞、連接詞來使文章更加連貫和通順。

三、課堂教學(xué)活動的組織實施——以人教版高中英語必修二Unit 1 CULTURAL HERITAGE 的Reading for Writing為例

（一）活動設(shè)計

第一，組織文本分析與識別活動。一是確定文本類型和主題，教師可以根據(jù)課程要求或?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的文本類型和主題。二是文本閱讀，學(xué)生在課前需要完成文本閱讀，并標(biāo)注出關(guān)鍵詞、段落大意等信息。三是文本分析，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、主旨等，讓學(xué)生深入理解文本。四是文本討論，學(xué)生要分組討論文本的內(nèi)容，分享自己的理解，互相學(xué)習(xí)。五是語言輸出，學(xué)生要通過寫作、口語表達等形式，將自己對于文本的理解和分析進行輸出。

第二，組織素材整合與創(chuàng)作活動。教師可以提供與文化遺產(chǎn)相關(guān)的素材，讓學(xué)生在分析和理解的基礎(chǔ)上進行選擇和整合。接著，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生相互交流并分享收集的素材。隨后，教師可以給出具體的創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和收集的素材進行寫作。最后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行個性化創(chuàng)作，并將自己的作品展示給大家。

第三，組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯表達活動。在教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計以下活動來提高學(xué)生的能力：（1）故事重構(gòu)。要求學(xué)生收集一個有關(guān)文化遺產(chǎn)的故事，并進行重構(gòu)。這可以幫助學(xué)生理解故事結(jié)構(gòu)的重要性，讓學(xué)生學(xué)會將信息組織成一個有序的框架。（2）寫文章大綱。教師可以要求學(xué)生根據(jù)主題，寫出一篇文章的大綱。這可以幫助學(xué)生理解一個良好的結(jié)構(gòu)需要包含哪些要素，并將其應(yīng)用于自己的寫作中。（3）文章閱讀與分析。教師可以要求學(xué)生閱讀一篇文章，并分析其結(jié)構(gòu)、主旨和邏輯。通過分析他人的文章，學(xué)生能夠?qū)W會如何寫出嚴謹?shù)奈恼?。?）內(nèi)容填充。教師可以要求學(xué)生根據(jù)大綱，在文章中添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，完成一篇完整的文章。這可以幫助學(xué)生理解如何根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和目的來組織內(nèi)容。（5）建立邏輯關(guān)系。教師可以要求學(xué)生練習(xí)邏輯關(guān)系詞語的使用，將段落和句子連接起來。

第四，組織語言運用與修辭手法運用活動。第一步，學(xué)習(xí)修辭手法。教師可以通過講解和示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種修辭手法的定義、功能和應(yīng)用范圍。第二步，閱讀文本。教師可以選擇一篇典型的與文化遺產(chǎn)相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀時注意其中運用的修辭手法。第三步，分析修辭手法的使用。教師可以讓學(xué)生分析并標(biāo)記文章中所使用的修辭手法。在這個過程中，教師要適時給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的修辭手法。第四步，寫作實踐。教師可以讓學(xué)生以“Cultural Heritage”為主體，結(jié)合自己對文化遺產(chǎn)的思考，進行寫作實踐。第五步，分享和反思。學(xué)生可以在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)分享自己的寫作成果，并互相評價和指導(dǎo)。在這個過程中，教師可以適時給予反饋和建議，幫助學(xué)生提高寫作表達能力。

（二）實施策略

第一，采用小組合作學(xué)習(xí)模式。采用小組合作學(xué)習(xí)模式是實施Reading for Writing課堂教學(xué)活動的有效策略之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互討論、交流和合作，互相提供反饋和幫助，這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，小組合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，提高學(xué)生的互動和交流能力。

第二，借助信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率。一是使用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)包括圖像、聲音、視頻等多種媒介形式，可以幫助教師更加直觀地向?qū)W生展示寫作的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線教程、電子圖書等，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更豐富的知識。三是使用教育軟件。市場上有許多優(yōu)秀的教育軟件，如課件制作軟件、課堂互動軟件等，這些軟件可以幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度。四是智能化評估。教師可以借助信息技術(shù)手段，通過在線測試的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行智能化評估，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點，有針對性地開展教學(xué)。

四、課程效果評估與優(yōu)化

課程效果評估可以幫助教師更好地了解教學(xué)效果，識別并解決教學(xué)問題，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。以下是一些優(yōu)化課程效果的方法：（1）分析課程效果評估結(jié)果。這一步是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)該認真分析學(xué)生對課程的反饋，識別出教學(xué)的優(yōu)點和不足。學(xué)生對課程的難易程度、教學(xué)方法和內(nèi)容的理解程度可以幫助教師更好地了解課堂教學(xué)效果。（2）反思教學(xué)方法。在分析評估結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法，思考如何針對課程的不足之處改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。例如，如果學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度不理想，教師就可以考慮使用更加生動形象的教學(xué)方式，如采用案例分析的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）調(diào)整課程內(nèi)容。在課程效果評估的過程中，教師可以根據(jù)評估結(jié)果對課程內(nèi)容進行調(diào)整，增加相關(guān)的知識點和案例，增加課程的實用性和生動性。例如，如果學(xué)生對某一部分知識的掌握程度不佳，教師就可以增加一些例題或案例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握該部分知識點。（4）拓展教學(xué)資源。教師可以引入教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解某個知識點時，教師可以通過引入一些圖片或視頻，來讓學(xué)生更加直觀地理解該知識點。（5）優(yōu)化評估指標(biāo)。在課程效果評估的過程中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化評估指標(biāo)，使其更加符合實際情況，能夠更全面地反映出課程效果。例如，教師可以增加學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)成果等方面的評估指標(biāo)，以便更全面地了解課程教學(xué)效果。

課程評估是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。在課程評估中，教師可以采用多種評估方法，如學(xué)生反饋、測試評估、課程觀摩等，來了解課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師需要認真分析評估結(jié)果，反思自己的教學(xué)方法和課程內(nèi)容，并進行相應(yīng)的改進和優(yōu)化。教師要不斷完善和優(yōu)化課程效果評估機制，實現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)改進，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

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