核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)的情境追求探究

徐小蘭

摘要：隨著新課標的逐步落地，核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位逐漸凸顯，這是教育領(lǐng)域的一個重要發(fā)展趨勢。在情境化教學(xué)中，學(xué)生通過參與具體的情境，能夠更好地理解和應(yīng)用知識，提高實踐能力和解決問題的能力，形成良好的核心素養(yǎng)。文章結(jié)合閩教英語教學(xué)現(xiàn)狀，從以實物呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探知欲求、以圖畫呈現(xiàn)調(diào)動學(xué)生多重感官、以多媒體突破學(xué)生認知基礎(chǔ)、以角色演繹延展學(xué)生思維、以生活對接提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)等方面對核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)的情境追求進行探討，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，提高他們的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；情境；情境追求；教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0097-04

《文心雕龍》提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的觀點，說明人的情感變化會受到外在事物和客觀世界的影響，在外部因素的助推下，人們的情感會觸動語言的萌發(fā)?；诖耍谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要利用環(huán)境因素對學(xué)生產(chǎn)生的正向引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣和動力，促進他們的積極思考和探索實踐。英語屬于語言學(xué)科，詞匯的感知、句型的把握以及語法知識的靈活運用無不需要情境的助推。英語情境教學(xué)是一種以真實情境為背景，通過模擬、體驗和實踐等方式，幫助學(xué)生提高英語運用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。因此，在英語教學(xué)中，情境追求可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

情境在教學(xué)目標的實現(xiàn)中扮演著非常重要的角色。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境地感受到知識的實際應(yīng)用，從而提升學(xué)習效果。在英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)往往需要使用到實物，如真實物品、圖片、音樂等，通過實物來展現(xiàn)特定的情境，以此促進學(xué)生的學(xué)習。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式主要以直觀思維和形象思維為主，通常通過觀察、感知、操作等方式來認識和理解事物。實物呈現(xiàn)契合了學(xué)生認知和思維特點，是開啟英語課堂教學(xué)大門的關(guān)鍵鑰匙。首先，實物呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更加直觀地感受和理解英語知識。通過展示真實的物品或模型，教師可以幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實物，從而更好地理解和記憶英語知識。其次，實物呈現(xiàn)可以增強學(xué)生的感知體驗。學(xué)生可以通過觀察、觸摸、操作等方式，親身感受實物的特點和屬性，從而加深對英語知識的理解和記憶。最后，實物呈現(xiàn)可以為英語情境教學(xué)提供豐富的素材。教師可以利用實物創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在真實的英語場景中學(xué)習和應(yīng)用知識。可見，在英語教學(xué)過程中，立足實際，以實物呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探知欲求，無疑是教師最明智的選擇。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 3 Easter eggs”教學(xué)中，教師可以通過展示復(fù)活節(jié)彩蛋來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本單元的內(nèi)容，以此激活學(xué)生的探知欲求。當教師展示復(fù)活節(jié)彩蛋時，可以向?qū)W生提問：The teacher brought a group of cute eggs to us in this class. Come and have a look. Do you know them？引發(fā)學(xué)生思考和好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察彩蛋，讓學(xué)生用英語描述這些彩蛋的形狀、顏色和圖案，并向?qū)W生提問：Do you know how to make Easter eggs？Do you know the origin of this colored egg？讓學(xué)生圍繞彩蛋的制作和意義進行討論，順勢介紹復(fù)活節(jié)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握與復(fù)活節(jié)相關(guān)的英語詞匯和表達方式。通過展示彩蛋，教師可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握復(fù)活節(jié)和彩蛋的英語相關(guān)知識，同時激發(fā)學(xué)生的探知欲求和學(xué)習興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在認知形成的最初階段，都必須借助于感覺，先從事物的外部形態(tài)著手，形成感性認知，再經(jīng)過提煉、加工，將感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，實現(xiàn)多種思維形式的融通。因此，在英語教學(xué)中，教師可以利用實物呈現(xiàn)，快速激發(fā)學(xué)生的探知欲求，將復(fù)雜晦澀的英語知識直觀化、形象化、簡單化，促使學(xué)生的思維向著多元化方向發(fā)展[2]。

情境創(chuàng)設(shè)的目標是利用多重感官的交疊互通，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習效果，并讓他們在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識和技能。圖畫是一種直觀、形象的表現(xiàn)形式，可以將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的圖像，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。當學(xué)生面對一幅生動逼真的圖畫時，他們的視覺感官會被強烈地吸引，從而引發(fā)對圖畫內(nèi)容的思考和探索，更好地理解知識，加深記憶，并培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮圖畫情境的作用，以圖激趣，打破語言阻礙，讓學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，把復(fù)雜問題簡單化，簡單問題形象化。插圖作為教材的重要部分，不僅在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力、想象力方面發(fā)揮著無可替代的作用，還具有知識教育和審美教育的雙重作用。教師可以利用教材中的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察插圖來了解英語知識的背景和語境。同時，在插圖的助力下，學(xué)生可以更容易地進入英語世界，深入理解英語知識的內(nèi)涵和外延。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 1 Winter vacation”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察教材中的插圖，并進行討論。教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生：There are many illustrations in this unit. Which one do you like best？Tell me why you like it.讓學(xué)生自主選擇最感興趣的一幅插圖。當有學(xué)生回答：The picture of the Great Wall is my most familiar and favorite.教師可以進一步詢問學(xué)生為什么喜歡這幅插圖，以及他們對于插圖中長城的了解和看法。教師可以利用這個機會教授一些與長城相關(guān)的詞匯和表達方式，如“the Great Wall of China”“the longest wall in the world”等，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解插圖，還可以擴大他們的詞匯量和知識面。插圖具有直觀、形象的特點，可以有效地刺激學(xué)生的視覺感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。讓學(xué)生根據(jù)教師展示的插圖進行分析思考、表達交流，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直觀、更深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習效果。除了教材中的插圖，教師還可以利用其他形式的圖畫來創(chuàng)設(shè)情境，如簡筆畫、漫畫、圖片等。這些圖畫形式可以更加生動形象地展示英語知識的內(nèi)容和語境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生選取恰當?shù)膱D畫，同時也可以發(fā)動學(xué)生參與到圖畫資源選擇中，這種方式不僅可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，還可以促進學(xué)生的個人成長和發(fā)展[3]。

在當今信息化時代，多媒體已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。對于學(xué)生而言，多媒體不僅是一種學(xué)習工具，更是一種突破認知的方式。通過多媒體的運用，學(xué)生可以不斷學(xué)習新知識，積累經(jīng)驗，提高認知水平和思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)帶來了更多的可能性，以多媒體為代表的信息技術(shù)能夠?qū)?、靜、畫結(jié)合起來，通過生動形象的畫面和聲音，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生不斷追求新的認知。多媒體進入課堂早已不是什么新鮮事，但如何對多媒體情境進行優(yōu)化、升級，卻是對教師教學(xué)智慧的一種考驗。英語作為一門交際學(xué)科，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力。在這一過程中，多媒體技術(shù)可以為英語課堂注入新的活力和可能性，能夠?qū)⒂⒄Z知識以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，突破自己的認知基礎(chǔ)。多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，它能夠提供豐富的英語學(xué)習資源，創(chuàng)設(shè)更加生動、立體的英語學(xué)習情境，對學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用。在英語教學(xué)中，為了更好地凸顯教學(xué)效果，教師可以將多種媒介形式進行交互，如圖片、文字、音頻和動畫等，使學(xué)生處在多種動態(tài)信息的包圍下，逐漸建立起對英語知識的有形認知。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 4 A spring outing”教學(xué)中，教師可從動態(tài)化的視頻呈現(xiàn)著手，給學(xué)生帶來直觀的感知和體驗。在課程開始階段，教師可以播放一段人們在春天外出游玩的視頻。通過視頻，讓學(xué)生直觀地感受到春游的愉快氛圍，為后續(xù)的學(xué)習做好情感鋪墊。在觀看視頻后，教師可以向?qū)W生提問：What spring scenes did you see？What activities do you usually do when going out to play in spring？What is your favorite spring activity？What safety precautions should be taken when going out to play in spring？針對這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，尋找問題答案，讓學(xué)生進行討論和思考，使學(xué)生能夠掌握與春游相關(guān)的詞匯和句型，如“picnic”“fly a kite”“go hiking”等。在視頻和問題的雙重作用下，學(xué)生的認知逐漸由低層級向著高層級邁進，能夠運用所學(xué)的英語語言知識描述春游的活動和經(jīng)歷，表達自己的感受和觀點。這種教學(xué)方式，不僅符合核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)要求，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的觀察力和批判性思維?？梢?，多媒體能夠有效避免學(xué)生厭學(xué)情緒的生成，讓學(xué)生始終處于愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。通過將視頻資源與問題思索相融合，教師可以抓住學(xué)生直觀思維發(fā)達的特點，讓學(xué)生在視頻觀看中生成獨特認知，體會到英語語言的魅力。運用多媒體進行知識學(xué)習，可以針對性地解決學(xué)生的學(xué)習問題，使他們對知識的理解更加理性化。通過對多種信息的綜合分析，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語知識，彰顯學(xué)習實效性。

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要多重因素共同助力，而無論何種因素的融入，都需要秉承生本原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的成長和發(fā)展是教學(xué)的核心目標。因此，教學(xué)設(shè)計、課程實施和課堂導(dǎo)學(xué)都需要以學(xué)生為中心，注重從多維度出發(fā)，對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。角色演繹是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，它通過讓學(xué)生扮演特定角色來模擬真實情境，從而加深對知識點的理解和記憶。在英語教學(xué)中引入角色演繹，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一方面，在角色演繹過程中，教師要從前期準備、學(xué)生分組、角色分工、小組排練、實踐演繹等環(huán)節(jié)著手，做好充分的設(shè)計和準備，同時教師也要明晰自身的角色定位，大膽放手，將課堂交到學(xué)生手中，讓他們自由發(fā)揮。另一方面，在角色演繹過程中，學(xué)生需要扮演特定的角色，如醫(yī)生、律師、銷售人員等，然后根據(jù)所扮演的角色進行模擬實踐或?qū)υ?，學(xué)生可以從多個角度了解英語專業(yè)術(shù)語、溝通技巧等，提高自身的英語表達能力，從而拓寬思維視野[4]。角色演繹情境是一個多元交互的過程，鼓勵學(xué)生參與，師生之間、生生之間的互動交流讓課堂變得更加靈動、活躍。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 5 Sports day”教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)置課前任務(wù)：Select a sport you like and show the relevant rules of the sport in the form of a competition.讓學(xué)生選擇自己喜歡的運動項目并了解相關(guān)規(guī)則，然后按選擇的運動項目將學(xué)生分成若干小組，如接力組、足球組、游泳組等，讓小組內(nèi)每個學(xué)生扮演不同的角色，如運動員、裁判、觀眾等，進行英語對話和比賽。比賽結(jié)束后，向?qū)W生提問：What do you feel and experience after watching this game？引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并對比賽進行評價，以此提高學(xué)生的口語表達能力和全面思考問題的能力。角色演繹的活動形式在英語學(xué)科中具有很大的應(yīng)用價值，它能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們感受到當學(xué)習主人的樂趣，從而更加積極地參與到學(xué)習中來。在英語學(xué)科中，對話和故事是常見的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往具有豐富的情境和人物角色，為角色演繹提供了很好的素材支撐。通過角色演繹，學(xué)生可以更加深入地了解對話或故事的內(nèi)容，同時也可以通過親身體驗和實踐，提高自己的口語表達能力和語言運用能力。教師與其滔滔不絕地講解知識，還不如讓學(xué)生“動”起來，讓他們在活動中形成深刻認知。角色演繹法是一種非常有效的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生扮演不同角色，使學(xué)生親身體驗知識的應(yīng)用情境，從而從不同角度理解英語知識，拓展思維。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。無論何種教學(xué)模式，要想達成教學(xué)目標，形塑學(xué)科素養(yǎng)，都必須從現(xiàn)實生活中尋找突破，讓知識走進生活。在英語學(xué)習中，學(xué)生需要掌握的不僅僅是單詞和語法規(guī)則，更重要的是如何在實際生活中運用這些知識。通過將英語學(xué)習與日常生活相聯(lián)系，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用英語知識，提高學(xué)習效果和品質(zhì)。好的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語知識時，通常不會單純地對知識進行講解和剖析，而是將知識置于特定的生活化情境中，讓學(xué)生在生活化的感知體驗中意識到英語知識的使用價值。為了對接學(xué)生的興趣點和感知點，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在課堂中進行實踐，引發(fā)學(xué)生思索和疑問，進而發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)。相對于其他學(xué)科，英語學(xué)科在學(xué)習過程中更缺乏情境和實踐機會。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生運用英語的機會相對較少，這會影響他們的學(xué)習效果。因此，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，給學(xué)生提供英語實踐平臺。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 7 Tall buildings”教學(xué)中，教師可從生活視角出發(fā)，拉近知識與學(xué)生之間的距離，提出問題：Boys and girls，may I ask you a very interesting question？What floor do you live on？How long does it take each time you go downstairs？這些問題不僅貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，還有效對接了單元主題。然后，引導(dǎo)學(xué)生認真思索，在回答過程中學(xué)習與高樓建筑相關(guān)的形容詞和動詞短語，如tall、floor、downstairs、stand on top of等。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的情境，如爬樓梯、坐電梯等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅是為了活躍課堂，更是要讓學(xué)生在運用分析和對比中靈活掌握知識。教師要對生活化情境的目標導(dǎo)向有清晰認知，貼合學(xué)生生活實際，拉進學(xué)生與知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)動能的牽引下，形成嶄新的學(xué)習認知成長點。雖然學(xué)生生活經(jīng)驗并不豐富，但是教師要幫助學(xué)生找尋實際生活與單元主題的銜接點，進行對接，突破知識桎梏，讓復(fù)雜的知識變得簡單易懂，使學(xué)習過程更加靈活[5]。

核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力、提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及提高教學(xué)質(zhì)量和效果都具有重要意義。在英語教學(xué)中，教師要具備接軌意識，利用情境的銜接作用，將學(xué)生的認知思維與文本思維有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在具體語境中感知知識的特定意義。同時，教師的情境創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于單一的形式，而應(yīng)綜合考慮英語學(xué)科屬性、學(xué)生身心特點以及單元主題等多種因素，發(fā)揮情境價值，對教學(xué)展開多重設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]汪晶晶.基于情境的小學(xué)英語教學(xué)實踐策略探尋[J].教育界，2022（02）：50-52.

[2]趙李蘋秀.英語教學(xué)中真實情境的創(chuàng)設(shè)[J].湖南教育（B版），2022，（08）：48-49.

[3]陳慧萍.創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來[J].江西教育，2022，（24）：74-75.

[4]王寶霞.基于生活情境的小學(xué)英語深度學(xué)習實施路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（30）：45-48.

[5]林馨.小學(xué)英語情境教學(xué)策略———以“They’re monkeys”為例[J].名師在線，2022（35）：49-51.

Exploration of the Contextual Pursuit of English Teaching in the Context of Core Competencies

Xu Xiaolan

（Fuling Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： With the gradual implementation of the new curriculum standards， the leading position of core competencies is gradually becoming prominent， which is an important development trend in the field of education. In situational teaching， students can better understand and apply knowledge by participating in specific situations， improve their practical and problem-solving abilities， and form good core competencies. The article combines the current situation of English teaching in Fujian province， and explores in depth the situational pursuit of English teaching under the background of core literacy from the aspects of using physical objects to stimulate students’ curiosity， using pictures to reproduce and stimulate their multiple senses， using multimedia to break through students’ cognitive foundation， using role interpretation to extend students’ thinking， and using life integration to improve students’ learning quality. The aim is to stimulate students’ interest in English learning and improve their comprehensive English application ability.

Key words： primaryschoolEnglish；corecompetencies；situation； contextualpursuit