基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探析

陳玉真

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也在不斷變革。新課標(biāo)是適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的重要指導(dǎo)文件，基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革能夠更好地適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，推動教育現(xiàn)代化。文章針對數(shù)學(xué)新課標(biāo)進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，分析新課標(biāo)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，對基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略進(jìn)行深入討論，旨在切實推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有序開展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0093-04

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些方面已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革勢在必行。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入探討，旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益借鑒，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，對于教師實施課程教學(xué)和各級學(xué)校推進(jìn)課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。一是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)實踐重點放在知識的傳授與講解上，對于學(xué)生在學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的重視程度不足。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動課堂教學(xué)由知識傳授轉(zhuǎn)為知識建構(gòu)，前者更加強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而后者則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。二是新課標(biāo)要求教學(xué)活動突出學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。實際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識大多來源于生活現(xiàn)象，與現(xiàn)實生活存在密切關(guān)聯(lián)，如果教學(xué)活動脫離現(xiàn)實生活，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)成為無源之水、無根之木。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中突出生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，打造生活化數(shù)學(xué)課堂。三是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和具體情況。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因生制宜，開展教學(xué)實踐，充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。四是新課標(biāo)認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)該是課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價與考試制度、課程管理等方面的全方位改革，而并非某一方面或某一領(lǐng)域的改革，從而為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持[1]。

1.提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革能夠推動先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)活動，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，并增加課堂互動頻率，使師生在良性交互的過程中構(gòu)建高效課堂，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。同時，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師注重課堂氛圍的營造，通過多種方式與學(xué)生互動交流，能了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在的問題，針對性地答疑解惑，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，為構(gòu)建高效課堂提供幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體涉及數(shù)感、量感、數(shù)形結(jié)合意識、建模意識、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等方面，都是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)視域下，數(shù)學(xué)教學(xué)改革能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能以正確的思維理解數(shù)學(xué)概念、解答數(shù)學(xué)問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師可以通過多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[2]。

3.提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，這需要教師不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以不斷更新自己的教育理念、教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。具體來看，在新課標(biāo)視域下，教師要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而后整合相應(yīng)教學(xué)資源，全方位地推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為自我精進(jìn)和職業(yè)發(fā)展提供重要契機(jī)。新課標(biāo)要求教師進(jìn)行教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。這種研究需要教師具備更高水平的科研能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展?？梢?，新課標(biāo)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以激發(fā)教師的積極性和動力，提高他們的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

1.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識，忽視核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在實施教學(xué)活動時將教學(xué)目標(biāo)的重點放在知識層面，希望以此幫助學(xué)生掌握知識，這是可以理解的。然而，僅僅關(guān)注知識層面是不夠的，因為學(xué)生不僅要掌握知識，還要提高其他方面的素質(zhì)和能力。但部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為知識的傳授是教學(xué)的核心，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)則被視為次要任務(wù)，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)往往偏重于知識傳授，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距。

2.教學(xué)以講授為主，缺乏有效互動

在以講授為主的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會花費(fèi)大量時間講解數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生則主要負(fù)責(zé)聽講和記錄。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生感到被動和無趣，導(dǎo)致課堂缺乏互動。其一，缺乏師生互動。部分教師只注重講授知識，而缺乏與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中提出自己的疑問和想法，不能充分理解和掌握知識，同時教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而影響教學(xué)質(zhì)量。其二，缺乏生生互動。數(shù)學(xué)課堂上缺乏有效的生生互動，學(xué)生將無法學(xué)習(xí)到如何與他人合作、如何協(xié)調(diào)不同觀點、如何解決沖突等重要的合作技能，這會限制學(xué)生未來在團(tuán)隊中發(fā)揮作用的能力。此外，缺乏有效的生生互動，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，從而降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂教學(xué)資源開發(fā)不到位

首先，教學(xué)內(nèi)容單一。課堂教學(xué)資源開發(fā)不到位，教師會缺乏多樣化的教學(xué)內(nèi)容，只能依賴于傳統(tǒng)的教材和教輔資料，這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。其次，教學(xué)質(zhì)量下降。課堂教學(xué)資源開發(fā)不到位會影響教師的教學(xué)效果。教師缺乏足夠的教學(xué)資源，無法有效地組織教學(xué)活動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。最后，缺乏創(chuàng)新和實踐機(jī)會。課堂教學(xué)資源開發(fā)不到位，學(xué)生會缺乏實踐和創(chuàng)新的機(jī)會，無法通過實踐操作來加深對理論知識的理解，也無法在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力[3]。

4.課堂教學(xué)評價有待完善

首先，教學(xué)評價不全面。教師習(xí)慣性地通過課堂測驗和隨堂提問的方式進(jìn)行評價，缺乏對學(xué)生的全面評價。這種方式往往只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度和解題能力，而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)方面的情況，如創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力等，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，無法提供針對性的教學(xué)支持。其次，教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性。部分教師只是通過評價指出學(xué)生存在的問題，但沒有指明如何解決問題，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，從而無法有效地解決學(xué)習(xí)中的困難。最后，教學(xué)評價缺乏交互性。教學(xué)評價只是基于教師或?qū)W生的單方面反饋，這樣的評價結(jié)果不能全面反映教學(xué)的實際情況，因為缺乏其他方面的反饋，如學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價等。此外，教學(xué)評價缺乏交互性會導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，學(xué)生不能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和改進(jìn)方向。

1.找準(zhǔn)課程定位，推動核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)

課程定位是教師開展教學(xué)活動的必要前提，如果課程定位不準(zhǔn)，那么教學(xué)目標(biāo)就容易片面化，無法促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，故而教師首先要找準(zhǔn)課程定位，明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的目標(biāo)。具體來看，數(shù)學(xué)課程不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和解題技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，確保教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

例如，在教學(xué)“長方體與正方體”知識時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的長方形與正方形知識，思考長方體與正方體之間的關(guān)系，這一教學(xué)目標(biāo)既能引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能讓學(xué)生根據(jù)已有條件進(jìn)行推理。在初步得出推理結(jié)論后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行驗證，觀察結(jié)果是否與初步的推理結(jié)論一致，從而判斷結(jié)論是否正確。通過鼓勵學(xué)生猜測、推理，并注重計算驗證，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在找準(zhǔn)課程定位的基礎(chǔ)上，教師需要做好教材分析，找到每一單元知識對應(yīng)的核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)。如“長方體與正方體”這一單元對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要包括直觀想象能力、數(shù)形結(jié)合思維和邏輯推理能力等，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革指明方向[4]。

2.巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模

建模意識是一種思維方式，它是指通過建立數(shù)學(xué)模型來理解和解決實際問題的意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識是非常重要的，因為它能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生解決實際問題具有重要的促進(jìn)作用。教師可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生基于生活和數(shù)學(xué)知識間的現(xiàn)實聯(lián)系構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)建模意識[5]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，并利用生活化情境來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模。教師首先利用燈光、音響等設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個生活化的購物情境。然后，通過電子白板展示購物價格，給出每斤柑橘的價格為6元。并提出問題：購買2/3斤和3/2斤的橘子各需要多少錢？在此情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在計算過程中學(xué)會先約分后相乘，最后得出答案。這樣，不僅能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用“分?jǐn)?shù)乘法”知識，還能提高他們的數(shù)學(xué)建模能力和解決問題能力。同時，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.巧用游戲教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

游戲教學(xué)是一種以游戲為載體，通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)活動的方法。在游戲教學(xué)中，學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高技能，增強(qiáng)興趣。運(yùn)算不僅是解決數(shù)學(xué)問題的工具，也是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過程中，應(yīng)用游戲來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是一種非常有效的方法。數(shù)學(xué)游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過游戲中的挑戰(zhàn)和競爭，提高學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課時，教師可以設(shè)置“分?jǐn)?shù)相除得整數(shù)”的數(shù)學(xué)游戲，首先在電子白板上展示十個分?jǐn)?shù)，分為左右兩列，確保這些分?jǐn)?shù)具有不同的分母和分子，以便學(xué)生能夠從多種組合中選擇。然后，讓學(xué)生從兩列中各選一個進(jìn)行組合，通過除法運(yùn)算得出整數(shù)。這樣，不僅能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師要做好課堂管理，確保數(shù)學(xué)游戲的順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)開始前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確游戲的規(guī)則和紀(jì)律要求，包括游戲的時間限制、學(xué)生的行為規(guī)范等，讓學(xué)生清楚什么是可以做的，什么是不可以做的，從而杜絕課堂秩序混亂的情況。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予反饋和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況時，教師要及時指出并引導(dǎo)他們改正錯誤，切實發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用價值，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實施[6]。

4.發(fā)掘教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)資源是指用于傳授和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的各種工具、材料和方法。生活中有許多可用于數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，教師可以通過深入挖掘這些資源，將其與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”知識時，教師可以引入生活中含有“負(fù)數(shù)”的事物———溫度計，讓學(xué)生觀察溫度計，并指出溫度計上0℃以下的溫度，解釋其含義和作用，然后通過比較室內(nèi)外溫度、記錄最高和最低溫度等方式，幫助學(xué)生理解“負(fù)數(shù)”的意義和實際應(yīng)用。通過發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和數(shù)學(xué)思維能力[7]。

5.完善教學(xué)評價，多維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

完善的教學(xué)評價對于提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有關(guān)鍵作用。針對現(xiàn)階段教學(xué)評價存在的不足，完善教學(xué)評價可以從以下三個方面入手。首先，加強(qiáng)全面性評價。當(dāng)前的教學(xué)評價往往偏重于知識掌握程度的評價，而忽視學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的評價。因此，教師應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面性，包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個方面。同時，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點和要求，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的針對性和有效性。其次，注重指導(dǎo)性評價。教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。教師應(yīng)注重指導(dǎo)性評價，通過及時、具體的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，提供個性化的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師切忌直接指明答案或給出下一步的解題操作，而應(yīng)將指導(dǎo)性評價的重點放在思路方面，幫助學(xué)生糾正思路并鼓勵其進(jìn)行思考，才能充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。最后，引入交互評價。教學(xué)評價不僅指教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生之間的評價。其一，師生互評。在互評過程中，師生需要相互傾聽、理解和尊重對方的意見和感受，這有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。其二，生生互評。教師可以讓學(xué)生以同桌、前后桌為單位進(jìn)行互評，創(chuàng)造積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度。

綜上所述，新課標(biāo)的實施對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高要求，但同時也為教師和學(xué)生發(fā)展提供了更多的可能性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谛抡n標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)課程定位、推動核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)生活情境、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模，巧用游戲教學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，發(fā)掘各類資源、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價、多維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮常兵.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2022（22）：117-119.

[2]何東榮.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023，（01）：110-112.

[3]康利燕.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)優(yōu)化[J].新課程研究，2022（20）：13-16.

[4]魏晉芝.借助信息技術(shù)，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（19）：62-64.

[5]馬育民.探討幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（15）：150-152.

[6]楊玉敏，鄭曉鈺.思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究， 2022，41（02）：9-14.

[7]陽志長.“讀想算說”并舉，提升數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)[J].中國數(shù)學(xué)教育，2020（10）：35-38.

Exploration of Mathematics Classroom Teaching Reform Based on the New Curriculum Standards

Chen Yuzhen

（Yunxiao County Chendai Central Primary School， Fujian Province， Yunxiao 363308， China）

Abstract： With the continuous development and progress of society， education is also constantly changing. The new curriculum standard is an important guiding document to meet the needs of educational development in the new era. The reform of mathematics classroom teaching based on the new curriculum standard can better adapt to the requirements of educational development in the new era and promote educational modernization. The article interprets the new mathematics curriculum standard， emphasizes the importance of mathematics teaching reform in the perspective of the new curriculum standard， analyzes the problems in mathematics teaching in the perspective of the new curriculum standard， and deeply discusses the strategies for mathematics classroom teaching reform based on the new curriculum standard， aiming to effectively promote the orderly development of primary school mathematics teaching reform.

Key words： new curriculum standards；primary schoolmathematics；classroomteaching；reform； corecompetencies