高校學(xué)前教育職前教師全納教育態(tài)度研究

曾曉麗

摘要：雖然全納教育在國內(nèi)的實施取得了初步成效，但仍存在一些問題，如社會群體之間的態(tài)度問題。為了深入了解廣西某高校學(xué)生對全納教育的認知與態(tài)度，探尋全納教育在我國實施的現(xiàn)狀，預(yù)測未來推進全納教育過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，以提前采取相應(yīng)措施，化解全納教育實施過程中的難題，研究以407名廣西某高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，運用SPSS軟件對學(xué)前教育職前教師全納教育觀念的數(shù)據(jù)進行深度剖析。研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育職前教師對特殊需要兒童的全納教育態(tài)度趨于中立。

關(guān)鍵詞：全納教育；態(tài)度；高校；學(xué)前教育；職前教師；特殊需要兒童

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0053-04

基金項目：本文系廣西外國語學(xué)院2023年校級科研課題基金項目“學(xué)前教育職前教師全納教育態(tài)度研究”（項目編號：2023XJ02）研究成果

Steinback W和Steinback S（1984）首次提出了全納教育的理念，他們對特殊教育與普通教育彼此孤立、平行發(fā)展的二元體系進行了深刻的批判。他們主張，特殊教育與普通教育應(yīng)當重新整合、構(gòu)建為一個統(tǒng)一的教育體系，以滿足全體兒童的學(xué)習需求。1994年，《薩拉曼卡宣言》進一步闡述全納教育的內(nèi)涵：旨在為學(xué)生營造平等的學(xué)習環(huán)境，倡導(dǎo)團隊合作，培養(yǎng)健全人格，鼓勵學(xué)生積極參與社會生活。隨著教育民主、平等理念的不斷深入推進，世界各國對全納教育的理解雖存在差異，但均致力于實現(xiàn)教育公平與包容。我國教育學(xué)者黃志成（2003）倡導(dǎo)全面推行全納教育，秉持零拒絕、反歧視和排斥的原則，激發(fā)學(xué)生積極參與，重視團隊合作，滿足多元化需求，致力于構(gòu)建和諧全納的社會。全納教育主張人人皆能全面發(fā)展，確保每個人享有學(xué)習權(quán)利、享有基本生活條件、擁有健康體魄、掌握人際交流技巧以及塑造優(yōu)良個性品質(zhì)等。盡管全納教育在各國教育實踐中意義和內(nèi)涵或有差異，但其核心理念都在于確保學(xué)生平等受教育的權(quán)利，推動全面參與，減少對特殊需求學(xué)生的歧視與排斥現(xiàn)象。

1.全納教育的定義

全納教育主張拒絕任何形式的歧視，讓所有普通孩子和有特殊需求的孩子共同學(xué)習、共同生活，真正實現(xiàn)教育的公平和民主。全納教育雖然存在一些限制，但是這一理念已經(jīng)開始被廣泛接受，并且正在積極地轉(zhuǎn)變和探索實施的方式。史美君等（2008）研究指出，全納教育不僅是符合國際潮流的，還是為有特殊需求的學(xué)生提供平等受教育權(quán)利的一種方式，使他們能夠接受適合個人發(fā)展的教育，從而為他們創(chuàng)造更多的繼續(xù)教育和就業(yè)機會。吳春艷（2005）指出，要實施全納教育，必須改變我們的思維方式，將教育對象從一部分人擴大到所有人。根據(jù)前人研究結(jié)果，本研究得出結(jié)論，全納教育意味著在同一教育環(huán)境下，滿足每個學(xué)生的教育需求，為所有學(xué)生提供公平的學(xué)習機會，并營造一種包容的學(xué)習氛圍。

2.全納教育的研究進展

自20世紀90年代以來，各國對全納教育的研究都在不斷深入。首先，全納教育的定義和范圍正隨著時間的推移不斷擴展，其關(guān)注對象的范圍也在不斷擴大。此外，全納教育所關(guān)注的領(lǐng)域也從最初僅限于學(xué)校環(huán)境中的包容性，發(fā)展到如今涵蓋了整個社會層面的全納性。其次，隨著研究視野的拓寬，全納教育的研究領(lǐng)域也在持續(xù)擴展，以滿足不同背景和需求的學(xué)生。美國學(xué)者Giangreco（1996）對全納教育教師進行了研究，提出了培養(yǎng)全納教育教師的十條建議。Mitehel在1998年進行了深入的全納教育相關(guān)法律法規(guī)的研究，Lambe在2007年也對其進行了全面的探討。在我國，學(xué)者們也對全納教育進行了深入研究，主要集中在對其概念的理解與實踐，以及如何將全納教育與我國實際情況相結(jié)合的探索上。李芳和鄧猛（2010）在研究中明確提出，全納教育的研究在國外已經(jīng)經(jīng)歷了一個從理想主義轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用的回歸過程。這一過程不僅為我國全納教育的發(fā)展提供了寶貴的借鑒，也為全球全納教育的研究與發(fā)展注入了新的活力[1]。甘昭良等（2009）的研究成果表明，我國全納教育的發(fā)展歷程可分為家庭教育、學(xué)校教育、全納教育以及以人為本的特教四個階段[2]。鄧猛和景時（2013）強調(diào)，我國的教育環(huán)境尚未為全納教育的茁壯成長提供適宜的文化養(yǎng)分，缺乏孕育全納教育發(fā)展的文化土壤。因此，在倡導(dǎo)“隨班就讀”模式的同時，我們應(yīng)探索與全面包容教育理念相契合的“同班就讀”模式[3]。

3.中國全納教育態(tài)度研究現(xiàn)狀

通過對一些研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，在全納教育研究中，中國對教師態(tài)度的研究數(shù)量非常多，也很完整。龍?zhí)m思（2010）通過對教師的認知、情感和行為傾向進行分析，探討了他們對全納教育中聽障學(xué)生的態(tài)度，結(jié)果表明被調(diào)查者接受特殊學(xué)生參與全納教育，接受特殊學(xué)生的程度相對較高[4]。張悅歆（2016）的研究成果揭示，大多數(shù)受訪者對全納教育持否定態(tài)度，并對此抱有一定程度的憂慮。他們普遍認為，特殊教育學(xué)校才是特殊需求學(xué)生最為適宜的求學(xué)之地[5]。張莉（2016）的研究成果則顯示，在認知層面，教師對特殊學(xué)生加入普通班級持接納態(tài)度，在感情上，也主張?zhí)厥庑枨髮W(xué)生有權(quán)參與普通課程。然而，在行為傾向方面，當特殊需求學(xué)生希望加入這些教師的課堂時，他們卻認為這些孩子應(yīng)當就讀特殊教育學(xué)校[6]。楊紫萱（2021）選取成都市927名一線幼兒園教師和管理人員作為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師普遍支持全納教育活動。教育管理者，涵蓋教育管理部門的專員以及校園內(nèi)的教育管理者，作為全納教育法規(guī)的關(guān)鍵執(zhí)行者，對全納教育的認知與態(tài)度研究顯得尤為重要[7]。史麗君（2015）對黑龍江省部分幼兒園園長展開問卷調(diào)查，共選取了124位園長作為調(diào)研對象。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長對特殊教育需求學(xué)生的接納程度相對較低，對全納教育在常規(guī)課堂中的成效也存有疑慮。這些研究成果為推動全納教育在我國的普及與發(fā)展提供了寶貴的借鑒。然而，當前大部分研究聚焦于教育管理者、教師及家長，而對學(xué)前教育職前教師全納教育態(tài)度的探討則相對匱乏。

本研究旨在探討不同類型的學(xué)前教育職前教師對特殊需要學(xué)生接受全納教育的態(tài)度，以及影響學(xué)前教育職前教師對全納教育態(tài)度的原因，為促進全納教育的發(fā)展提供參考。本研究要解決的問題如下：一是根據(jù)特殊教育需要的類別，學(xué)前教育職前教師對全納教育的態(tài)度是什么；二是學(xué)前教育職前教師對全納教育的態(tài)度是否根據(jù)學(xué)習年份、性別和接受特殊教育課程的情況有所不同。

1.研究設(shè)計

本研究采用在線定量調(diào)查的方法，探討學(xué)前教育職前教師對全納教育的態(tài)度。與傳統(tǒng)調(diào)查方法相比，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查具有調(diào)查時效性強、調(diào)查范圍廣、調(diào)查成本低、人為誤差小、統(tǒng)計分析簡單等諸多獨特優(yōu)勢[8]。在線調(diào)查問卷在問卷星在線調(diào)查平臺上發(fā)放，學(xué)前教育職前教師通過點擊鏈接或掃描二維碼的方式填寫在線問卷。問卷發(fā)放一周后截止，共有407名學(xué)前教育職前教師做出了回應(yīng)。

2.研究樣本和抽樣方法

采用方便抽樣的方法，對407名職前幼兒教師進行了調(diào)查。其中女生占大多數(shù)（93.61%，n=381），男生26人，僅占6.39%。由于大四學(xué)生正在實習，因此填寫問卷的人數(shù)最少，只有33人，僅為8.11%。

本研究使用的問卷由人口統(tǒng)計變量和Wilczenski（1992，1995）開發(fā)的全納教育態(tài)度量表（ATIES）組成。第一部分包括六個方面：年級、性別、接觸特殊教育課程、了解全納教育或融合教育、獲得教師資格證書、在生活中接觸殘疾人（如家庭成員或朋友是否殘疾）。第二部分改編自美國學(xué)者Wilczenski（1992，1995）的《全納教育態(tài)度量表》（ATIES）[9]。本量表從身體因素、學(xué)業(yè)因素、行為因素和社會因素四個維度了解學(xué)前教育職前教師對特殊需要學(xué)生的接納程度。其中，身體因素涉及對有身體傷害或需要在課堂上使用輔助設(shè)備的特殊需要學(xué)生的態(tài)度，學(xué)業(yè)因素包括對有特殊需要的學(xué)生的態(tài)度，這些學(xué)生學(xué)習成績差，或者在課堂上需要他人幫助，行為因素包括對有特殊需要的學(xué)生的攻擊性行為或缺乏自律，社會因素涉及對有特殊需要的學(xué)生的社會溝通技能不足或缺課的態(tài)度。量表使用李克特6分計分法（1=非常不同意，2=不同意，3=有點不同意，4=有點同意，5=同意，6=非常同意）。得分越高，對全納教育的態(tài)度越積極。量表由作者翻譯成中文，然后由兩名英漢雙語教師進行校核。

1.學(xué)前教育職前教師對不同類型障礙的態(tài)度

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育職前教師的學(xué)業(yè)因素平均值最高，為3.84，說明他們對具有學(xué)業(yè)因素的幼兒被納入全納教育的態(tài)度最為積極，身體因素的平均值僅次于學(xué)術(shù)因素的平均值，為3.82，社會因素的平均值為3.80，行為因素的平均值僅為3.29。這表明，在四個影響因素中，學(xué)前教育職前教師認為具有行為因素的幼兒可以被納入全納教育的態(tài)度排在最后。

在身體因素方面，“沒有別人的幫助不能行動的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的接受程度最高，遠高于其他三個問題，76.4%的學(xué)前教育職前教師認為沒有別人的幫助不能行動的學(xué)生應(yīng)在普通班級。對“聽不到別人講話的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的接受程度最低，只有51.1%的學(xué)前教育職前教師表示同意。對“不能閱讀標準印刷品需要使用盲文的學(xué)生應(yīng)在普通班級”和“使用手語或交流板的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率也不高，分別為57.5%和56.8%。在學(xué)業(yè)因素方面，“學(xué)業(yè)水平低于其他學(xué)生1個年級的學(xué)生應(yīng)在普通班級”和“在日常閱讀和數(shù)學(xué)技能方面需要個別化指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的贊成率最高，均達到70%。“講話難以讓別人懂的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率為66.8%，“學(xué)業(yè)水平低于其他學(xué)生2個年級的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率最低，僅為49.4%。從行為因素的角度來看，學(xué)前教育職前教師對“不遵守學(xué)校規(guī)范的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率最高，達到57.2%。“對同齡人有肢體攻擊行為的學(xué)生應(yīng)該在普通班級”的認同率是最低的，只有33.7%。從社會因素的角度來看，學(xué)前教育職前教師對“害羞和孤僻的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率最高，為79.1%。對“需要訓(xùn)練自理能力和日常生活能力的學(xué)生應(yīng)在普通班級”及“難以用語言表達自己的想法的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率也相當高，分別為61.9%及63.9%?！敖?jīng)常逃課的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率是最低的，只有49.9%。

通過對學(xué)前教育職前教師對不同類型障礙的態(tài)度分析發(fā)現(xiàn)，在四個維度上，學(xué)前教育職前教師普遍對學(xué)業(yè)的認同率較高，其次是身體因素和社會因素，行為因素的認同率最低。其中，“害羞、孤僻的學(xué)生和行動不便的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率最高，分別為79.1%和76.4%?！皩νg人有肢體攻擊行為的學(xué)生應(yīng)在普通班級”的認同率最低，只有33.7%。

2.學(xué)前教育職前教師對全納教育態(tài)度的差異

本研究采用方差分析法，探討了不同年級學(xué)前教育職前教師在全納教育態(tài)度上的差異。研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育職前教師在身體因素方面對特殊需要兒童的態(tài)度有顯著差異（P<0.05），而其他維度的影響因素無顯著差異（P>0.05）。大學(xué)一年級和大學(xué)二年級的學(xué)前教育職前教師對特殊需要兒童的態(tài)度比大學(xué)三年級和大學(xué)四年級的學(xué)前教育職前教師更積極。

本研究對不同性別的學(xué)前教育職前教師進行了獨立樣本t檢驗，以探究他們對全納教育的態(tài)度是否存在差異。從結(jié)果可以看出，男女學(xué)前教育職前教師在社會包容因素上存在顯著差異（P<0.05）。其他影響因素無顯著差異（P>0.05）。

本研究使用獨立樣本t檢驗來檢驗接受特殊教育課程的學(xué)前教育職前教師與未接受特殊教育課程的學(xué)前教育職前教師在對全納教育的態(tài)度上是否存在差異。結(jié)果顯示，無論是否接觸過特殊教育課程，學(xué)前教育職前教師對特殊需要兒童接納態(tài)度各維度的影響因素均無顯著差異（P>0.05）。

本研究結(jié)果表明，學(xué)前教育職前教師對不同類型障礙的特殊需要兒童的全納態(tài)度存在差異，年級、性別、對全納教育或融合教育的理解、獲得教師資格證書的情況影響學(xué)前教育職前教師的全納教育態(tài)度。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育職前教師對全納教育普遍持中立態(tài)度，這與過往的研究成果有所不同。從國際層面的研究來看，Lambe和Bones（2006）、Avramidis（2000）、Faridah和Lawrence（2012）的研究成果均揭示學(xué)前教育職前教師對全納教育持有積極觀點。而在國內(nèi)研究領(lǐng)域，趙婭琪（2015）的研究成果則顯示，學(xué)前教育職前教師對全納教育的態(tài)度偏向消極。這或許是因為全納教育在我國的普及和推廣已初見成效，學(xué)前教育職前教師對全納教育的認知水平正逐步提升。這一現(xiàn)象反映出我國學(xué)前教育職前教師的全納教育態(tài)度仍有待進一步升華。

根據(jù)學(xué)前教育職前教師在全納教育態(tài)度上的不同，筆者進一步分析了影響全納教育態(tài)度差異的因素。主要從年級、性別、是否接受過特殊教育課程、是否理解全納教育或融合教育四個方面進行分析。在年級方面，學(xué)前教育職前教師對身體因素的接納態(tài)度呈現(xiàn)出顯著差異（P<0.05），在其他維度上沒有顯著差異（P>0.05）。這與陳紅、陳立（2017）的研究結(jié)果不一致，也與劉永麗（2019）的研究成果不一致。從填寫量表的數(shù)據(jù)可以看出，由于高年級學(xué)生已經(jīng)在實習，工作繁忙，所以填寫量表的人數(shù)相對較少。這可能會對本文的研究結(jié)果產(chǎn)生影響。在性別方面，學(xué)前教育職前教師的社會因素維度存在顯著差異（P<0.05）。在影響全納教育態(tài)度的社會因素方面，男性高于女性，這與劉永麗（2019）的研究結(jié)果不一致。由于學(xué)前教育專業(yè)的女生數(shù)量較多，女生的樣本量較大，占93.61%，而男生的樣本量很小，占6.39%，可能會影響結(jié)果。

本研究結(jié)果為學(xué)前教育職前教師對全納教育態(tài)度的研究提供了一些證據(jù)，即學(xué)前教育職前教師對全納教育的態(tài)度處于平均水平，也為制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才發(fā)展計劃、增加一些特殊教育課程提供了方向。

參考文獻：

[1]李芳，鄧猛.從理想到現(xiàn)實———實證主義視角下的全納教育及其對中國的啟示[J].教育研究與實驗，2010（03）：24-26+44.

[2]甘昭良，王梅，顏蘭.全納教育及其在中國的發(fā)展歷程[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2009，31（05）：75-78.

[3]鄧猛，景時.從隨班就讀到同班就讀：關(guān)于全納教育本土化理論的思考[J].中國特殊教育，2013（08）：3-9.

[4]龍?zhí)m思.澳門教師對聽覺障礙學(xué)生融合教育的態(tài)度之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[5]鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育，2003（04）：2-8.

[6]劉春玲，杜曉新，姚健.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J].中國特殊教育，2000（03）：35-37.

[7]黃志成.從終身教育、全民教育到全納教育———國際教育思潮發(fā)展趨勢探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2003（02）：27-30.

[8]李慶恩.大學(xué)生全納教育態(tài)度調(diào)查研究[D].濟南：濟南大學(xué)，2018.

[9]劉永麗.職前教師全納教育態(tài)度調(diào)查研究[D].濟南：濟南大學(xué)，2019.

Study on the Inclusive Education Attitude of Preschool Teachers in Universities

Zeng Xiaoli

（Guangxi University of Foreign Languages， Guangxi Province， Nanning 530000， China）

Abstract： Although the implementation of inclusive education in China has achieved initial results， there are still some problems， including attitudes among social groups. In order to gain a deeper understanding of the cognition and attitude of students from a certain university in Guangxi towards inclusive education， explore the current situation of inclusive education implementation in China， predict the challenges that may be encountered in the future promotion of inclusive education， and take corresponding measures in advance to resolve the difficulties in the implementation of inclusive education， a study was conducted on 407 students majoring in preschool education from a certain university in Guangxi， Using SPSS software to conduct in-depth analysis of data on inclusive education concepts among preschool teachers. The research results show that preschool teachers tend to have a neutral attitude towards inclusive education for children with special needs.

Key words： inclusiveeducation； attitude； universities；preschooleducation；preserviceteachers；children with specialneeds