高校思政課教師價(jià)值激活路徑研究

鄭龍濤 王晶晶 戴曉暉

摘要：本碩博思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的重要工程，也是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。高校思政課教師作為本碩博各學(xué)段思政課教學(xué)的主導(dǎo)，其作用發(fā)揮對本碩博思政課一體化建設(shè)具有重要意義。高校應(yīng)從本碩博思政課一體化理念、一體化教學(xué)、一體化科研、一體化考評角度出發(fā)開拓實(shí)踐路徑，充分發(fā)揮高校思政課教師作用，推動本碩博思政課一體化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高校；本碩博一體化；思政課教師；價(jià)值激活；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0017-04

基金項(xiàng)目：2023年度河北省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“本碩博三個(gè)層次思政課教學(xué)有機(jī)銜接研究”（編號：YJG2023051）；2018年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“卓越醫(yī)生培養(yǎng)視域下的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究”（編號：2018GJJG151）

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性、培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人的有力保障。自黨的十八大以來，隨著社會各界對思政課重視程度不斷提升，高校思政課建設(shè)取得了歷史性成就，但仍然有著較大進(jìn)步空間，特別是本碩博思政課一體化建設(shè)存在明顯不足。進(jìn)一步解決現(xiàn)有問題，推進(jìn)本碩博思政課一體化建設(shè)進(jìn)程，既是大中小思政課一體化建設(shè)的必然要求，也是高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義。

1.明確本碩博思政課一體化內(nèi)涵

“一體化”一詞早期應(yīng)用于社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，通常指“使各自獨(dú)立的個(gè)體或部門組合成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體”，強(qiáng)調(diào)的不是同質(zhì)化，而是在尊重差異的基礎(chǔ)上凸顯連續(xù)性、遞進(jìn)性、層次性和整體性[1]。思政課一體化建設(shè)實(shí)際上是指關(guān)于思政課不同學(xué)段系統(tǒng)化開展的概念，具體指大中小、本碩博各學(xué)段思想政治理論課既是獨(dú)立的個(gè)體，在不同的學(xué)段和年級各有分工，又是互相關(guān)聯(lián)、相互作用的有機(jī)整體，在各學(xué)段思政課教學(xué)實(shí)踐開展中，充分認(rèn)識各個(gè)學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)大中小各學(xué)段思政課貫通制培養(yǎng)，使思政課教學(xué)從低到高不斷漸進(jìn)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而呈現(xiàn)出層級遞進(jìn)、螺旋上升的勢頭。而本碩博思政課一體化建設(shè)，即在大中小思政課一體化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動高校思政課本碩博各學(xué)段體系化建設(shè)，帶動高校思政課整體內(nèi)涵式發(fā)展的過程。本碩博思政課一體化主要表現(xiàn)為思政課與其他專業(yè)課之間的橫向貫通，共同打造協(xié)同育人格局，縱向熔鑄高校本碩博連貫式育人鏈條，逐步形成連貫育人機(jī)制。其橫向維度貫通性，指本碩博思政課建設(shè)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)課相關(guān)聯(lián)，做到思政課程與課程思政相鏈接，形成協(xié)同育人合力，提升思想政治理論課教育實(shí)效。其縱向維度連貫性，指本碩博各個(gè)學(xué)段教育過程與教育內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以連貫性育人打造高校育人鏈條。

2.明晰本碩博思政課一體化重要地位

習(xí)近平總書記指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。[《2]關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)“注重推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，必須根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和課程建設(shè)規(guī)律，落實(shí)循序漸進(jìn)、螺旋上升的課程目標(biāo)。小學(xué)學(xué)段重在進(jìn)行情感啟蒙，初中學(xué)段重在達(dá)到思想認(rèn)同，高中學(xué)段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)學(xué)段重在增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，高校思政課教師應(yīng)明確，小學(xué)學(xué)段是基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)段是“咽喉要道”[3]，大學(xué)學(xué)段是思政課教育效果呈現(xiàn)和接受檢驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，而本碩博各學(xué)段思政課決定著立德樹人的最終成效。高校是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人的前沿陣地，其開展的思想政治理論課是本碩博各學(xué)段不同層次學(xué)生的必修課，對學(xué)生的理想信念塑造、價(jià)值觀念引領(lǐng)有著極端重要的作用。推動本碩博思政課一體化建設(shè)既是貼合不同學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律以及教育邏輯的要求，又是大中小思政課一體化建設(shè)與高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的要求。其中，高校思政課教師是本碩博各學(xué)段思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)，充分激活高校思政課教師價(jià)值，引領(lǐng)本碩博思政課一體化發(fā)展尤為重要。

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教研能力有待優(yōu)化

近年來，由于高校對思政課教師需求量的增大，大量年輕新鮮血液涌入思政課教師領(lǐng)域，在增強(qiáng)思政教育領(lǐng)域活力的同時(shí)，也引發(fā)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題。目前，部分高校存在思政課教師隊(duì)伍整體職稱偏低、教學(xué)年限不足等現(xiàn)象，教師難以勝任復(fù)雜的、專業(yè)要求更高的碩博思政課程。與此同時(shí)，部分高校存在思想政治理論課授課教師學(xué)科背景多樣的問題，部分教師出身于文學(xué)、管理學(xué)等非思政類或非師范類學(xué)科專業(yè)，而這些思政課教師大多沒有經(jīng)歷系統(tǒng)理論化的思政原理知識學(xué)習(xí)和教育學(xué)知識傳授，其教學(xué)過程主要依靠自我學(xué)習(xí)與摸索，在面對專業(yè)性馬克思主義理論知識授課需求時(shí)，難免顯得有些捉襟見肘。同時(shí)，在高校思政課教師教學(xué)研究方面，部分教師學(xué)術(shù)水平與授課能力不夠，創(chuàng)新能力和高處視域不足，對“大思政”觀念理解不夠透徹，難以從宏觀視野與和專業(yè)學(xué)科的角度為推動本碩博思政課一體化發(fā)展建言獻(xiàn)策[4]。除此以外，部分教師教學(xué)方式較為單一，課堂教學(xué)存在“念課件”“放視頻”“讀課本”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生聽課率、抬頭率、點(diǎn)頭率較低，整體教育教學(xué)效果難以達(dá)到思政課教學(xué)目標(biāo)。部分思政課教師不愿接受新型教育理念，對“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等新型教育教學(xué)手段并未熟練掌握，不愿與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步。

2.思政教學(xué)與育人銜接機(jī)制存在短板

其一，思政課教學(xué)方式較為單一，本碩博各學(xué)段思政課教學(xué)主要采用課堂講授的形式，對知識點(diǎn)的講授側(cè)重于講解，而缺乏與學(xué)生的交流和互動，使學(xué)生對思政課知識學(xué)習(xí)的熱情逐漸減少，難以完成思政課的教學(xué)目標(biāo)。其二，思政課教學(xué)內(nèi)容較為單一，部分教師將思政課的教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識，對課堂外的知識領(lǐng)域鮮有涉及，從而使學(xué)生所學(xué)習(xí)知識范圍過窄，且在本碩博各個(gè)學(xué)段思政課教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)溝通交流不足等問題。其三，思政課類型單一。高校思政課教學(xué)不僅應(yīng)包含必修課程，而且應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思政選修課程，更好地滿足本碩博各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，然而部分高校思政課選修課程開設(shè)不足，難以滿足高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展要求。其四，部分高校思政課育人銜接機(jī)制尚未完善，導(dǎo)致本碩博各個(gè)學(xué)段之間教學(xué)貫通性難以保證?，F(xiàn)階段，本碩博各個(gè)學(xué)段思政課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱指定與教學(xué)實(shí)踐開展等都是獨(dú)立運(yùn)行，不同學(xué)段思政課教師之間缺少溝通與聯(lián)系，對各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求研究還不夠透徹仔細(xì)，導(dǎo)致本碩博各學(xué)段教育教學(xué)的貫通性不足，高校思政課育人機(jī)制銜接不暢，給本碩博思政課一體化建設(shè)帶來困難。

3.思政教育教學(xué)的評價(jià)機(jī)制尚需完善

高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，離不開科學(xué)準(zhǔn)確的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，但現(xiàn)有教師教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制并不能準(zhǔn)確反映與科學(xué)評價(jià)思政課教師的投入與產(chǎn)出，存在教學(xué)評價(jià)機(jī)制與教師職業(yè)發(fā)展失衡問題，亟須完善思政教育教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。通過對已有高校思政課教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行分析，主要發(fā)現(xiàn)以下幾方面不足。其一，評價(jià)指標(biāo)較為煩瑣。教學(xué)評價(jià)體系紛繁多樣，各種指標(biāo)量化看似“面面俱到”，但實(shí)際運(yùn)行過程中表現(xiàn)為層層加碼，成為高校思政教師的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，真正涉及思政教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)反而沒有充分體現(xiàn)。其二，評價(jià)機(jī)制較為簡單。部分評價(jià)指標(biāo)并未對其內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，僅僅停留在簡單的羅列上，對各種指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系與銜接程度并未充分挖掘，科學(xué)完整的評價(jià)體系較少，未能真正促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。其三，評價(jià)維度不足。有的思政教學(xué)評價(jià)僅考慮教師的授課過程，而未考慮學(xué)生的獲得因素，有的僅考量課上教學(xué)因素，而忽略了課外影響因素，無法切實(shí)體現(xiàn)思政教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平。

1.推動高校思政課教師“一體化”理念入腦入心

高校思政課教師作為“承擔(dān)開展馬克思主義理論教育的任務(wù)，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量”[5]，是本碩博思政課一體化建設(shè)的主體與核心要素。因此，推動高校思政課教師一體化理念入腦入心至關(guān)重要。首先，本碩博各學(xué)段思政課教師應(yīng)堅(jiān)定立德樹人理念。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是高校教師發(fā)展的立身之本，高校思政課教師在本碩博思政課一體化中，應(yīng)注重共性教學(xué)素質(zhì)的培育與個(gè)性教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“學(xué)生向度”出發(fā)，切實(shí)把握各個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，本碩博各學(xué)段思政課教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念。思政課教師本身學(xué)識的厚度、知識的寬度和視野的廣度，決定了授課過程中學(xué)生的信度。各學(xué)段思政課教師應(yīng)拓寬自身知識視野，既要將馬克思主義理論作為自身“看家本領(lǐng)”，也應(yīng)對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識有所涉及，做到融會貫通。最后，本碩博各學(xué)段思政課教師應(yīng)增強(qiáng)一體化意識。理念是行為的先導(dǎo)，只有先形成本碩博各學(xué)段一體化意識，從思想上打破各學(xué)段思政課建設(shè)獨(dú)立運(yùn)行、各自為戰(zhàn)局面，才有可能進(jìn)一步推動本碩博思政課一體化建設(shè)，最大限度地促進(jìn)各學(xué)段教師之間的交流與合作。

2.推動本碩博教育教學(xué)“一體化”建設(shè)

高校思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)整思政課授課內(nèi)容，做到教學(xué)“深度”與“寬度”相適應(yīng)，做好思政課教學(xué)縱向銜接；積極與其他專業(yè)課程進(jìn)行有益溝通，加強(qiáng)思政課教學(xué)橫向?qū)?，確保課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系之間相關(guān)聯(lián)，推進(jìn)本碩博思政課一體化建設(shè)。首先，高校思政課教師應(yīng)分析各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容相銜接。本碩博各個(gè)學(xué)段所教授的學(xué)生年齡、學(xué)歷、視野等主體要素各不相同，因此在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有一定區(qū)別，在本科學(xué)段注重夯基，打下良好思政基礎(chǔ)，在碩博階段注重提升，講深講透專業(yè)知識。其次，高校思政課教師應(yīng)合理進(jìn)行各學(xué)段教學(xué)安排，針對本碩博各個(gè)學(xué)段、各個(gè)專業(yè)，有區(qū)別、有針對性地培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。再次，高校思政課教師應(yīng)科學(xué)掌握各學(xué)段教學(xué)規(guī)律。因本碩博各學(xué)段學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)、生活等個(gè)人要素方面有著較為明顯的差異，各學(xué)段教學(xué)規(guī)律也展現(xiàn)出不同特點(diǎn)，只有科學(xué)掌握各個(gè)學(xué)段教學(xué)規(guī)律，合理開展教育教學(xué)活動，才能更好地完成思政教學(xué)任務(wù)。最后，高校思政課教師應(yīng)開展一體化教學(xué)實(shí)踐。本碩博一體化教學(xué)實(shí)踐是加強(qiáng)高校思想政治理論課貫通式培養(yǎng)的必然要求，即本碩博各學(xué)段一體培養(yǎng)、一體規(guī)劃、一體建設(shè)，形成理論化教育教學(xué)體系與本碩博思政課一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步推動本碩博思政課一體化建設(shè)。

3.推動高校思政課教師“一體化”科研同頻共振

本碩博思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要高校思政課教師深入研究相關(guān)理論知識，為本碩博思政課一體化建設(shè)提供學(xué)理性支持。高校思政課教師應(yīng)提高學(xué)術(shù)研究能力，主動探求相關(guān)方面問題，針對當(dāng)前一系列基礎(chǔ)性問題進(jìn)行學(xué)理性解讀與說明，遵循學(xué)生成長成才發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)解讀，為本碩博思政課一體化建設(shè)進(jìn)行細(xì)致的方向規(guī)劃，形成高效的本碩博教育教學(xué)模式。首先，高校思政課教師“一體化”科研建設(shè)可由名師領(lǐng)銜打造專精尖教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過“老帶新”等途徑，提高青年教師的學(xué)術(shù)水平，將原本的分散性研究整合為團(tuán)隊(duì)型研究，提高研究效率與研究水平。其次，以現(xiàn)代技術(shù)助力課內(nèi)與課外鏈接，即通過現(xiàn)代新型教學(xué)工具如“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等，加強(qiáng)課內(nèi)教師與學(xué)生的溝通，打通課外教學(xué)與學(xué)生的鏈接渠道，通過及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整科研重點(diǎn)與方向，使科研“一體化”更具實(shí)踐價(jià)值。最后，及時(shí)將科研成果投入本碩博思政課一體化建設(shè)中，以理論帶動實(shí)踐的發(fā)展，以實(shí)踐帶動理論的創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校思政課教師作用，推動學(xué)科建設(shè)與一體化發(fā)展同進(jìn)步。

4.切實(shí)加強(qiáng)思政課教師“一體化”考評體系建設(shè)

構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系是思政課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是完善和落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)的保障[6]。高校應(yīng)制定科學(xué)、規(guī)范的本碩博思政課一體化考評體系，打破唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，以考促學(xué)、以考促教，發(fā)揮其在一體化進(jìn)程中的激勵(lì)導(dǎo)向作用。其一，以學(xué)生為中心構(gòu)建一體化考評思路。本碩博思政課考核評價(jià)體系應(yīng)充分尊重學(xué)生年齡、專業(yè)等差異性，以此為基礎(chǔ)完善考評體系建構(gòu)思路。要將過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合，既注重教學(xué)總體性目標(biāo)，又兼顧階段性目標(biāo)；將定性考評與定量考評相結(jié)合，既注重學(xué)生道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)等的培養(yǎng)效果，又對學(xué)生理論獲得、實(shí)踐能力進(jìn)行定量考查；將理論考評與實(shí)踐考評相結(jié)合，思政課程具有理論與實(shí)踐相統(tǒng)一特點(diǎn)，考評方式也應(yīng)涉及理論與實(shí)踐兩方面，評估學(xué)生理論知識掌握程度與實(shí)踐能力發(fā)展程度。其二，以教學(xué)為重點(diǎn)完善一體化考評內(nèi)容。本碩博思政課考核評價(jià)體系應(yīng)根據(jù)本碩博各個(gè)學(xué)段不同專業(yè)學(xué)生有針對性設(shè)置考核體系，其主要內(nèi)容包括考評目標(biāo)、考評內(nèi)容、考評方法三部分。在考評目標(biāo)上，在本科階段強(qiáng)調(diào)知識獲取考核，在碩士階段強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力考查，在博士階段注重綜合素質(zhì)提升，與此同時(shí)綜合考慮專業(yè)等方面因素。在考評內(nèi)容上，應(yīng)以本碩博思政課課程設(shè)計(jì)為核心，針對本碩博逐步遞進(jìn)考查專業(yè)知識與實(shí)踐能力，由低到高逐步提升考核標(biāo)準(zhǔn)。在考評方法上，應(yīng)結(jié)合思政課教學(xué)體系，本科階段以考試為主，重點(diǎn)考核其理論知識掌握程度，碩士階段以應(yīng)用實(shí)踐考核為主，可采取社會調(diào)查、PPT展示等方法進(jìn)行測評，博士階段注重綜合素質(zhì)考查，以課程論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式考查其對熱點(diǎn)問題的研判能力。

總之，本碩博思政課一體化建設(shè)是高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，而高校思政課教師是本碩博思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵性因素。高校應(yīng)進(jìn)一步破解思政課教師價(jià)值激活困境，以思政課一體化建設(shè)為視角開辟切實(shí)可行實(shí)踐路徑，推動本碩博思政課一體化建設(shè)進(jìn)程，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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———From the Perspective of Integrating Undergraduate， Graduate， and Doctoral Ideological and Political Courses

Zheng Longtao， Wang Jingjing， Dai Xiaohui*

（School of Marxism， Hebei Medical University， Hebei Province， Shijiazhuang 050011， China）

Abstract： The integrated construction of undergraduate， master’s， and doctoral ideological and political courses is an important project for the connotative development of ideological and political theory courses in universities in the new era， and it is also a necessary obligation to implement the fundamental task of cultivating morality and talents. As the dominant of ideological and political courses in various stages of undergraduate， master’s， and doctoral studies， the role of ideological and political teachers in universities is of great significance for the integrated construction of undergraduate， master’s， and doctoral ideological and political courses. Universities should explore practical paths from the perspectives of the integration of undergraduate， master’s， and doctoral ideological and political courses， integrated teaching， integrated scientific research， and integrated evaluation， fully leverage the role of ideological and political course teachers in universities， and promote the in-depth integration of undergraduate， master’s， and doctoral ideological and political courses.

Key words： universities； integration of undergraduate， master’s， and doctoral programs； teachers of ideological and political courses；valueactivation；practicalpath