教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化

龐華玥

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)教育中占有重要地位，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化發(fā)展具有重要意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計整體規(guī)范程度較低、教學(xué)前期分析缺乏全面性、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化特征不明顯、教學(xué)過程缺乏深度探究、教學(xué)策略代替了教學(xué)方法等問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化程度不高。為此本文提出加強學(xué)科知識理解，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化；融入科學(xué)實踐活動，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化發(fā)展等建議，希望可以為相關(guān)研究人員提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計；規(guī)范化；學(xué)科化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 037-039

隨著我國素質(zhì)教育理念的深入落實，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作受到大量的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教師采用的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)設(shè)計方法等都處于發(fā)展和進步的狀態(tài)中，小學(xué)科學(xué)教師的綜合能力有所提升。不過整體上來看，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化程度不足，降低了小學(xué)科學(xué)課程的功能作用。研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化發(fā)展策略，有助于推動小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的進步，使我國的科學(xué)教育水平不斷地提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計整體規(guī)范程度較低

當(dāng)前很多小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計隨意性比較明顯，即學(xué)情分析、教材分析的力度較弱，限制了教學(xué)活動的開展。很多小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力相對較差，無法完成教學(xué)設(shè)計工作，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化程度不足。教學(xué)設(shè)計中的具體表述缺乏準(zhǔn)確性，甚至存在科學(xué)概念總結(jié)混亂、模糊的情況。教學(xué)設(shè)計中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)手段以及教學(xué)用具等都屬于十分重要的內(nèi)容，部分教師的把握缺乏精確性。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計對具體要素和環(huán)節(jié)的闡述缺乏規(guī)范性，對具體教學(xué)內(nèi)容的作用和價值講解不規(guī)范，不符合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征。

（二）教學(xué)前期分析缺乏全面性

教學(xué)設(shè)計中的前期分析十分關(guān)鍵，包括了教材與學(xué)情分析兩個方面。當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計中前期分析缺乏全面性，沒有為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)方法的應(yīng)用起到積極的作用。小學(xué)科學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機分析不到位，以至于教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容與學(xué)生的實際情況不相符。小學(xué)科學(xué)教師意識到小學(xué)生具有強烈的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神具有重要意義，但是由于在教學(xué)前期分析中將時間和精力集中在教材分析上，忽視了對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等的分析，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的局限性始終存在，無法促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化。

（三）教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化特征不明顯

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，規(guī)范化和學(xué)科化的程度都比較淺。比如很多小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)表述存在錯誤，對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識存在片面性。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與確定環(huán)節(jié)忽視了小學(xué)科學(xué)教材各個單元的教學(xué)任務(wù)。各個維度目標(biāo)內(nèi)容的表述缺乏邏輯性，具體的用詞缺乏精準(zhǔn)性，降低了教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。學(xué)生作為科學(xué)課堂的主體，在教學(xué)目標(biāo)中沒有得到充分的體現(xiàn)。很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中注重講解科學(xué)知識和操作科學(xué)實驗，對學(xué)生的參與性不夠重視。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，無法形成科學(xué)興趣，探究精神很難養(yǎng)成。

（四）教學(xué)過程缺乏深度探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中明確教學(xué)過程可以讓教師的教學(xué)活動開展得更加順利。當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師十分注重教學(xué)過程的優(yōu)化與完善，不過由于缺乏深度探究的特點，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、參與度不高，降低了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化，也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化達不到目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程相對復(fù)雜，涉及方方面面的內(nèi)容，需要學(xué)生、教師相互配合，才能保證教學(xué)過程的順利進行。小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)流程僵化，教學(xué)實錄與教學(xué)過程設(shè)計之間的矛盾產(chǎn)生，即使應(yīng)用多種教學(xué)方法，也無法突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點、難點。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)過程中探究活動所占比例較小，很多學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效的提問機會，也無法與其他學(xué)生合作，思考的空間比較狹窄?？傮w上來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在虛假探究的環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)策略代替了教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，我國的教育水平明顯提升?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法越來越完善，能夠滿足大部分科學(xué)教學(xué)需求。不過實踐中很多小學(xué)科學(xué)教師對教學(xué)策略和教學(xué)方法的把握缺乏科學(xué)性，甚至存在教學(xué)策略代替教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化目標(biāo)無法實現(xiàn)。不同的科學(xué)知識適用不同的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)策略，但是并不是所有的小學(xué)科學(xué)教師都具備這樣的能力。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用小組合作探究法、觀察法、演示法等教學(xué)方法，在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中隨意性比較明顯，沒有根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進行篩選。小學(xué)科學(xué)教師在表達教學(xué)方法時運用的術(shù)語也不具有科學(xué)性、精準(zhǔn)性，對教學(xué)策略與教學(xué)方法的概念以及兩者之間的關(guān)系認(rèn)識不清。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化策略

（一）加強對學(xué)科知識的理解，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)當(dāng)充分地理解科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化和規(guī)范化。小學(xué)科學(xué)教師要對科學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容加以全面把握，并達到充分理解的程度，從而確保教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期，能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。教師要能夠通過教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效果，并在課堂上展現(xiàn)學(xué)科的中心思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即只有當(dāng)教師對科學(xué)課程內(nèi)容充分理解之后，才能夠讓學(xué)生理解。教師在教學(xué)設(shè)計中融入的學(xué)科概念、理論等都要準(zhǔn)確、規(guī)范，以此為基礎(chǔ)設(shè)計的問題、猜想以及假設(shè)等都要具有深入性，能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成有效的溝通模式，及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生提出問題，與學(xué)生一起探究科學(xué)問題。

小學(xué)科學(xué)教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作，針對科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)進行分析、研究，立足科學(xué)學(xué)科內(nèi)容進行拓展。小學(xué)科學(xué)課程的實踐性非常強，涉及很多的科學(xué)概念，對小學(xué)生具有明顯的難度。教師有意識地加強學(xué)科知識理解，可以提前把握學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科時可能存在的困難與問題，從而在教學(xué)設(shè)計中加以突出，提前確定解決方案。在小學(xué)科學(xué)課堂上，小學(xué)科學(xué)教師圍繞教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識內(nèi)容，形成知識體系，可以促使學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科保持濃厚的興趣。例如當(dāng)教師針對“材料性能”這一知識點進行教學(xué)設(shè)計的時候，需要掌握學(xué)生對材料及其性能等相關(guān)概念的認(rèn)識、理解水平，以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計。日常生活中材料隨處可見，教師讓學(xué)生搜集、整理日常學(xué)習(xí)、生活中可以接觸到的材料，并引導(dǎo)學(xué)生對搜集到的材料進行分類，促使學(xué)生體會到這一活動的樂趣。在活動過程中教師講解不同材料的性質(zhì)、特點以及功能作用，可以加深學(xué)生的印象，增強學(xué)生的理解，促使學(xué)生更進一步地對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計方案中應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境等多重要素，如此才可以確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況，以及小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，如此才可以突出教學(xué)目標(biāo)的合理性，同時確保教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)提前對學(xué)生進行考查，掌握學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的了解和認(rèn)識水平，設(shè)計出有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神和興趣的教學(xué)方案。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，要將其科學(xué)合理地融入教學(xué)設(shè)計方案中，貫穿于教學(xué)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容要具有趣味性、多樣性以及科學(xué)性，如此才可以讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教師要積極地提升教學(xué)能力，積極地參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動，明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的方式、方法，并科學(xué)地應(yīng)用于實踐。對學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上的主體地位加以尊重，為學(xué)生設(shè)置自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等進行調(diào)查研究，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。設(shè)計教學(xué)方案涉及的內(nèi)容較多，根據(jù)具體的需求進行調(diào)整、優(yōu)化具有必要性。

（三）融入科學(xué)實踐活動，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中實踐活動占有重要地位，有助于促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化發(fā)展。教師在設(shè)計科學(xué)實踐活動時，需要突出實踐活動的完整性、有效性。學(xué)生對于實踐活動的興趣、態(tài)度會直接影響實踐活動的效果。所以設(shè)計實踐活動時要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注科學(xué)實踐活動的批判反思性，才可以讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的參與狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)為主動。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程實踐活動的專業(yè)化、規(guī)范化以及學(xué)科化都有所增強，但是由于很多小學(xué)科學(xué)教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。為此科學(xué)實踐活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以教學(xué)情境為依托，形成反思與質(zhì)疑的氛圍，幫助學(xué)生進入科學(xué)探究的狀態(tài)中。例如教師要積極地利用微課等教學(xué)模式，讓學(xué)生提前對某一個科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。正式上課時向?qū)W生提出問題，檢驗學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定科學(xué)實踐活動的流程。

例如教師可以設(shè)計“觀察綠豆芽的生長”這一科學(xué)實踐活動。這種科學(xué)實踐活動具有可操作性，學(xué)生的興趣較高，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的觀察習(xí)慣。具體的操作過程中，教師要明確科學(xué)實踐活動的目標(biāo)。比如讓學(xué)生通過這一活動思考綠豆芽生長對陽光的需求，在正式觀察之前可以在課堂上讓學(xué)生進行假設(shè)，提出猜想。教師還需要與學(xué)生共同探究實踐的具體流程，即明確實踐的條件，促使學(xué)生有效地完成實踐活動。再比如教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光的傳播”現(xiàn)象，可以讓學(xué)生觀察光在水中的行進方向。還可以提前準(zhǔn)備三張正方形黑色硬紙片，并在同一位置打出硬幣大小的孔，將三張黑色硬紙片按照間隔15㎝的方式固定于桌子上，確保三張黑色硬紙片的孔保持在同一直線上，選擇一把手電筒，將其光線穿過三張黑色硬紙片的小孔并投射到光屏上，引導(dǎo)學(xué)生移動黑色硬紙片，觀察手電筒的光線。通過這種類型的科學(xué)實踐活動，調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的提問能力，促使學(xué)生在操作實踐過程中大膽地猜想與質(zhì)疑，形成有效的探究模式，有助于增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化發(fā)展具有必要性和迫切性。教學(xué)設(shè)計過程中準(zhǔn)確地抓住小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點、難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及科學(xué)教材的內(nèi)容等，建構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計概念，逐一落實到教學(xué)流程中。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗和教訓(xùn)，利用小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點以及性質(zhì)，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化，可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化打下基礎(chǔ)。同時當(dāng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化程度加深之后，教學(xué)設(shè)計的學(xué)科化目標(biāo)也可以更快速地實現(xiàn)。

參考文獻

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