微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)思政融合

黃自鑫，黃麗坤，盧俊杰，徐麗

微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)思政融合

黃自鑫，黃麗坤，盧俊杰，徐麗

（武漢工程大學(xué) 電氣信息學(xué)院，湖北 武漢 430205）

思政課程和課程思政同向同行是高校專業(yè)課程的必要改革發(fā)展路徑，是培養(yǎng)新工科人才的重要舉措．以微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)為例，針對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式等方面存在的問題，構(gòu)建“思政融入，學(xué)賽共軛”的教學(xué)體系．通過思政挖掘、校企合作和賽教融合三路徑，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，旨在提升學(xué)生專業(yè)綜合能力與思想政治素養(yǎng)．實(shí)踐表明，該教學(xué)體系能夠有效提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到課程思政目標(biāo)和新工科人才培養(yǎng)需求．

微機(jī)原理及應(yīng)用；課程思政；實(shí)驗(yàn)改革；學(xué)賽共軛；新工科

新工科內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才．在新工科建設(shè)中構(gòu)建好協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，是我國(guó)高等教育改革的一大關(guān)鍵[1]．教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]中提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，課程思政成為高校意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分．自提出課程思政以來，各高校精準(zhǔn)把握思政課程與課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵，開展了不同課程的思政改革，使思政課程和課程思政同向同行，取得了眾多優(yōu)秀成果．

微機(jī)原理及應(yīng)用是一門面向工程應(yīng)用且具有很強(qiáng)專業(yè)性、實(shí)踐性與綜合性的課程，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握匯編語言、接口技術(shù)等方面知識(shí)．在本課程的思政改革中，諸多學(xué)者對(duì)課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容思政改革進(jìn)行了探索，劉艷霞[3]等提出通過實(shí)際案例引導(dǎo)潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)行課程思政教育；周昕[4]等通過將知識(shí)點(diǎn)分成單元模塊，對(duì)每個(gè)單元針對(duì)性融入相關(guān)思政案例，提出采用線上/線下、教室/實(shí)驗(yàn)室等多種途徑和手段，將課程思政落到實(shí)處．但針對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)部分，還鮮有學(xué)者進(jìn)行思政探索．僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)思政改革不足以達(dá)到思政育人、培養(yǎng)新工科人才的目的．本文通過構(gòu)建“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系，針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，從思政挖掘、校企合作和賽教融合三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)進(jìn)行探索與改革．

微機(jī)原理及應(yīng)用開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到目的：首先，鞏固學(xué)生理論知識(shí)和提升專業(yè)技能．根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠掌握微型計(jì)算機(jī)的基本工作原理、應(yīng)用匯編語言進(jìn)行編程，獲得在自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用微型計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)．其次，提高學(xué)生自主動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力．基于本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主進(jìn)行驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作，提高自主動(dòng)手能力，充分發(fā)揮自我創(chuàng)新能力．最后，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德水平．通過深入挖掘課程實(shí)驗(yàn)中的思政元素，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行．

1 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)作為課上教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與擴(kuò)展，能夠鞏固課上知識(shí)且提升專業(yè)技能，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思政改革是整個(gè)課程思政改革的重要組成部分，完成好課程實(shí)驗(yàn)思政改革，才能進(jìn)一步推動(dòng)新工科人才培養(yǎng)方案[5]．目前，微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)仍沿用傳統(tǒng)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，即使用一個(gè)集成化程度高的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該方式的實(shí)驗(yàn)開展主要存在三方面不足．

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，思政育人融入?yún)T乏

傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)驗(yàn)操作兩部分內(nèi)容．知識(shí)點(diǎn)講解是實(shí)驗(yàn)操作前教師講解知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，內(nèi)容較為枯燥；實(shí)驗(yàn)操作圍繞集成化設(shè)備開展，操作步驟按照課本連接線路即可，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與新工科人才培養(yǎng)需求相差較遠(yuǎn)．整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)過程注重純理論知識(shí)講解和實(shí)踐教學(xué)，缺乏思政探索與改革，存在思政元素融入少和融入差等問題．

1.2 教學(xué)平臺(tái)資源不足，課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊

課程實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)采用EL-IOT-II型物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，大部分實(shí)驗(yàn)線路已經(jīng)固定，操作空間小，且實(shí)驗(yàn)多為2～3名學(xué)生一組共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手機(jī)會(huì)少．此外，集成化程度高的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)線路受損后難以修復(fù)，無法保障實(shí)驗(yàn)順利完成，學(xué)生難以通過課程實(shí)驗(yàn)透徹地理解相關(guān)知識(shí)，專業(yè)技能也難以獲得鍛煉契機(jī)．

1.3 教學(xué)模式思維定勢(shì)，實(shí)驗(yàn)考核形式單一

平臺(tái)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳笆潜菊n程實(shí)驗(yàn)唯一的教學(xué)模式，即按照平臺(tái)配備的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)操作即可完成實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單、思維定勢(shì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生較關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)箱上硬件電路和程序設(shè)計(jì)的分析，不利于提升學(xué)生綜合能力．而考核作為課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的良好反饋方式，現(xiàn)階段所采用的考核只針對(duì)日?？记诤蛯?shí)驗(yàn)報(bào)告這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，考核方式缺乏合理性，較難體現(xiàn)成績(jī)差異性．

針對(duì)微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思政改革，一方面可以緩解課程實(shí)驗(yàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，在課程實(shí)驗(yàn)過程中添加人文知識(shí)樂趣，潛移默化地提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，提高課堂積極性；另一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，以課程競(jìng)賽等為載體加深學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，助力實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)鞏固和學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)．

2 “思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系

針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)存在的問題及課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式等方面開展教學(xué)探索與改革．基于此，提出一種“思政融入，學(xué)賽共軛”的教學(xué)體系，通過挖掘課程實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的思政元素并與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目的；開展校企合作拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，獲得多樣的教學(xué)資源；采用賽教融合的教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展課程競(jìng)賽，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力．通過多種途徑對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方面的探索與改革．

2.1 思政挖掘，豐富教學(xué)內(nèi)容

工科教育當(dāng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的新工科人才為教育目標(biāo)．在本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從愛國(guó)主義教育、人生價(jià)值教育和理想信念教育等多重維度挖掘課程實(shí)驗(yàn)思政元素，把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)教育，提高學(xué)生綜合能力．從宏觀層面來看，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)背景下職業(yè)人的通用能力和基本素質(zhì)來開展課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)；從微觀層面來看，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地挖掘課程實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的思政元素．

“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系實(shí)施前，微機(jī)原理及應(yīng)用課程平臺(tái)共設(shè)七個(gè)實(shí)驗(yàn)，按性質(zhì)分為三種類型：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作流程，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在給定的操作流程外，學(xué)生發(fā)揮自我想象，設(shè)計(jì)所需實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；綜合性實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)．“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系實(shí)施后，引入紅外循跡小車實(shí)物制作實(shí)驗(yàn)，將平臺(tái)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)與思政元素相融合，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展思想政治知識(shí)，達(dá)到課程實(shí)驗(yàn)全過程思政育人目的．“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系中各平臺(tái)實(shí)驗(yàn)及紅外循跡小車組成模塊包含的思政元素點(diǎn)見表1．

表1 平臺(tái)實(shí)驗(yàn)與紅外循跡小車模塊的思政元素點(diǎn)

根據(jù)微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)單元的內(nèi)容，深入挖掘課程實(shí)驗(yàn)中隱藏的思政元素，以內(nèi)容總結(jié)的方式，融入“隱性思想政治教育”理念，用滲透性的、潛移默化的方式使學(xué)生在耳濡目染中受教育[6]．如在講解串口通訊時(shí)，串口通訊是指計(jì)算機(jī)主機(jī)與外設(shè)之間以及主機(jī)系統(tǒng)與主機(jī)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的串行傳送，由此關(guān)系為切入點(diǎn)，結(jié)合“一帶一路”工程，我國(guó)作為“主機(jī)”帶動(dòng)歐亞非大陸其他“主機(jī)”以及“外設(shè)”新一輪生產(chǎn)力革命，推動(dòng)全球基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化，推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，例舉“一帶一路”為我們?nèi)粘Ｉ顜淼挠欣绊?，以此引?dǎo)學(xué)生積極參與祖國(guó)建設(shè)．在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物制作時(shí)，同樣融入“隱性思想政治教育”理念，將小車各個(gè)模塊涉及的知識(shí)與思政元素相結(jié)合，例如：在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)紅外循跡傳感器模塊時(shí)，紅外循跡傳感器模塊可比作小車前進(jìn)的“眼睛”，其在小車前進(jìn)時(shí)起到了決定性作用，如果紅外判斷失誤則小車將會(huì)偏離預(yù)定路線，以此聯(lián)想到生活中的選擇和判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，提高明辨是非的能力．通過增加思政典型案例，豐富課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)全過程思政融入的效果．

2.2 校企合作，拓寬教學(xué)平臺(tái)

思政教育工作離不開校企的鼎力支持，校企在資源上具有一定差異性，通過開展校企合作，促進(jìn)企業(yè)資源與高校資源進(jìn)行有機(jī)融合，有利于拓寬教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，進(jìn)一步提升思政教育效果[7]．

傳統(tǒng)微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)采用EL-IOT-II型物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備，該設(shè)備由實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)傳感器掛箱、創(chuàng)新CPU掛箱及擴(kuò)展模塊組成，功能齊全．但該平臺(tái)集成化程度高、平臺(tái)固定，實(shí)驗(yàn)拓展空間不足，只開展平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，無法達(dá)到讓學(xué)生透徹理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的目的．

學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要平臺(tái)，在知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上各有千秋（見圖1）．學(xué)校作為知識(shí)教學(xué)平臺(tái)，以理論知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生可以通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，但由于設(shè)備、范圍等受限，理論知識(shí)難以實(shí)踐．企業(yè)作為良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)地等實(shí)踐資源供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)能力．

圖1 校企合作資源整合

通過校企合作，利用好學(xué)校理論性優(yōu)勢(shì)和企業(yè)實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)[8]，學(xué)校可以吸收企業(yè)在具體實(shí)踐中所經(jīng)歷的各種案例，與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，加大教學(xué)力度，了解企業(yè)對(duì)實(shí)際人才的需求，促進(jìn)對(duì)需求型人才的培養(yǎng)；學(xué)生可以前往企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用．同時(shí)，校企可以結(jié)合課程特色和企業(yè)特色開展賽事活動(dòng)，能夠有效鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提升動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃有一定的正面影響．

2.3 賽教融合，完善考核制度

課程競(jìng)賽需要課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，既是專業(yè)理論知識(shí)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的展示．通過構(gòu)建賽教融合模式，將教學(xué)和競(jìng)賽的過程、資源和能力三個(gè)重要方面相互連接（見圖2）．學(xué)生可以更好地理解、融合課堂理論知識(shí)與課外實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和開拓思維，提高創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力．

圖2 賽教融合教學(xué)模式

在平臺(tái)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參考實(shí)驗(yàn)手冊(cè)即可完成．課程競(jìng)賽環(huán)節(jié)則需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，整體采用以學(xué)生為主體、教師輔助指導(dǎo)的形式，其中實(shí)物制作作為競(jìng)賽最關(guān)鍵的步驟．指導(dǎo)教師需要根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)介紹實(shí)物的設(shè)計(jì)步驟和模塊化設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料和確定方案，在測(cè)試階段輔助學(xué)生完成代碼編寫和硬件電路設(shè)計(jì)．

課程競(jìng)賽是在平臺(tái)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)拓展，本課程競(jìng)賽選用紅外循跡小車，其制作過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)與平臺(tái)實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)（見表1）．課程競(jìng)賽包括實(shí)物測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)．實(shí)物測(cè)試環(huán)節(jié)采用得分制，賽道上設(shè)有五個(gè)不同得分點(diǎn)，學(xué)生將團(tuán)隊(duì)小車放置于賽道，小車采用紅外循跡按要求經(jīng)過得分點(diǎn)，運(yùn)行一周后重回到起點(diǎn)，測(cè)試完成．現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)采用“3+2”答辯模式，即3 min答辯、2 min問答模式，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的整體效果，并分別對(duì)小組各成員就個(gè)人任務(wù)、硬件電路、軟件編程等方面進(jìn)行提問，讓學(xué)生從“寫、做、說”三個(gè)方面都得到鍛煉．整個(gè)比賽全方位體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正做到“賽教融合”，讓學(xué)生以賽促學(xué)，以賽促用．

考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，建立多角度和多能力的考核機(jī)制是課程改革的重點(diǎn)之一[9]．為解決傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中考核的問題，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，結(jié)合“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系，微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)考核總分為100分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2．實(shí)驗(yàn)考核采用“日常出勤+平臺(tái)實(shí)驗(yàn)+實(shí)物制作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+現(xiàn)場(chǎng)展示”的綜合考核機(jī)制，可以全方位評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解并掌握的情況，既能保證分?jǐn)?shù)的公平性，真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，也能促使學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熣{(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)．

表2 綜合考核機(jī)制各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3 教學(xué)體系實(shí)踐與成效

課程思政的實(shí)施是一個(gè)綜合性過程，為檢驗(yàn)“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系的有效性，開展“加簡(jiǎn)杯”智能小車競(jìng)賽，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[10]．通過對(duì)比分析“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系實(shí)施前和實(shí)施后的學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)，驗(yàn)證該教學(xué)體系的有效性．

3.1 教學(xué)實(shí)踐開展

為貫徹落實(shí)“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系，與無錫加簡(jiǎn)智控技術(shù)有限公司展開合作，以“加簡(jiǎn)杯”智能小車競(jìng)賽為課題開展課程競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生3～5人一組，在平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將微機(jī)原理及應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)與匯編語言、模電、數(shù)電等課程系統(tǒng)結(jié)合起來，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，合作完成紅外循跡小車設(shè)計(jì)制作，開展紅外循跡小車競(jìng)賽．

競(jìng)賽分為小車競(jìng)賽和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，各占總分的50%．小車競(jìng)賽賽道作為競(jìng)賽的重要場(chǎng)地，其設(shè)計(jì)制作與檢驗(yàn)學(xué)生能力緊密相關(guān)，“加簡(jiǎn)杯”賽道（見圖3）包含彎道、圓環(huán)等難度較大的賽段，綜合考驗(yàn)學(xué)生小車的運(yùn)行情況．現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)采用“3+2”答辯模式，小組成員負(fù)責(zé)不同答辯部分，評(píng)委依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況為組內(nèi)成員打分．綜合小車競(jìng)賽和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)分，給予參賽隊(duì)伍最終分?jǐn)?shù)，按最終分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名．

以課程競(jìng)賽的形式提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的印象，提升自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和探索創(chuàng)新的能力．在競(jìng)賽過程中合理融入思政元素點(diǎn)，如在賽道上設(shè)置多個(gè)得分點(diǎn)，將小車循跡經(jīng)過得分點(diǎn)比作不同人生階段的人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義和合理規(guī)劃自己的人生，在競(jìng)賽的同時(shí)也能提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)．

3.2 教學(xué)成效分析

學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)能夠直觀反映教學(xué)體系的有效性．將2020級(jí)自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的82名學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)與2019級(jí)自動(dòng)化專業(yè)未實(shí)施教學(xué)改革的91名學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比（見圖4）．

圖3 “加簡(jiǎn)杯”賽道示意圖

圖4 微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比

從圖4可以看出，與實(shí)施教學(xué)改革前相比，實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)考核的平均成績(jī)顯著提升，2020級(jí)學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)取得90分以上的有11人，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的14%，比2019級(jí)提升12%，60分以下人數(shù)為0人，達(dá)到了全員合格的標(biāo)準(zhǔn)．從整體成績(jī)上看，“思政融入，學(xué)賽共軛”教學(xué)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)．

結(jié)合競(jìng)賽成績(jī)和綜合考核機(jī)制，可以從理論知識(shí)和專業(yè)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力以及思想政治素養(yǎng)和道德水平三維度反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況．分析2020級(jí)學(xué)生“加簡(jiǎn)杯”課程競(jìng)賽成績(jī)可以看出，學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)考試全部合格，直觀反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況良好；小車拼接全部合格，小車競(jìng)賽過程中7個(gè)小組未完成任務(wù)，12個(gè)小組不同程度完成任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到提升；現(xiàn)場(chǎng)答辯整體情況良好，80%的學(xué)生都能夠完整敘述自己工作情況，流利回答評(píng)委問題，學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德水平得以提升．

4 結(jié)語

新工科人才培養(yǎng)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也需要良好的思想品德．本文通過構(gòu)建“思政融入，學(xué)賽共軛”的教學(xué)體系，對(duì)微機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)探索與改革，采用思政挖掘、校企合作和賽教融合的途徑促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課程實(shí)驗(yàn)講解和開展課程競(jìng)賽驗(yàn)證“思政融入，學(xué)賽共軛”的教學(xué)體系的有效性．開展課程實(shí)驗(yàn)思政改革，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)增加人文情懷，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)思想健康向上的新工科人才．

[1] 王永華．新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三個(gè)維度[J]．中國(guó)高等教育，2021（19）：50-52．

[2] 中華人民共和國(guó)教育部．高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-06-01）．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

[3] 劉艷霞，戴佺民，于鑫，等．“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程思政初探[J]．中國(guó)電力教育，2020（10）：51-52．

[4] 周昕，李蘭英，韓劍輝，等．融合思政育人目標(biāo)的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程大綱設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（13）：90-92．

[5] 陳純鍇，湯春明，李秀艷，等．新工科背景下信號(hào)處理類課群體系改革與實(shí)踐[J]．高師理科學(xué)刊，2022，42（12）：86-89．

[6] 王敏．課程思政：新時(shí)代高校育人理念的實(shí)踐回應(yīng)[J]．高教學(xué)刊，2022，8（34）：171-175．

[7] 于瑞霞，武昌新，朱姝，等．科研院所校企聯(lián)合培養(yǎng)理工專業(yè)拔尖人才的探索與實(shí)踐[J]．工業(yè)和信息化教育，2023（4）：15-18．

[8] 郝保英，王濤．“大思政課”視域下高校思政課的實(shí)踐性論析[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2022（10）：106-112．

[9] 曹一鵬，毛艷娥，吳昊．工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程建設(shè)的思與行[J]．工業(yè)和信息化教育，2023（3）：21-25．

[10] 曹忠亮，巢淵，丁力，等．以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體的控制技術(shù)基礎(chǔ)課程改革[J]．高師理科學(xué)刊，2022，42（11）：91-94．

Integration of experimental ideological and political theory of microcomputer principle and application course

HUANG Zixin，HUANG Likun，LU Junjie，XU Li

（School of Electrical and Information Engineering，Wuhan Institute of Technology，Wuhan 430205，China）

Ideological and political courses and ideology and politics education parallel is the necessary reform and development path of college professional courses，is an important measure to train new engineering talents．Taking the course experiment of microcomputer principle and application as an example，aiming at the problems existing in the teaching content，teaching platform and teaching mode of the course experiment，the teaching system of integration of ideology and politics，conjugation of learning and competition is constructed．The experimental teaching of the course is explored and reformed through the three paths of ideological and political mining，school-enterprise cooperation and integration of competition and education．It aims to improve students′ comprehensive professional ability and ideological and political accomplishment．The practice shows that the teaching system can effectively improve students′ comprehensive ability，achieve the ideology and politics education goals and new engineering talent training needs．

microcomputer principle and application；ideology and politics education；experimental reform；learning competition conjugation；new engineering

TP368∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2024.02.017

1007-9831（2024）02-0083-06

2023-04-27

武漢工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（X2021015）；武漢工程大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020JYXM13）；中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)青少年人工智能創(chuàng)新后備人才培育工程2022年度教科研項(xiàng)目（HBRC-JKY-144）

黃自鑫（1988-），男，湖北安陸人，副教授，博士，從事欠驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)控制、智能控制研究．E-mail：huangzx@wit.edu.cn