基于行為心理調(diào)查的大學(xué)校園景觀問題研究★

吳雨陽，郭楊純子，趙 杰，鐘 琦

(華東理工大學(xué),上海 200237)

0 引言

近年來,對于康養(yǎng)類景觀的療愈問題逐漸步入大眾視野,研究指出,個(gè)體是可以從景觀中獲取積極向上的心理暗示作用[1]。我國的大學(xué)校園景觀建設(shè)形式單一,缺乏療愈性和實(shí)用性設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了缺少文化內(nèi)涵、創(chuàng)新性不夠等問題,無法滿足大學(xué)校園環(huán)境使用者的心理療愈需求[2]。筆者在此運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、社會(huì)學(xué)的調(diào)研方法、多學(xué)科交叉協(xié)同等方法,以馬斯洛需求理論[3]、氣泡理論[4]和行為心理學(xué)理論[5]為基礎(chǔ),在此之上展開理論分析,調(diào)查校園景觀現(xiàn)狀及當(dāng)今大學(xué)生的景觀需求,以期獲得相關(guān)結(jié)論指導(dǎo)校園景觀建設(shè)改造,以達(dá)到改善當(dāng)今大學(xué)生的心理健康行為問題的目的。

經(jīng)過調(diào)查研究,筆者首先發(fā)現(xiàn)良好的景觀可以對個(gè)體的身心健康起到積極的促進(jìn)作用。姜斌在《城市自然景觀與市民心理健康:關(guān)鍵議題》一文中以城市為例子介紹景觀與心理健康有著密切的聯(lián)系,大量研究證明建成環(huán)境里的自然景觀可以成為健康城市促進(jìn)心理健康的基礎(chǔ)設(shè)施,可以通過創(chuàng)造高質(zhì)量的自然景觀來提升大學(xué)生的心理健康與福祉[6]。肖妍玎在《論大學(xué)校園景觀和校園文化》中認(rèn)為,校園景觀是景觀中的一種獨(dú)特類型。校園景觀的獨(dú)特之處就在于校園是專門的育人場所,育人的意向性要求景現(xiàn)本身包含豐富的教育意義與教育價(jià)值[7]。佛洛梅爾(F?llmer Julia)在期刊學(xué)術(shù)《綠地與小康——校園景觀能否治病?來自德國大學(xué)的證據(jù)》(Academic Greenspace and Well-Being-Can Campus Landscape be Therapeutic? Evidence from a German University)中通過對德國波恩大學(xué)校園綠地的研究,揭示了學(xué)術(shù)綠地成為許多學(xué)生重要的校園健康資源,作為一個(gè)體驗(yàn)日常生活的場所,具有支持健康校園規(guī)劃的潛力[8]。雖然眾多學(xué)者對景觀的情緒調(diào)節(jié)、心理療愈作用進(jìn)行了相關(guān)研究,但是針對后疫情背景下的校園景觀設(shè)計(jì)方面研究及其措施還是相對較少。在此情景下,筆者計(jì)劃在前人研究基礎(chǔ)上,針對后疫情時(shí)代下的校園景觀這一問題進(jìn)行相應(yīng)拓展和細(xì)化的研究。

1 基于田野調(diào)研的問題分析

1.1 實(shí)地調(diào)研

1.1.1 教學(xué)區(qū)

教學(xué)區(qū)分布于校區(qū)東南角,可達(dá)性較好。

教學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)有殘障人士坡道和小賣部等便利設(shè)施。道路維護(hù)管理較為完善,并設(shè)置了排水系統(tǒng)。且由于該區(qū)域特殊的使用性質(zhì),活動(dòng)設(shè)施較少,活動(dòng)設(shè)施的設(shè)置也未充分考慮到學(xué)生的行為心理。

景觀綠化方面,教學(xué)區(qū)的景觀帶主要是圍繞教學(xué)樓以及教學(xué)樓中庭部分,中庭部分景觀效果較好,利用景觀要素豐富景觀視線,設(shè)置碳分子等精美雕塑提升景觀層次,能給學(xué)生帶來良好的視覺感受,滿足學(xué)生心理需求,但植物種類較少且景觀較為單一。

1.1.2 生活區(qū)

生活區(qū)分布在校區(qū)北面。

宿舍每四棟組成一個(gè)圍合,設(shè)置休憩設(shè)施供圍合內(nèi)學(xué)生使用。由于各圍合建成時(shí)間不同造成內(nèi)部公共設(shè)施的完善程度有所差異。各圍合內(nèi)路燈分布均較少,夜晚照明不足,對夜晚活動(dòng)的同學(xué)造成不便。圍合外部道路照明采用老式路燈照明,路燈亮度較低,照明效果較差。道路維護(hù)管理情況相對良好。

活動(dòng)設(shè)施方面,生活區(qū)在某些圍合中設(shè)置了小型活動(dòng)中心,提供活動(dòng)場所,但由于圍合只能固定學(xué)生使用,人流量較小。

綠化方面,生活區(qū)的景觀綠化主要集中在圍合內(nèi)部,由于宿舍樓的遮擋作用,使景觀在豎向?qū)哟紊陷^為豐富。但植物種類較少,橫向上景觀較為單一。

1.1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐區(qū)

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐區(qū)分布在校區(qū)的西南側(cè),呈環(huán)湖分布。區(qū)域內(nèi)道路質(zhì)量較好,在材質(zhì)、樣式上都有區(qū)別,景觀視覺的層次感強(qiáng)。

區(qū)域靠近濱水區(qū),有較好的活動(dòng)設(shè)施。教學(xué)樓中庭設(shè)置有座椅和回廊,便于學(xué)生展開戶外活動(dòng)。在景觀綠化方面,主要以平地為主,周邊建筑為輔,自然景觀較少。各個(gè)實(shí)驗(yàn)樓外圍為滿足停車需求,主要為硬質(zhì)設(shè)施,景觀美觀性較低。綠化景觀主要以喬灌草植物搭配種植,顏色相對單一,且植物種類相對較少,因此植物季相特征不明顯。區(qū)域內(nèi)靠近教學(xué)樓部分植被茂密,且設(shè)置了具有遮擋效果的構(gòu)筑物,具有一定的私密性,滿足學(xué)生心理需求。

1.1.4 活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)的位置圍繞教學(xué)區(qū)和生活區(qū)邊緣分布。區(qū)域內(nèi)建筑的出入口眾多,相關(guān)標(biāo)識(shí)清晰。其次,活動(dòng)區(qū)內(nèi)部的豎向高差適宜,使用感受良好,安全性較高。但對于活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃不夠明確,大學(xué)生活動(dòng)中心與送水站(如圖1所示)相連,但并未對二者之間的關(guān)系加以合理的調(diào)配,水桶露天擺放在活動(dòng)區(qū)的空地處,對于景觀效果以及空地使用都帶來一定的影響。且大學(xué)生活動(dòng)中心建筑東側(cè)的小路設(shè)計(jì)較為不合理(見圖2)。雖然具有較好的景觀效果,但由于前方有建筑物遮擋,幾乎很少人能注意到小路的入口,景觀導(dǎo)向性差。

活動(dòng)區(qū)本身的屬性為公共服務(wù)類設(shè)施及用地,道路維護(hù)管理較為完善,道路材質(zhì)、鋪裝種類多樣,并設(shè)置了排水系統(tǒng)。體育用地周邊的指示牌及路標(biāo)設(shè)置位置合理,數(shù)量眾多。

活動(dòng)區(qū)在植物配置方面較為良好。體育用地四周并未種植過多的植物。大學(xué)生活動(dòng)中心周圍的植物配置良好,景觀效果較好,且草坪有明顯的維護(hù)痕跡。但體育館周邊的植物配置較不合理,種植混亂,效果不佳。體育館配套樓梯下的陰蔽空間土地過于裸露,只在外側(cè)進(jìn)行了相關(guān)植物的種植,忽略了靠近建筑側(cè)的空間的植物配置。

1.1.5 濱水區(qū)

水系散布整個(gè)校區(qū),其中通海湖位于校園的核心地位,景觀布置良好,可達(dá)性較強(qiáng)。

除通海湖外,其他水系周邊幾乎沒有設(shè)置公共設(shè)施。通海湖周邊使用木棧道連接,但由于使用時(shí)間較久,且各部分維修程度不一,木棧道中出現(xiàn)了無規(guī)律的階梯狀突起(見圖3),存在安全隱患。在通海湖周邊還有遺存的停車位(見圖4),位于環(huán)湖步道的入口,對于景觀影響較大。

在景觀綠化方面,水系周邊主要為硬質(zhì)設(shè)施,水生植物較少,景觀效果較差。環(huán)湖道路的植物顏色較單一,種類較少。且由于場地維護(hù)原因,場地被移除的植物沒有及時(shí)補(bǔ)種,造成了土地的大面積裸露。由于水面開闊且面積較大,但缺乏遮擋,湖面反光嚴(yán)重,遮陰效果較差,缺乏私密性,使用感受較差。

1.1.6 儲(chǔ)備用地(荒地待建設(shè))

儲(chǔ)備用地分布在校園的西側(cè)和南側(cè),大多為草坪,維護(hù)情況較好。但在靠近學(xué)校圍欄處的問題較大,植物種植混亂,維護(hù)情況較差。在校園西南角,儲(chǔ)備用地被用為建筑垃圾堆放處,無人處理,管理較為混亂,破壞校園整體環(huán)境美觀性,且會(huì)造成一定的安全隱患。

1.2 問卷調(diào)研

1.2.1 問卷內(nèi)容及收集情況

問卷共分為三個(gè)部分,第一部分是同學(xué)們對校園景觀的使用情況和現(xiàn)狀評(píng)價(jià),第二部分是同學(xué)們身心健康狀況與景觀對其影響,第三部分是對于校園景觀設(shè)施的安全評(píng)價(jià),問卷總共包括23道題,采取線上發(fā)放,共發(fā)放問卷101份,收到有效問卷99份,問卷回收率為98.01%。

1.2.2 問題分析

1)校園現(xiàn)狀分析。首先是校園景觀使用情況,只有13.13%的同學(xué)“從未”使用過校園景觀,大部分同學(xué)都是“經(jīng)常”或是“偶爾”使用校園景觀。說明校園景觀使用率較高。且大多數(shù)同學(xué)在校園景觀中的活動(dòng)內(nèi)容為體育鍛煉、休閑聊天,少部分同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、拍照玩耍等活動(dòng)。

另外,教學(xué)樓區(qū)(ABCD教學(xué)樓、圖書館等)、生活區(qū)(商業(yè)街、宿舍、食堂等)和濱水區(qū)(通海湖及其他水系附近)比較能引起同學(xué)們的關(guān)注和留意,也是同學(xué)們大部分學(xué)習(xí)、生活行為所使用的景觀空間,所以這些部分的景觀的設(shè)計(jì)和營造是重中之重。

大部分同學(xué)認(rèn)為校園景觀“比較符合”自己的使用需求,也有少部分同學(xué)認(rèn)為“勉強(qiáng)符合”或“不太符合”自己的使用需求(見圖5)。而同學(xué)們提出校園景觀主要存在單一缺乏趣味性、校園景觀特色不明顯等問題。對于具體的校園綠化環(huán)境,大部分同學(xué)認(rèn)為“比較好”或是“非常好”,其主要存在的問題為:不夠美觀,種類單一,缺少遮陰功能。許多同學(xué)提出希望可以增加休憩、娛樂設(shè)施,尤其是座椅涼亭這類休憩設(shè)施訴求極大,還有一些同學(xué)提出可以設(shè)置觀賞性景觀、網(wǎng)紅打卡、互動(dòng)裝置等以豐富校園景觀。

加強(qiáng)校園景觀的特色營造可以增強(qiáng)校園景觀的可識(shí)別性,賦予場所精神,不僅可以表現(xiàn)校園風(fēng)采和學(xué)校歷史文化,還可以提高學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感[9]。對于校園景觀特色方面,教學(xué)樓區(qū)和濱水區(qū)是大部分同學(xué)認(rèn)為最能體現(xiàn)學(xué)校特色的區(qū)域,不少同學(xué)認(rèn)為生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)(大活、體育館、操場等)也可以通過打造體現(xiàn)學(xué)校的校園景觀特色,可以成為接下來校園景觀特色營造的著重入手點(diǎn)。

2)身心健康與景觀。大部分同學(xué)認(rèn)為自己的身體以及心理健康狀態(tài)“非常健康”或“比較健康”,也有29.29%的同學(xué)認(rèn)為自己的心理“亞健康”或“非常不健康”,25.25%的同學(xué)認(rèn)為自己的身體處于“亞健康”或“非常不健康”(見圖6)。說明身心健康問題并不少見,需要引起重視,并結(jié)合景觀設(shè)計(jì)加以引導(dǎo)和幫助。

28.28%的同學(xué)“總是”或者“經(jīng)常”利用校園景觀環(huán)境來應(yīng)對負(fù)面情緒,38.38%的同學(xué)“有時(shí)候”利用校園景觀來應(yīng)對負(fù)面情緒。大多數(shù)同學(xué)選擇的應(yīng)對負(fù)面場所的地方常為通海湖、宿舍,還有同學(xué)選擇校園無人角落、操場等,通過與自然交流、靜思、運(yùn)動(dòng)等方式排解負(fù)面情緒。

大多數(shù)同學(xué)希望增加緩解負(fù)面情緒的場所為私密空間場所,也有不少同學(xué)選擇開闊空間和人際交流空間。在學(xué)校集體生活中,同學(xué)們每日往返于教室、宿舍等公共空間之中,需要一個(gè)私密的環(huán)境來享受獨(dú)處、療愈心靈,并反思自己[10]。開闊空間可以使人心情舒暢,在人際交流空間中與同學(xué)朋友進(jìn)行交流也可排解負(fù)面情緒[11]。

3)景觀設(shè)施安全評(píng)價(jià)。問卷對校園景觀的交通、道路、鋪裝、休憩設(shè)施、照明系統(tǒng)幾個(gè)方面進(jìn)行安全評(píng)價(jià)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為設(shè)施“一般”或“良好”,極少部分同學(xué)認(rèn)為“較差”或“差”(見表1)。說明校園景觀設(shè)施的合理性和科學(xué)性較好。

表1 景觀設(shè)施安全評(píng)價(jià)

2 對校園景觀現(xiàn)狀的修改建議

通過前期文獻(xiàn)閱讀及學(xué)習(xí),后期校園實(shí)地調(diào)研結(jié)合問卷調(diào)研,理論結(jié)合實(shí)踐,多角度、多學(xué)科地針對華東理工大學(xué)校園景觀環(huán)境,分析其對大學(xué)生群體的身心健康影響,并為后期校園景觀的改善及落地提出了具體可行的建議以及科學(xué)的參考:

1)在校園的各個(gè)區(qū)域增加標(biāo)識(shí)牌,以及提高場地的使用性和提高警示作用。對于場地的綠化進(jìn)行更為合理的配置以及種植[12],合理安排種植順序并且加強(qiáng)后期對于喬灌木的維護(hù)。

2)針對校區(qū)照明不足等問題,校園內(nèi)應(yīng)合理規(guī)劃照明路線,增加路燈等照明設(shè)施,合理有效的照明系統(tǒng)具有減緩夜間獨(dú)自出行的不確定感、增強(qiáng)同學(xué)們夜間出行的空間感與方向感的作用[13],學(xué)校應(yīng)在縮小照明死角,提升校園景觀美觀性的同時(shí)保障校園安全性。

3)依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研可知,學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域?yàn)樾@教學(xué)樓區(qū)和生活區(qū)景觀,目前這兩個(gè)區(qū)域存在景觀特色不明顯、功能規(guī)劃不合理等問題。例如,華東理工大學(xué)是以化工專業(yè)著名的大學(xué),校內(nèi)的手性分子雕塑、足球烯雕塑等體現(xiàn)學(xué)校特色的景觀周圍缺乏解釋說明牌以及其他景觀小品烘托,視覺效果相對單薄,筆者建議為可設(shè)計(jì)增加與該景觀相呼應(yīng)的特色景觀,豐富學(xué)校景觀視覺效果,增添學(xué)校景觀人文內(nèi)涵[14]。

4)針對休憩不足的問題,應(yīng)增加各個(gè)區(qū)域的景觀中的休息、活動(dòng)設(shè)施,以滿足學(xué)生的使用需求,在提供休憩功能的同時(shí),也增加了校園景觀的使用時(shí)間,使得景觀的療愈作用最大程度的體現(xiàn)。其中教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐區(qū)等學(xué)生日常使用較多、停留時(shí)間較長的區(qū)域應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注,增加休息停留時(shí)間,滿足學(xué)生的日常使用需求并能及時(shí)提供校園內(nèi)的心理休憩場所[15]。

5)增加綠化的種類及數(shù)量,同時(shí)嘗試在綠化中加入校園特色[16],在校園景觀中增加設(shè)置花壇、草坪、樹林等綠化節(jié)點(diǎn),增加景觀效果,并根據(jù)同學(xué)需求注意植物的選種,避免選擇掉落異物和有特殊氣味為同學(xué)造成不便的植物種類。校園設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造以自然環(huán)境為主的空間,提高校園植物種植比例,增加低維護(hù)型、節(jié)水型綠地,強(qiáng)調(diào)“適地適樹”原則。同時(shí),應(yīng)優(yōu)化綠地種植結(jié)構(gòu),種植模式模擬自然,構(gòu)建多類型、多層次的植物群落,保持合理的喬灌草比例,營造多樣生境,促進(jìn)生物多樣性。

6)大學(xué)校園作為大學(xué)生活動(dòng)的主要場所,應(yīng)更加注重校園景觀環(huán)境對于學(xué)生心理的療愈作用以及心理健康安全的提升[17],不應(yīng)囿于功能性和形式感,可以在現(xiàn)狀的校園景觀設(shè)計(jì)上,依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),采用新的設(shè)計(jì)形式和方法,在色彩搭配、形態(tài)結(jié)構(gòu)、材質(zhì)組合、尺寸比例等不同方面顧及學(xué)生心理需求,設(shè)置宜人、安全、舒適的校園景觀,以構(gòu)建景觀與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系,營造以安全為核心的校園景觀環(huán)境[18]。

3 結(jié)論以及展望

在本文中,筆者對于校園景觀與使用人群之間的聯(lián)系有了更為直觀的認(rèn)識(shí)以及數(shù)據(jù)化分析。問卷結(jié)果的分析指出,現(xiàn)有的景觀設(shè)計(jì)并不能夠完全符合學(xué)生群體對于療愈身心的需求,學(xué)生更傾向于在生活區(qū)和活動(dòng)區(qū)增加特色校園景觀的營造。在問卷中,筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)參與問卷的同學(xué)認(rèn)為校園景觀安全性較為合理,不存在較為突出的安全隱患問題,這會(huì)在很大程度上增加學(xué)生使用景觀的可能性,提高景觀設(shè)施的利用率。本文期望為營造健康的校園環(huán)境建設(shè)作出指導(dǎo)意義,并對大學(xué)校園景觀改造提供微薄的參考意見[19-20]。

致謝:感謝張杰老師在撰寫過程中提供的幫助。