以勞動教育為路徑推進(jìn)中學(xué)生獨(dú)立品格培養(yǎng)

張艷霞

［摘要］ 勞動教育是學(xué)生獨(dú)立品格培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)路徑。本文嘗試在家校共育中，以勞動教育為抓手，在日常生活、學(xué)校課程、社會實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立品格培養(yǎng)，引導(dǎo)和動員家長積極參與、更新教育理念，在交流與溝通中實(shí)現(xiàn)家校共育。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；勞動教育；獨(dú)立品格培養(yǎng)

品格培養(yǎng)是立德樹人的根本要求，而獨(dú)立品格對于學(xué)生的終身發(fā)展有著決定性的影響。中學(xué)生獨(dú)立品格的培養(yǎng)包含四個方面：獨(dú)立、獨(dú)善、獨(dú)思和獨(dú)到。獨(dú)立意味著自己去做，獨(dú)自尋找內(nèi)心的節(jié)奏，努力體驗(yàn)生活的美好，養(yǎng)成生活和學(xué)習(xí)上的自主管理；獨(dú)善，是從自律的角度，于無人處需慎獨(dú)，涵養(yǎng)自己的精神世界，扛得住壓力，經(jīng)得起波折，堅(jiān)持自己的信念；獨(dú)思，是指獨(dú)立思考，高效學(xué)習(xí)，用理想的燈塔、思辨的火花、高效的前行姿態(tài)，使得自身思想越來越深刻、自由和強(qiáng)大；獨(dú)到，是用獨(dú)到的見解和見識、獨(dú)特的方式和方法，關(guān)注公共事務(wù)，勇于承擔(dān)責(zé)任，博愛、濟(jì)眾、協(xié)作，對社會負(fù)責(zé)。獨(dú)立品格有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、責(zé)任心及良好的人際交往能力。隨著身心的發(fā)展，初中生的自主意識逐漸增強(qiáng)，但他們的自身能力暫時達(dá)不到內(nèi)在需求，急需學(xué)校、教師幫助其養(yǎng)成獨(dú)立品格。

一、“知之、好之、樂之”，發(fā)揮學(xué)校在獨(dú)立品格教育中的主導(dǎo)作用

品格教育領(lǐng)導(dǎo)者之一的托馬斯·里克納把品格培養(yǎng)分解為認(rèn)知教育、情感教育、習(xí)慣養(yǎng)成。以勞動教育為路徑，針對學(xué)生獨(dú)立品格的培養(yǎng)，學(xué)校可以按照“勞動文化養(yǎng)人、勞動課程育人、勞動實(shí)踐促行”的邏輯順序開展實(shí)證研究，加強(qiáng)數(shù)據(jù)積累、數(shù)據(jù)分析，整理典型案例，整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，借助體驗(yàn)式、浸入式、融合式等實(shí)踐方式，從知、情、意三個維度，立體、全面地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立品格的培養(yǎng)。

（一）“知之”——明晰獨(dú)立品格的重要性

班主任要面向?qū)W生和家長兩條主線推進(jìn)工作：充分利用校內(nèi)外資源，挖掘其中蘊(yùn)含的勞動精神、勞模精神、工匠精神，讓學(xué)生意識到唯有生活獨(dú)立、精神獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，才能成就精彩人生。通過主題班會、墻面文化宣傳等方式，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到獨(dú)立品格對于個人生存和發(fā)展、社會文明與進(jìn)步的重要性，在耳濡目染中進(jìn)行品格浸潤。開辦家長學(xué)校、家長課堂，更新家長教育觀念，破除教育一元論、二元論影響，引導(dǎo)家長樹立全人教育理念，明晰獨(dú)立品格對于學(xué)生終身發(fā)展的決定性影響，以及勞動教育對于學(xué)生獨(dú)立品格培養(yǎng)的重要意義，在深入交流中挖掘家庭資源，推進(jìn)共融共通，打通勞動教育路徑。

（二）“好之”——在課程中篤志成長

本校圍繞獨(dú)立品格培養(yǎng)，以勞動教育為路徑，自主開發(fā)多元化、特色化的獨(dú)立品格培養(yǎng)課程，如生活課程、心育課程、生涯規(guī)劃課程、思辨課程、責(zé)任擔(dān)當(dāng)課程等，以情感體驗(yàn)、知識建構(gòu)、實(shí)踐活動為手段，通過體驗(yàn)式、浸入式、融合式等實(shí)踐范式，多角度、全方位助力中學(xué)生獨(dú)立品格的養(yǎng)成。

（三）“樂之”——全身心投入獨(dú)立品格培養(yǎng)

在課程建設(shè)中，針對不同學(xué)段的學(xué)生，以日常生活管理、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、校內(nèi)外公益活動等為活動目標(biāo)，組織勞動教育實(shí)踐活動，營造獨(dú)立品格培養(yǎng)的場景體驗(yàn)。例如，舉行以生存技能考核為主的寄宿生生活技能大賽、星級宿舍評比、軍訓(xùn)拉練，深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等開展志愿服務(wù)，從自我服務(wù)延伸到社會服務(wù)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立品格。

二、促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)育，發(fā)揮家庭在獨(dú)立品格教育中的共育作用

如果說學(xué)校教育是在意識上樹立勞動觀念，那么家庭教育中更多的是勞動教育的落實(shí)。在教育一元論價(jià)值影響下，大多數(shù)家庭以成績?yōu)閷?dǎo)向，忽視勞動教育，學(xué)生僅有的勞動以自我服務(wù)居多。

在當(dāng)下的家庭教育中，以下三種狀態(tài)出現(xiàn)頻率最高：第一，把勞動教育異化為懲戒教育的一種，犯錯之后要接受勞動教育，如罰洗碗、打掃衛(wèi)生等，易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的勞動價(jià)值觀。第二，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立品格的需要和勞動教育功利化的矛盾。家庭教育中存在為勞動而勞動的現(xiàn)象，使得學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識較為模糊甚至發(fā)生偏差，同時家長又期待學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立品格，承擔(dān)本年段應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，如自主學(xué)習(xí)等。第三，把勞動教育具象為勞動知識的識記、學(xué)習(xí)某些簡單技能或者才藝等，如有些家庭一擲千金，送孩子去參加某些拓展活動、才藝競技，即便拿個“優(yōu)秀”回來，依舊沒能改變孩子在家庭中“衣來伸手、飯來張口”的狀態(tài)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，是對勞動教育的認(rèn)識不夠，獨(dú)立品格的培養(yǎng)淪為空談。

家庭教育是一種全人教育，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個人的和諧全面發(fā)展包括富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔等，所有這一切只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上提升至較高階段時才能實(shí)現(xiàn)。家庭作為學(xué)生品格培養(yǎng)的主要陣地，也是勞動教育落實(shí)的重要陣地。我們?nèi)绾卧诩彝ソ逃型ㄟ^勞動教育這個抓手落實(shí)獨(dú)立品格培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面著手：

（一）守正勞動觀念，突出獨(dú)立品格培養(yǎng)價(jià)值

第一，樹立勞動創(chuàng)造幸福生活的觀念。陶行知先生說：“人有兩件寶，雙手和大腦，一切靠勞動，生活才更美好?！眲趧硬粌H為幸福提供物質(zhì)條件，其本身就是一種幸福體驗(yàn)，家長要努力營造勞動環(huán)境，幫助孩子體驗(yàn)勞動樂趣，激發(fā)獨(dú)立品格養(yǎng)成，從而產(chǎn)生幸福感。第二，意識到勞動教育是一種重要的品格教育方式。在勞動教育過程中，學(xué)生能增強(qiáng)體魄，獨(dú)立自主，磨煉意志，煥發(fā)熱情，釋放潛能，踏實(shí)苦干，努力奉獻(xiàn)，提升個人品質(zhì)，完善內(nèi)心，砥礪精神，完成自我實(shí)現(xiàn)。

（二）豐富勞動實(shí)踐，優(yōu)選獨(dú)立品格培養(yǎng)路徑

家長可以抓住衣食住行等日常生活中的勞動實(shí)踐機(jī)會，鼓勵孩子自覺參與，自己動手，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動，掌握必要的家務(wù)勞動技能。家長還可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)孩子參加各種社會勞動，接受勞動教育，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，賦能終身發(fā)展。

家庭中勞動教育的內(nèi)容豐富，如衣物打理、一日三餐、家居清潔等，這些都是獨(dú)立品格培養(yǎng)的重要依托。我們不妨以裝扮自己的房間為例，布置一項(xiàng)任務(wù)作業(yè)。

裝扮要求：1.整潔有序：（1）床上用品自己換洗；（2）徹底打掃，收拾衣櫥；2.突出特色：給自己的房間取個名，做成特色門牌貼在房門上。

注意事項(xiàng)：1.全程獨(dú)立完成；2.有前后對比照片；3.有特色門牌照片；4.房間名字及其寓意用50字左右解釋；5.班級投票評選“最美小窩窩”。

這是一項(xiàng)以學(xué)校為主導(dǎo)的勞動作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，既有體力勞動，又有腦力勞動；既有基礎(chǔ)要求，又有特色要求。在體力勞動和基礎(chǔ)要求中，學(xué)生不斷習(xí)得新的技能，產(chǎn)生戰(zhàn)勝挫折的成就感，掌握獨(dú)立必備的生活技能。在腦力勞動和特色要求中，學(xué)生體驗(yàn)美好，掌握屬于自己的節(jié)奏，碰撞出思辨的火花，形成自己獨(dú)到的見解。

在學(xué)校和家庭給予的場域支持內(nèi)，彰顯學(xué)生的獨(dú)特性和主體性，感受勞動成果被欣賞的成就感，在喜悅與充盈中喚醒學(xué)生的個人意識，這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品格的過程。以勞動教育為路徑，家校攜手推進(jìn)中學(xué)生獨(dú)立品格培養(yǎng)，有助于根植正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立的思維，為學(xué)生打造生命底色。