《家庭教育促進(jìn)法》視角下家校共育的問題及突圍

王昕

［摘要］ 隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家校共育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。很多學(xué)校在家校共育層面還存在家校雙方界限不明、家庭教育指導(dǎo)一概而論、家校溝通內(nèi)容單一等問題，處于單向推動(dòng)、被動(dòng)推進(jìn)的局面。就孩子的教育而言，一方面部分家長的教育意識(shí)淡薄，另一方面有些家長教育孩子的方式方法欠妥。家校雙方都需要有更加具有實(shí)操性、實(shí)效性的舉措，亟須找到突破的途徑。本文通過厘清家校角色定位、搭建系統(tǒng)家校共建平臺(tái)、打造家校共育課程、建立健全家校共育的組織體系等途徑，推進(jìn)家校共育，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；《家庭教育促進(jìn)法》；突圍

十三屆全國人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議上表決通過了《家庭教育促進(jìn)法》，首次確立了家庭教育在學(xué)生成長過程中的至關(guān)重要的作用。在目前形勢(shì)下，學(xué)校和家長對(duì)家校共育的關(guān)注度不斷提升，但仍存在家校雙方界限不明、家庭教育指導(dǎo)一概而論、家校溝通內(nèi)容單一等問題，嚴(yán)重影響了家校共育的效果。作為家校共育的主導(dǎo)力量，學(xué)校也缺乏完善的家校共育課程體系及管理機(jī)制，使得家校共育并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合?！币虼耍詫W(xué)校為主導(dǎo)，家校攜手共同培育學(xué)生，是在《家庭教育促進(jìn)法》政策頒布的背景下首要推進(jìn)的工作重點(diǎn)。

一、家校共育存在的主要問題

雖然目前學(xué)校和家長都意識(shí)到家庭教育的重要性，各學(xué)校也在積極響應(yīng)國家號(hào)召，努力推進(jìn)家庭教育并組織各類活動(dòng)，但是在推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)家校共育仍然存在以下問題。

（一）家校雙方界限不明

《家庭教育促進(jìn)法》明確了家庭責(zé)任，提出家庭是未成年人的第一個(gè)課堂，家長是未成年人的第一任老師，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。但就目前家校共育的情況來看，學(xué)校家庭攜手共進(jìn)的意識(shí)不強(qiáng)，甚至還存在互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。一方面，家長過度依賴學(xué)校，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，忽視自己才是家庭教育的第一責(zé)任人。另一方面，教師對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的職責(zé)和界限劃分不夠清楚，將自身本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任分?jǐn)偨o家長，運(yùn)用自身教育理念、模式及方法對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，希望家長可以代替教師管理和完成教育任務(wù)，致使教育工作效率低下。

（二）家庭教育指導(dǎo)一概而論

當(dāng)前，大多數(shù)家庭教育指導(dǎo)往往是以年級(jí)、班級(jí)為單位而開展的，基本沒有考慮家長的受教育程度和已有的家庭教育水平。家庭教育指導(dǎo)也需要像學(xué)生一樣進(jìn)行分層施教，考慮家長的年齡、受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、孩子特點(diǎn)、已有教育方法、經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)等因素。有研究表明，受教育水平較高的父母與子女之間溝通質(zhì)量較高，而且社會(huì)地位較高的父母與子女進(jìn)行溝通的時(shí)間更長，與子女的互動(dòng)更積極。所以，實(shí)施家庭教育指導(dǎo)時(shí)應(yīng)考慮家長的具體情況，采取不同的指導(dǎo)方式，針對(duì)問題對(duì)癥下藥，而不能一概而論，對(duì)所有的家庭都采用同一種教育指導(dǎo)方式。

（三）家校溝通內(nèi)容單一

目前的家校溝通普遍停留在對(duì)學(xué)生成績的關(guān)注上，溝通時(shí)機(jī)一般都在開學(xué)前、考試前后、學(xué)生成績出現(xiàn)問題時(shí)等，有的家校溝通甚至就以轉(zhuǎn)發(fā)通知、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主。一方面，因?yàn)榧议L過度重視成績，導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容以“智育”為主。另一方面，學(xué)校也承擔(dān)了社會(huì)的期待，過度重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考量。雙方都以“智育”為溝通的主要或者唯一話題，家校溝通內(nèi)容十分單一。

二、家校共育問題的突圍

家庭教育、學(xué)校教育是兩種不同的教育形態(tài)，各自有著不同的教育方式、職責(zé)范圍、影響價(jià)值，因而在學(xué)生個(gè)人成長中也有著不同的教育功能。面對(duì)家校共育的困境，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突圍。

（一）厘清責(zé)任，共同育人

做好家校協(xié)同育人，首先要明確家校雙方在學(xué)生個(gè)人成長中的職責(zé)，明晰自己工作的邊界和定位，不失職，也不越位，才能達(dá)到最好的協(xié)同育人效果。從立德樹人角度來看，家庭是孩子習(xí)慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的首要環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生智力發(fā)展、品德修養(yǎng)的主要陣地，教育的各方主體需要明確自己的職責(zé)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、座談會(huì)等方式與家長溝通，取得家長的信任，最大程度上取得家長的配合，同時(shí)通過家長委員會(huì)定期聽取家長對(duì)學(xué)校管理方式、教育理念的意見和建議，及時(shí)進(jìn)行修改和完善，讓家長體會(huì)到學(xué)校與家長共同攜手促進(jìn)孩子成長的真誠，達(dá)到家校共育的最佳效果。

（二）家?；?dòng)，多管齊下

1.學(xué)校打造家庭教育課程，為教師賦能

教師是家校共育實(shí)施的具體執(zhí)行者，這就要求教師要有家校共育的勝任力去指導(dǎo)家庭教育。一方面，學(xué)校要為教師搭建家校共育學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的家庭教育指導(dǎo)意識(shí)，提高其指導(dǎo)能力。另一方面，教師要通過自主學(xué)習(xí)，提升家校共育的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校可以從以下三個(gè)方面為教師賦能：

（1）開設(shè)促進(jìn)教師心理健康的系列課程

該課程主要針對(duì)教師身心健康、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，旨在讓教師提高自我幸福感，進(jìn)而去感染學(xué)生和家長。

（2）開設(shè)提高教師家庭教育能力的知識(shí)賦能課程

該課程包括與家長的溝通技巧、青春期學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，旨在通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來提高其指導(dǎo)家庭教育的能力。

（3）優(yōu)化教師家庭教育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)?？梢酝ㄟ^知識(shí)問卷調(diào)查家長和學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的滿意度，分享教師家庭教育的優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化的良性循環(huán)。

2.學(xué)校搭建家庭教育平臺(tái)，為家長賦能

學(xué)校要積極搭建各類家庭教育平臺(tái)，普及學(xué)校的教育理念和教育方法，根據(jù)自身的管理模式指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，與學(xué)校教育形成互補(bǔ)。

（1）搭建家校共育平臺(tái)

學(xué)?？梢猿浞掷檬〖?jí)家長課堂、學(xué)校微信公眾號(hào)、月約談、家長沙龍、專家講座、家長會(huì)等形式，讓家長了解專業(yè)的家庭教育知識(shí)，方便家長根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適合自己家庭的學(xué)習(xí)和溝通方式。例如，家長可以報(bào)名參加學(xué)校組織的家庭教育沙龍，和專家近距離溝通，與其他家長進(jìn)行思維碰撞，互相學(xué)習(xí)借鑒。

（2）打造家庭教育課程體系

學(xué)校開發(fā)一系列課程幫助家長成長（如圖1），如“看見”系列家長課堂：引導(dǎo)家長了解青春期孩子生理層面和心理層面的變化、情緒、需要，讓家長以平等的視角看待孩子，和孩子走得更近；“傾聽”系列家長課堂：家長在看見孩子的變化、情緒和需求后，在尊重他們的基礎(chǔ)上，給予孩子正向的引導(dǎo)；“陪伴”系列家長課堂：包括“與孩子共讀一本書”“親子時(shí)光信箱”“親子志愿服務(wù)”等親子互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助家長在實(shí)踐中真正做到有效、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)嘏惆?，營造更加溫暖融洽的家庭氛圍；“互動(dòng)”系列家長課堂：開發(fā)“家訪金句”“親子閱讀”“家長研學(xué)沙龍平臺(tái)”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，匯聚資源，形成合力，不僅可以達(dá)成“讓學(xué)生更好發(fā)展”這一共同目標(biāo)，也能促進(jìn)教師、家長的德行提升，形成教育的良性循環(huán)。

（三）建構(gòu)模型，提升品質(zhì)

《家庭教育促進(jìn)法》提出，要遵循家庭教育特點(diǎn)，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法。因此，學(xué)?？梢圆捎脭?shù)據(jù)分析的方式建構(gòu)模型，完善服務(wù)體系，讓家校共育落地開花，具體操作如下：

1.數(shù)據(jù)建模

學(xué)校通過家長和學(xué)生調(diào)查問卷的形式分析家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長的受教育程度、家長的教育方式、學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，把學(xué)生所應(yīng)接受的家庭教育進(jìn)行科學(xué)分類，制定初步方案，并建立家庭教育與學(xué)校教育管理體系，形成以班主任為核心、學(xué)生為中心、學(xué)校為依托、教師為助力、社區(qū)為拉手的“家校社共育服務(wù)圈”模型。

2.完善體系

學(xué)校通過不斷創(chuàng)新優(yōu)化課程設(shè)置，給教師賦能，增進(jìn)師生關(guān)系；教師反哺家庭教育，指導(dǎo)家長構(gòu)建和諧親子關(guān)系，增進(jìn)家校關(guān)系，共同打造家校共育服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生全面成長（如圖2）。

3.全員育人

學(xué)校可以發(fā)揮全員育人的優(yōu)勢(shì)，如班主任通過雙向選擇為每個(gè)學(xué)生配備家庭教育指導(dǎo)教師，每個(gè)學(xué)生也可以采用“1+N”的方式配備多位教師。每位教師在接受學(xué)校系統(tǒng)的家庭教育學(xué)習(xí)后，成為專業(yè)的家庭指導(dǎo)教師，為每個(gè)家庭制定不同的教育策略，提出家校共育的改進(jìn)方案與實(shí)施方法，發(fā)揮家校共育的資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，為家校開展深度合作賦能。

三、結(jié)語

在推進(jìn)家校共育中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，而教師尤其是班主任，在推進(jìn)家校共育中起著不可忽視的專業(yè)指導(dǎo)作用。學(xué)校要建立健全家校共育的組織體系，形成一套雙方共同遵守、協(xié)同推進(jìn)、產(chǎn)生實(shí)效的管理機(jī)制和方法，這樣才能為形成新的家校共育局面打牢基礎(chǔ)。家長通過自身學(xué)習(xí)、學(xué)校指導(dǎo)，多途徑明確自己的家庭教育責(zé)任，與學(xué)校一起承擔(dān)育人責(zé)任。家庭、學(xué)校和社會(huì)共同聯(lián)合，按照學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)校的辦學(xué)特色，形成一系列的資源體系，讓共育視野更開闊、共育目標(biāo)更到位、共育實(shí)施更高效。

［參考文獻(xiàn)］

［1］余芳洲.“雙減”背景下家校共育的現(xiàn)實(shí)問題及破解策略[J].教書育人，2023（14）.

［2］方浩，陳琦.內(nèi)外兼修，提升教師家校共育力[J].中國德育，2023（12）.