中國式教育現(xiàn)代化視域下中小學(xué)班主任成長規(guī)律探索

作者簡介

張聰，教育學(xué)博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。國家公派美國查普曼大學(xué)訪問學(xué)者?，F(xiàn)任中國教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副秘書長，中國陶行知研究會(huì)蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會(huì)副理事長，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)家校協(xié)同專業(yè)委員會(huì)理事。主持全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社科基金項(xiàng)目、吉林省哲學(xué)社科基金項(xiàng)目、吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目等十余項(xiàng)。榮獲多項(xiàng)省級(jí)學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)，出版多部學(xué)術(shù)專著。在《教育研究》《中國教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》《光明日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表論文百余篇，其中十余篇被《新華文摘》、中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心出版期刊等全文轉(zhuǎn)載。

［摘要］ 深入探索新時(shí)代中小學(xué)班主任成長規(guī)律彰顯了中國特色教師發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國偉業(yè)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)殹⑻剿髦袊浇逃F(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)代中小學(xué)班主任在其成長過程中具有鮮明的時(shí)間規(guī)律、空間規(guī)律與精神規(guī)律。面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)班主任工作規(guī)律探索中的“無規(guī)律說”“移植規(guī)律說”與“規(guī)律無用說”，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化師范教育中的班主任教育，不斷提高中小學(xué)班主任的培訓(xùn)實(shí)效，并科學(xué)制定新時(shí)代中小學(xué)班主任指南，推動(dòng)中小學(xué)班主任群體高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 中國式教育現(xiàn)代化；成長規(guī)律；中小學(xué)班主任

實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國正成為當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展的百年夢想與價(jià)值追求，這需要全體教育同仁的持續(xù)團(tuán)結(jié)奮斗。作為青少年成長過程中的關(guān)鍵他者，452萬中小學(xué)班主任正奮戰(zhàn)在基礎(chǔ)教育一線，以實(shí)際行動(dòng)詮釋著中國教育工作者立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)。在這種背景下，深入探索中小學(xué)班主任成長規(guī)律，既是對(duì)新中國成立70多年來特別是改革開放40多年來基礎(chǔ)教育發(fā)展成就的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國、培育時(shí)代新人的重要?jiǎng)幽芾鄯e，對(duì)于進(jìn)一步探索中國教育學(xué)自主知識(shí)體系具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、成長規(guī)律：中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的重要議題

探索中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，是反觀并持續(xù)助推班主任專業(yè)發(fā)展的重要過程，也是反思中國教師發(fā)展歷程、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國偉業(yè)、探索中國式教育現(xiàn)代化的必要過程。

（一）成長規(guī)律是中國特色教師專業(yè)發(fā)展的重要彰顯

新中國成立以來，我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展走過了不平凡的70余年歷程。從最初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，到反觀中國基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)情、探索中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特道路，特別是改革開放以來，在“摸著石頭過河”中比較性地認(rèn)識(shí)歐美教師發(fā)展過程、東亞教師教育探索等的基本經(jīng)驗(yàn)，最終在艱難的教育實(shí)踐中逐漸探索出深具中國特色的教師發(fā)展道路，形成了對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知?？梢哉f，每一次探索都飽含著艱辛，也凝聚著不同區(qū)域、不同群體的教育智慧。在逐漸認(rèn)識(shí)班主任對(duì)于中小學(xué)生成長的獨(dú)特價(jià)值的過程中，很多教育政策開始越來越關(guān)注班主任群體。時(shí)至今日，我國已經(jīng)逐漸形成對(duì)班主任成長過程的主要認(rèn)知，在班主任職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面，探索出了高質(zhì)量的發(fā)展道路。從這個(gè)角度來看，探索中小學(xué)班主任成長規(guī)律實(shí)際上正是對(duì)中國特色教師發(fā)展制度、發(fā)展道路、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的深刻反思，并在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)班主任工作的系統(tǒng)化發(fā)展。

（二）成長規(guī)律是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國偉業(yè)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?/p>

建設(shè)教育強(qiáng)國偉業(yè)，是中國人民的百年教育夢想，這就需要理性識(shí)別建設(shè)教育強(qiáng)國的題中應(yīng)有之義。一方面，建設(shè)教育強(qiáng)國是中國教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要千千萬萬中國人的持續(xù)探索，我們首先要培養(yǎng)高素質(zhì)教師，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科學(xué)、人才三位一體的發(fā)展戰(zhàn)略提出了明確要求。探索班主任成長規(guī)律，意在進(jìn)一步提高班主任培養(yǎng)質(zhì)量，讓更多高素質(zhì)人才脫穎而出。為此，建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)導(dǎo)向在現(xiàn)實(shí)中迫切需要優(yōu)秀人才，需要進(jìn)一步探索班主任成長規(guī)律，提高教育發(fā)展質(zhì)量。另一方面，建設(shè)教育強(qiáng)國是中國教育改革與發(fā)展的重要過程。這一過程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育、高素質(zhì)的教師、高標(biāo)準(zhǔn)的人才規(guī)格、高水準(zhǔn)的教育文化等。從這個(gè)角度來看，積極探索班主任成長規(guī)律也是建設(shè)教育強(qiáng)國進(jìn)程中的必要構(gòu)成要素。由此，建設(shè)教育強(qiáng)國偉業(yè)兼具目標(biāo)導(dǎo)向與過程導(dǎo)向，客觀上需要主動(dòng)探索班主任成長規(guī)律，同時(shí)也需要在規(guī)律探索過程中逐漸凝練出中國特色教育強(qiáng)國建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）成長規(guī)律是探索中國式教育現(xiàn)代化的邏輯基點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是中國教育改革與發(fā)展過程的重要體現(xiàn)與價(jià)值追求。然而，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷程并非一帆風(fēng)順。在1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的百余年時(shí)間里，無數(shù)仁人志士在探索中不斷思索：現(xiàn)代化究竟是什么？美國的現(xiàn)代化樣式、蘇聯(lián)的現(xiàn)代化樣式及歐洲的現(xiàn)代化樣式，是否完全符合中國的發(fā)展需求？換言之，我們是否需要走別人走過的路？從這個(gè)角度來看，中國教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的可貴之處，正在于探索出自己獨(dú)特的發(fā)展道路，那就是“中國式教育現(xiàn)代化”！1983年，鄧小平在為北京景山學(xué)校題詞時(shí)明確提出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！敝袊逃嫦颥F(xiàn)代化在邏輯上成為中國教育面向世界與面向未來的重要基礎(chǔ)與寶貴前提。那么，究竟什么是“中國式教育現(xiàn)代化”？我們無意探究概念本身，因?yàn)楦拍畋澈蟮奶剿鳉v程更具深遠(yuǎn)的影響。班主任制度是中國特色教育制度的重要彰顯，也是涵育中國青少年成長的重要?jiǎng)幽?。積極探索新時(shí)代中小學(xué)班主任成長規(guī)律，以“規(guī)律”為切入點(diǎn)重新審思中國式教育發(fā)展之路，在邏輯上無疑是探索中國式教育現(xiàn)代化的重要基點(diǎn)。

二、理性識(shí)別：中小學(xué)班主任成長規(guī)律的核心要義

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展本身蘊(yùn)含著規(guī)律，規(guī)律是事物固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，因此也體現(xiàn)出獨(dú)有的發(fā)展規(guī)律。實(shí)際上，教育發(fā)展過程主要體現(xiàn)為教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展兩個(gè)方面的宏觀規(guī)律，并因而衍生出若干中觀教育規(guī)律與微觀教育規(guī)律。作為中國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中的獨(dú)特構(gòu)成，中小學(xué)班主任在其成長過程中正表現(xiàn)出鮮明的時(shí)間規(guī)律、空間規(guī)律與精神規(guī)律。這些規(guī)律在其結(jié)構(gòu)上是宏觀教育規(guī)律的微觀體現(xiàn)，在其體系上則是教師成長規(guī)律的微觀表達(dá)。值得注意的是，雖然這些確為微觀規(guī)律，但長久以來，正是對(duì)這些微觀規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，直接導(dǎo)致部分學(xué)校缺乏對(duì)班主任教育職能和培養(yǎng)機(jī)制必要且科學(xué)的理解，也間接導(dǎo)致班主任隊(duì)伍建設(shè)的無序化、班主任育人方式的隨意性等諸多弊端的出現(xiàn)。

（一）“化生為熟”：中小學(xué)班主任成長的時(shí)間規(guī)律

對(duì)于每一位班主任而言，成為“班主任”往往并非最初的教育夢想。班主任不同于學(xué)科教師，沒有專門的課堂教學(xué)任務(wù)，其工作也并沒有在班級(jí)課程表中體現(xiàn)出來，卻貫穿于一個(gè)班級(jí)的方方面面。很多班主任在師范院校中讀書時(shí)，是在文學(xué)院、外國語學(xué)院、物理學(xué)院等相關(guān)師范專業(yè)中接受師范教育的，他們并未接觸過或較少接觸到班主任工作，對(duì)班主任工作的陌生感影響著很多中小學(xué)青年教師的專業(yè)成長。

一方面，每個(gè)人都經(jīng)歷過基礎(chǔ)教育的十余年時(shí)光，都在不同的班級(jí)生活中實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的早期成長，也在與中小學(xué)不同班主任的朝夕相處中提升了對(duì)自我、集體與社會(huì)的認(rèn)知；另一方面，師范院校并沒有設(shè)置更多關(guān)于班主任的課程、開展與班主任相關(guān)的活動(dòng)等，這使未來成長為班主任的師范生缺乏必要的理論儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)累積。這種既熟悉又陌生的經(jīng)歷也在無形中影響著很多青年班主任的早期教育實(shí)踐。近年來，我和我的研究團(tuán)隊(duì)基于多位優(yōu)秀班主任的成長案例，探索出優(yōu)秀班主任成長的基本歷程與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)班主任的成長都潛在地遵循著一定的時(shí)間規(guī)律，他們大多經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，即早期個(gè)體教育生活中的觀察期，到師范教育過程的認(rèn)知期，再到入職之后的熟悉期，最終到自我超越的卓越期。在不同發(fā)展時(shí)期，班主任成長總是受制于不同影響因素。例如，在觀察期，未來班主任正在接受基礎(chǔ)教育，其班主任潛移默化的教育影響成為未來班主任成長初期的認(rèn)知基礎(chǔ)；在師范教育的認(rèn)知期，基于教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，未來班主任（此時(shí)稱之為“師范生”更為貼切）越來越感覺到自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)只有與班主任專業(yè)知識(shí)相匹配，才能更好地適應(yīng)中小學(xué)教育生活。其中，很多見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的教師扮演了很重要的角色，一些師范院校開設(shè)的“班主任工作”“班級(jí)管理”等課程在無形中推動(dòng)著師范生的角色認(rèn)同；在入職之后的熟悉期，很多新手教師面臨著成為班主任或副班主任的挑戰(zhàn)，學(xué)校的信任、家長的寄托與學(xué)生的期待，都在無形中強(qiáng)化著青年教師獨(dú)特的教育體驗(yàn)，也在客觀上推動(dòng)著很多青年教師迅速適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起班主任工作，而有經(jīng)驗(yàn)的班主任則成為深刻影響青年班主任成長的導(dǎo)師；在歷經(jīng)漫長的班級(jí)管理工作后，一些班主任逐漸摸索出自身的工作方法、工作技巧等，越來越體悟到班主任工作所體現(xiàn)出的教育性（而非“管理性”）特征，即教育不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。由此，很多青年班主任也在歷練班主任基本功的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)了自我超越?！盎鸀槭臁辈粌H是班主任專業(yè)成長的重要過程，也成為班主任專業(yè)成長過程中獨(dú)特的時(shí)間規(guī)律。

（二）場域轉(zhuǎn)換：中小學(xué)班主任成長的空間規(guī)律

如果說班主任成長的時(shí)間規(guī)律充分體現(xiàn)出班主任個(gè)體的生命歷程，那么班主任成長的空間規(guī)律則呈現(xiàn)出班主任教育生活的另一種圖景。我國著名教育家葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》一書中指出，班主任所營造的班級(jí)生活，“是傳統(tǒng)教育思想和行為積淀最深，且已達(dá)到普遍化和習(xí)慣化狀態(tài)的部分，是學(xué)校日常教育實(shí)踐變革的重點(diǎn)與難點(diǎn)”。班主任成長的空間規(guī)律主要表現(xiàn)為班主任在不同的教育空間中不斷建構(gòu)著班主任的專業(yè)身份，并展現(xiàn)著別樣的教育實(shí)踐過程。

其一，教室是班主任成長的主要場域，為班主任專業(yè)成長提供基礎(chǔ)的實(shí)踐空間。教室也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要空間，為中國式班級(jí)生活的發(fā)生提供著無限可能。班主任組織的主題班會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生繪制的文化墻，教室前后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等無不體現(xiàn)著班主任的教育能力，發(fā)生在班級(jí)教室內(nèi)的個(gè)體沖突、個(gè)別不良的教育現(xiàn)象，以及學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助、友善協(xié)同等無不訴說著班級(jí)生活的豐富多樣，也在事實(shí)上見證著班主任的成長。因此，教室作為一種教育場所，提供了班主任專業(yè)成長的第一空間。

其二，走廊、操場等其他校園空間有別于教室，是展現(xiàn)班主任教育行為的重要教育場域，為班主任專業(yè)成長提供功能性的教育空間。雖然教室是班主任教育行為發(fā)生、專業(yè)成長的主陣地，但校園內(nèi)的其他空間也能展現(xiàn)出班主任教育行為的別樣過程。與學(xué)生在走廊里的個(gè)別交流、帶領(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行的比賽、在藝術(shù)館中舉辦的文藝展演等，都體現(xiàn)著班主任獨(dú)特的教育過程。這些教育過程也是班級(jí)管理的構(gòu)成要素，更是班主任綜合素養(yǎng)的空間體現(xiàn)。

其三，家庭等校外場域雖然是班主任個(gè)體生活的構(gòu)成空間，但也是班主任專業(yè)成長補(bǔ)充性的教育空間。在家校協(xié)同育人成為新時(shí)代育人關(guān)鍵的背景下，放學(xué)后、假期中，來自家長的追問、學(xué)生的求助及學(xué)校的工作任務(wù)，在事實(shí)上占據(jù)著班主任的個(gè)人生活空間（乃至私人空間）。很多班主任已經(jīng)習(xí)慣于手機(jī)24小時(shí)待機(jī)、微信群隨時(shí)回復(fù)的工作狀態(tài)，這在客觀上模糊了不少班主任工作空間與生活空間的邊界。這雖然為班主任教育工作的空間延伸提供了必要補(bǔ)充，但也強(qiáng)化了班主任的工作負(fù)荷與教育職責(zé)。

（三）螺旋上升：中小學(xué)班主任成長的精神規(guī)律

與中小學(xué)生一樣，班主任也是成長中的教育個(gè)體。雖然班主任是成年人，但也時(shí)刻接受著來自學(xué)生的“文化反哺”，在精神上實(shí)現(xiàn)著螺旋式上升。

一方面，班主任個(gè)體成長的本質(zhì)是精神成長，優(yōu)秀班主任的成長歷程必定是精神上不斷淬煉、成熟的過程。班主任專業(yè)成長外在表現(xiàn)為擁有成熟的帶班育人方面的經(jīng)驗(yàn)：迅速建設(shè)優(yōu)秀班集體、妥善處理個(gè)別學(xué)生的教育需求、理性面對(duì)來自家長的誤解等。但這些外在的

表現(xiàn)背后恰恰是班主任內(nèi)在的精神成長。很多優(yōu)秀班主任帶班技能的提升往往伴隨著對(duì)班主任工作的理性思考、對(duì)學(xué)生成長規(guī)律的深刻把握，甚至是學(xué)生的“文化反哺”，在這個(gè)過程中，班主任與學(xué)生共成長。

另一方面，班主任的精神成長不是一蹴而就的、線性的、必然的，而是多元交織的、非線性的，甚或帶有偶然性的。法國哲學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中為我們描繪了一個(gè)兒童自然成長的美好圖景，這種帶有理想主義色彩的兒童成長過程雖然看似“不自然”，卻并不妨礙人們對(duì)盧梭筆下愛彌兒這樣的兒童成長的關(guān)切。事實(shí)上，很多班主任的成長并非一帆風(fēng)順，學(xué)校雖然在培養(yǎng)優(yōu)秀班主任方面下了很大功夫（如一些學(xué)校建立了“班主任學(xué)院”、設(shè)置“班主任節(jié)”等），但是這些輔助性的做法往往并沒有深刻觸及班主任專業(yè)成長的本質(zhì)。每一位班主任的成長總是受到各種因素的影響。只有精準(zhǔn)識(shí)別影響每一位班主任差異化、個(gè)體化的成長因素，才能真正推動(dòng)班主任的精神成長，進(jìn)一步促進(jìn)班主任實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、現(xiàn)實(shí)迷思：中小學(xué)班主任成長規(guī)律的探索梗阻

雖然探索中小學(xué)班主任成長規(guī)律具有重要價(jià)值與深遠(yuǎn)影響，但這種探索在事實(shí)上遭遇諸多梗阻，以至于在很長一段時(shí)間內(nèi)，研究者均沒有觸及班主任成長規(guī)律這一核心議題。這些梗阻突出表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：

（一）空白化：阻礙班主任成長的“無規(guī)律說”

時(shí)至今日，很多教育工作者仍認(rèn)為班主任工作是經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有規(guī)律可言。這種觀點(diǎn)之所以存在，很大程度上源于長期以來對(duì)一線班主任工作實(shí)情的漠視。雖然班主任并不像學(xué)科教師那樣，在師范院校中有其相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)專業(yè)及其專業(yè)知識(shí)，但這并不影響班主任的專業(yè)成長；雖然班主任在具體教育實(shí)踐過程中表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化特征，但總是能夠或顯或隱地體現(xiàn)出班主任工作的基本規(guī)律。因此，破除班主任成長的“無規(guī)律說”，更加精準(zhǔn)地填補(bǔ)班主任專業(yè)成長規(guī)律的空白，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）嵌套化：制約班主任提升的“移植規(guī)律說”

這種觀點(diǎn)雖然認(rèn)同班主任成長的規(guī)律性特征，卻認(rèn)為班主任成長的規(guī)律類似于學(xué)科教師成長的規(guī)律，班主任成長規(guī)律是“移植”過來的，因而在事實(shí)上否認(rèn)了班主任成長規(guī)律的獨(dú)特性。誠然，班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍中的重要構(gòu)成部分，但班主任無論在本質(zhì)屬性上，還是在具體工作職責(zé)上，總是表現(xiàn)出與學(xué)科教師不同的教育行為，總是創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)出學(xué)校教育生活中不同的教育過程。因此，只有深度觸及班主任工作、生活的本質(zhì)，才能真正發(fā)現(xiàn)班主任成長不僅有其相應(yīng)的規(guī)律，而且有其鮮明而獨(dú)特的內(nèi)涵與外延。

（三）淺表化：忽視班主任發(fā)展的“規(guī)律無用說”

無論中小學(xué)班主任的具體教育行為多么重要，總是有部分研究者認(rèn)為班主任是個(gè)“小角色”，班主任的規(guī)律并無實(shí)質(zhì)用處。很多師范院校甚至沒有開設(shè)任何與班主任相關(guān)的課程。據(jù)研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多師范院校雖然開設(shè)了“班主任工作”及“班級(jí)管理“等課程，但這些課程要么是選修課，要么是1—2學(xué)分的少學(xué)分、少課時(shí)的課程，其本質(zhì)在于很多師范院校忽視對(duì)優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)這一重要課題，漠視班主任的成長規(guī)律。因此，很多班主任在職前培養(yǎng)與職后研修上缺乏必要且科學(xué)的引導(dǎo)。

四、依規(guī)而行：中小學(xué)班主任成長規(guī)律的實(shí)踐可能

探索班主任成長規(guī)律的核心價(jià)值，即在于為培養(yǎng)更多優(yōu)秀班主任提供有效的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。緣此，只有按照規(guī)律辦事，遵循班主任成長規(guī)律，才能為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展儲(chǔ)備大量、優(yōu)秀的班級(jí)管理人才。

（一）聚焦職前：切實(shí)強(qiáng)化師范教育中的班主任教育

班主任職前培養(yǎng)是優(yōu)秀班主任的孵化階段，也是高質(zhì)量師范教育的重要體現(xiàn)。其一，強(qiáng)化班主任課程設(shè)置。在師范專業(yè)普遍開設(shè)“班主任工作”“班級(jí)管理”等課程，建議設(shè)置3—4學(xué)分、60—80課時(shí)，充分滿足師范生入職后成為班主任的現(xiàn)實(shí)需要。其二，補(bǔ)充班主任教育師資。有條件的師范專業(yè)可以增加來自教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科背景的教師，與中小學(xué)一線優(yōu)秀班主任組成教師團(tuán)隊(duì)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度引導(dǎo)師范生在班主任工作方面的專業(yè)成長。其三，增設(shè)師范生的班主任基本功展示交流活動(dòng)。對(duì)標(biāo)當(dāng)前如火如荼的班主任基本功大賽，在師范教育階段通過開展班主任基本功展示交流活動(dòng)，體現(xiàn)以賽帶練、以練促賽、賽練結(jié)合、重在提升的教育原則，切實(shí)強(qiáng)化師范生的班主任基本功。

（二）改善職后：不斷提升中小學(xué)班主任的培訓(xùn)實(shí)效

入職以后的具體教育實(shí)操，是考驗(yàn)班主任專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要過程。遵循班主任成長規(guī)律，應(yīng)高度重視班主任在兩個(gè)方面的成長過程。一方面，高度重視班主任在建構(gòu)班委會(huì)、家委會(huì)、解決學(xué)生個(gè)別教育問題等方面的實(shí)操能力的提升，強(qiáng)化班主任崗位培養(yǎng)、培訓(xùn)的實(shí)效性；另一方面，切實(shí)強(qiáng)化班主任在帶班育人過程中的教育策略，注重班主任理念提升，加強(qiáng)班主任教育價(jià)值觀引導(dǎo)，優(yōu)化班主任育人的精神投入。為實(shí)現(xiàn)班主任在這兩個(gè)方面的成長，中小學(xué)需要逐漸完善班主任培訓(xùn)方案，改善班主任職后成長的教育環(huán)境，避免因消耗過高的工作成本而導(dǎo)致過重的工作負(fù)擔(dān)的出現(xiàn)，從而為更多優(yōu)秀班主任的脫穎而出提供必要條件。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)：科學(xué)研制新時(shí)代中小學(xué)班主任指南

科學(xué)推動(dòng)新時(shí)代中小學(xué)班主任成長，在具體實(shí)操上亟須來自頂層設(shè)計(jì)的有效指導(dǎo)。為此，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)情，在2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》基礎(chǔ)上，科學(xué)制定新時(shí)代中小學(xué)班主任工作指南。

其一，明確新時(shí)代中小學(xué)班主任工作定位、職責(zé)與功能。這些政策導(dǎo)引應(yīng)從宏觀上積極回應(yīng)近年來“取消班主任”等輿論，明確新時(shí)代中小學(xué)班主任究竟在教育過程中扮演什么角色、具有哪些教育功能，盡力平息相關(guān)爭議。

其二，強(qiáng)化新時(shí)代中小學(xué)班主任工作邊界、張力與可能。班主任并非萬能，應(yīng)為班主任具體開展教育實(shí)踐明確相應(yīng)的工作時(shí)空。在遵循班主任時(shí)間規(guī)律、空間規(guī)律與精神規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升班主任工作的真實(shí)性與科學(xué)性，同時(shí)也是對(duì)班主任的必要保護(hù)和支持。

其三，提升新時(shí)代中小學(xué)班主任教育智慧，強(qiáng)調(diào)教育情懷。班主任工作并非完全是事務(wù)性的，應(yīng)更多地體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生教育過程中的教育情懷和引發(fā)學(xué)生思考的教育智慧。為此，應(yīng)盡力推動(dòng)班主任在具體教育實(shí)踐中持續(xù)體現(xiàn)教育情懷，不斷提升教育智慧，更高質(zhì)量地推動(dòng)班主任工作。

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