語篇銜接理論下讀后續(xù)寫能力的提升方法

聶淑萍

【摘要】讀后續(xù)寫是新高考視域下出現(xiàn)的一種全新的寫作類型，需要依據(jù)前文的語境，輔以文本的情景，在語篇銜接理論指導(dǎo)下續(xù)寫文章后續(xù)的內(nèi)容。在讀后續(xù)寫中，人物描寫、環(huán)境描寫尤為重要，也是學(xué)生續(xù)寫的難點(diǎn)，很多學(xué)生在續(xù)寫的文本中沒有關(guān)注人物、環(huán)境的銜接，導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫出來的文章質(zhì)量低下，難以達(dá)到新高考的要求。文章結(jié)合實(shí)際分析語篇銜接理論下讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出以人物、環(huán)境為中心，梳理所給語篇線索，篩選人物、環(huán)境續(xù)寫備用要素，構(gòu)建合理的續(xù)寫情節(jié)，使續(xù)寫語篇與原語篇保持一致性、連貫性、完整性，從而提升實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；讀后續(xù)寫；語篇銜接；人物描寫；環(huán)境描寫

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）02—0058—04

讀后續(xù)寫是一種全新的寫作類型，將學(xué)生的閱讀和寫作緊密結(jié)合到一起，真正實(shí)現(xiàn)了英語語言輸入和輸出之間的統(tǒng)一，同時(shí)也考查了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。王初明在研究中認(rèn)為，與其他外語學(xué)習(xí)任務(wù)相比，讀后續(xù)寫將理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合到一起，以更加高效的方式促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得[1]。同時(shí)，在最新考試大綱中，也規(guī)定了讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求考生在原文的基礎(chǔ)上，遵循語篇銜接的原則，創(chuàng)造出豐富、合理的內(nèi)容，使其富有邏輯性、完整性，與原文情境相融洽[2]。結(jié)合讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，不僅要關(guān)注續(xù)寫的語言，還應(yīng)關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容與前文的銜接。在英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中，人物描寫、環(huán)境描寫屬于其中的細(xì)節(jié)描寫，直接決定了文章的續(xù)寫效果。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)立足語篇銜接理論的內(nèi)涵，全面加強(qiáng)讀后續(xù)寫中的人物和環(huán)境描寫，不斷提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

一、語篇銜接理論與讀后續(xù)寫概述

讀后續(xù)寫這一題目最早出現(xiàn)于2016年浙江省新高考的英語試卷中。在這一題目中，為學(xué)生呈現(xiàn)了一段350詞左右、沒有結(jié)尾的閱讀材料。之后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料以及給出的段落首句，在與前文保持一致的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，以此開展合乎邏輯的讀后續(xù)寫?？梢哉f，讀后續(xù)寫這一題目與傳統(tǒng)的英語作文不同，它對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都提出了較高的要求。同時(shí)，在英語新高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫提出“銜接”這一核心要求，要求續(xù)寫出來的文章應(yīng)和前文保持較強(qiáng)的連貫性，使得前后融為一體[3]。

語篇銜接理論源于1964年Halliday的著作中，他在研究中認(rèn)為語篇需要借助一定的銜接手段，使其真正成為語義連貫、邏輯嚴(yán)密、條理清晰的完整語義體[4]。同時(shí)，他又在研究中提出語篇銜接的具體方法，即詞匯銜接、語法銜接；1976年，Halliday又和Hasan共同合作研究，提出了“照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接”五大范疇[5]。進(jìn)入21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)入到語篇銜接研究中，并在研究的過程中形成了豐富的理論，并肯定了語篇銜接理論在讀后續(xù)寫中的重要性，可使寫出來的文章結(jié)構(gòu)更加緊密、層次更加明顯等。對(duì)此，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，必須立足語篇銜接理論，使得續(xù)寫出來的文章和前文保持高度一致，避免出現(xiàn)“續(xù)寫內(nèi)容和前文不一致”等現(xiàn)象，從而真正提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力[6]。

二、注重人物特征銜接，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力

在英語讀后續(xù)寫中，人物描寫是續(xù)寫的核心，主要包括情緒、動(dòng)作、心理、語言等描寫，旨在刻畫人物性格，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，表達(dá)文章主題，抒發(fā)人物情感等。在讀后續(xù)寫的要求下，學(xué)生需要遵循語篇銜接理論的內(nèi)涵，基于所給材料中的相關(guān)人物進(jìn)行續(xù)寫，確保續(xù)寫出來的人物與前文保持一致，并將其全方位、立體化地展示出來[7]。對(duì)此，筆者以2021年山東英語高考試卷中讀后續(xù)寫為例，針對(duì)人物描寫作了如下探究。

在這一題目中，為學(xué)生提供了一段材料：Jeff和Jenna是一對(duì)孿生兄妹。母親節(jié)當(dāng)天，兄妹二人給媽媽準(zhǔn)備了一份特別的“禮物”，打算親自下廚為媽媽做一頓豐盛的早餐。但是兄妹二人在準(zhǔn)備早餐的過程中，卻不斷出現(xiàn)意外：吐司糊了、粥溢出來、手也被燙傷了。正當(dāng)二人不知所措時(shí)，爸爸出現(xiàn)了……在對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫的過程中，為了保證人物續(xù)寫的有效性，即可從以下四個(gè)方面進(jìn)行人物特征的銜接。

1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注原文人物情緒。情緒描寫是人物描寫的關(guān)鍵，也是刻畫人物形象和性格的核心。在語篇銜接理論下，要求學(xué)生在讀后續(xù)寫人物描寫之前，應(yīng)對(duì)所給材料中人物的情緒進(jìn)行分析，并由此續(xù)寫。在這一續(xù)寫題目中，學(xué)生經(jīng)過分析即可得出“驚喜、做飯、困難”等關(guān)鍵詞，并預(yù)測(cè)故事情節(jié)大致發(fā)展的趨勢(shì)，從而架構(gòu)續(xù)寫框架：在父親的鼓勵(lì)和幫助下，兄妹二人完成了愛心早餐，母親收到驚喜之后非常感動(dòng)和欣慰。在這一過程中，為了將父親、母親這兩個(gè)人物形象刻畫得更加傳神，教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時(shí)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，帶領(lǐng)學(xué)生換位思考：If you were this father， awakened by noise in the morning； What did you feel when you came to the kitchen and found two children making a mess of the kitchen？此時(shí)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生即可體會(huì)到父親的情緒。待到學(xué)生基本上把握了父親這一人物情緒之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生圍繞其表達(dá)手法深度思考。這不僅要合理選擇最佳的表達(dá)語言，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思考是通過正面描寫還是側(cè)面描寫才能將父親的情緒淋漓盡致地描繪出來。

2.銜接動(dòng)作，襯托人物的性格特征。思想和性格決定了一個(gè)人的行動(dòng)。在本題目的續(xù)寫中，教師引領(lǐng)學(xué)生基于原材料描寫，設(shè)定父親出場(chǎng)之后的動(dòng)作，比如，微笑著走過去抱抱孩子們并鼓勵(lì)他們，為孩子們準(zhǔn)備好早餐食材等。萬事開頭難，任何事情都是從失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的，通過這次失敗的做飯經(jīng)歷，不僅讓兄妹二人體會(huì)到了勞動(dòng)的意義，也培養(yǎng)了孩子們不怕失敗勇于嘗試的精神，更體現(xiàn)出父親對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)。而后，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考，如何通過英語語言描述才能將父親的一系列動(dòng)作串聯(lián)在一起，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單、明了地表達(dá)出父親在看到孩子做飯時(shí)的表現(xiàn)，以此深化文本的主題，襯托人物的性格特征。

3.關(guān)注神態(tài)，銜接人物心理狀態(tài)。在人物描寫中，心理描寫是重中之重，能夠揭示人物內(nèi)心的真實(shí)反應(yīng)，使得續(xù)寫后的人物形象更加立體、直觀，從而更好地實(shí)現(xiàn)文本前后的銜接。在本題目的讀后續(xù)寫材料中，明確了在做飯時(shí)手被燙傷了，而在續(xù)寫的過程中，學(xué)生應(yīng)考慮到母親在看到Jeff受傷的手之后，內(nèi)心經(jīng)歷了心疼、感動(dòng)、欣慰這一過程。這時(shí)，就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)母親內(nèi)心的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時(shí)，應(yīng)立足于對(duì)原材料的描寫，并關(guān)注母親的心理描寫，刻畫母親的內(nèi)心世界。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生可直接進(jìn)行心理描寫，如，Happiness crawls up to the tips of her brow.或者She was brimming with gratification when she heard what Jeff said；也可以通過環(huán)境的描寫The warm sun？ light shinning on them and the birds singing on the tree.以此襯托母親內(nèi)心的幸福，讀者在閱讀時(shí)也仿佛沐浴在溫暖甜蜜的陽光之下。結(jié)合上文的心理描寫，使得續(xù)寫出來的人物形象更加直觀、立體、豐滿，真正提升了描寫效果。

4.體現(xiàn)特點(diǎn)，細(xì)致描寫人物的語言。在英語讀后續(xù)寫的人物描寫中，離不開語言描寫的參與，否則就會(huì)導(dǎo)致人物描寫中缺乏說服力和表現(xiàn)力。因此，在銜接理論下，學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)基于人物身份特征和性格特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的人物描述語言。在本題目讀后續(xù)寫中，為了使續(xù)寫出來的文章更有光彩，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生基于所給材料，結(jié)合兄妹二人、父親、母親的人物性格，確定出具有針對(duì)性的銜接語言，使得故事發(fā)展更加自然，段落和段落之間的銜接更加緊密；在文章的結(jié)尾之處，為了進(jìn)一步展現(xiàn)出母子之情，續(xù)寫收尾時(shí)依然可借助語言描寫進(jìn)行，如，“I love you， my hon？ ey.”The happiest mother in the world said with de？ light.此處簡(jiǎn)單的語言描寫貼合當(dāng)時(shí)情景，將母親對(duì)孩子的愛毫無保留地表達(dá)出來，真正提升了續(xù)寫文章的表現(xiàn)力和質(zhì)量[8]。

三、立足語篇真實(shí)語境，提高學(xué)生環(huán)境續(xù)寫能力

在高中英語讀后續(xù)寫題目中，環(huán)境描寫是重中之重，具有十分重要的價(jià)值。一方面，有助于渲染氣氛。在讀后續(xù)寫中，部分學(xué)生雖然可以續(xù)寫出文章，但由于缺乏環(huán)境描寫，致使學(xué)生寫出來的文章難以觸動(dòng)讀者的情感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境描寫的指導(dǎo)，以此渲染文章的氛圍，使得文章結(jié)構(gòu)更加飽滿、情節(jié)更加豐富；另一方面，有助于烘托人物心情，深化主題。在讀后續(xù)寫題目中，恰到好處的環(huán)境描寫可將人物的內(nèi)心情感淋漓盡致地表達(dá)出來，對(duì)于整個(gè)文章來說，具有畫龍點(diǎn)睛之功效，從而使得續(xù)寫出來的文章更有深度。因此，在高中英語讀后續(xù)寫中，教師應(yīng)立足語篇銜接理論的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫，銜接原文的語境，并在此基礎(chǔ)上寫出自己的觀點(diǎn)。

1.聚焦文本，注重環(huán)境描寫的銜接。在英語讀后續(xù)寫中，要想寫出一篇高質(zhì)量的文章，學(xué)生在寫作前應(yīng)對(duì)原材料中所提供的環(huán)境元素一一羅列出來，并由此擴(kuò)展自身的思維，在協(xié)同一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境描寫。例如，如果在原材料中透露出是夏天的夜晚，那么在學(xué)生續(xù)寫時(shí)，便可以此為中心進(jìn)行環(huán)境描寫，包括稻田中縱情歌唱的青蛙、草叢中的蛐蛐、玉米地里的小蟲；如果所給材料中給出的是冬天的夜晚，那么學(xué)生在讀后續(xù)寫的環(huán)境描寫中，便可圍繞冬夜的天空和寒風(fēng)進(jìn)行環(huán)境描寫。如此一來，在銜接理論的指導(dǎo)下，學(xué)生基于所給語篇中的關(guān)鍵信息，便可明確續(xù)寫文章中的環(huán)境描寫方向，進(jìn)而為后續(xù)的描寫奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)方法，提高環(huán)境描寫的技巧。語篇銜接理論下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，要想提升環(huán)境描寫的效果，還應(yīng)掌握環(huán)境描寫的技巧和藝術(shù)手法，并能夠結(jié)合不同的環(huán)境描寫要求，采用不同的描寫方法。首先，在環(huán)境描寫時(shí)，應(yīng)以形容詞為主。在對(duì)“風(fēng)”進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，即可選擇與其相關(guān)的形容詞，包括：come with a stroke、soft、slight、warm、icy/freezing、abrupt；在對(duì)“太陽和陽光”進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，可選擇bright、dazzling、dazzling、scalding等形容詞；在對(duì)“雨”進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，可選擇gentle/light、pleasant、icy/freezing等英語詞匯?？梢姡诶m(xù)寫環(huán)境描寫時(shí)，科學(xué)選擇形容詞，可進(jìn)一步提升環(huán)境描寫的效果。其次，在環(huán)境描寫時(shí)還應(yīng)結(jié)合環(huán)境描寫的需求，科學(xué)選擇相關(guān)的動(dòng)詞。例如，在對(duì)“風(fēng)”進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，即可選擇與其相關(guān)的動(dòng)詞，包括howl、blow、whip；在對(duì)“太陽和陽光”進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，可選擇come out、rise、set等動(dòng)詞；在對(duì)“雨”進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，可選擇beat against、crash against等動(dòng)詞。最后，在高中英語讀后續(xù)寫中，為了真正提升學(xué)生的續(xù)寫效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫環(huán)境描寫時(shí)，還應(yīng)結(jié)合環(huán)境描寫的實(shí)際需求，靈活選擇明喻、暗喻、擬人、夸張等不同的藝術(shù)手法，使得環(huán)境描寫更加精彩。例如，在對(duì)大風(fēng)進(jìn)行描寫時(shí)，為了突顯環(huán)境描寫的氛圍，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人、夸張的描寫手法，如，The wind stood up and gave a shout，給風(fēng)賦予了人性，讀者能感受到風(fēng)的怒氣。描寫夏天的炎熱時(shí)，為了突出熱，可采用夸張的藝術(shù)手法，將其表述為The sun burns the earth like a fireball .可讓讀者瞬間感到熱浪撲面而來。通過特定的描寫手法，使得環(huán)境描寫更加出彩，凸顯了環(huán)境描寫的價(jià)值。

3.仿寫訓(xùn)練，保持環(huán)境描寫的協(xié)同。在高中英語讀后續(xù)寫中，環(huán)境描寫能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕即可完成的。教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)將其滲透到日常教學(xué)中，通過必要的仿寫訓(xùn)練，使得學(xué)生在日常仿寫、實(shí)踐中收集與環(huán)境描寫相關(guān)的英語詞匯、短語，形成續(xù)寫文本環(huán)境與原文環(huán)境保持一致的意識(shí)，這樣才能在銜接原文的基礎(chǔ)上寫出后續(xù)的故事情節(jié)，烘托文本的氛圍，提高讀后續(xù)寫的效果。如，在給出材料“the future world”這類科幻語篇時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要描寫出未來世界的樣子，在結(jié)合原文環(huán)境的基礎(chǔ)上展開合理的想象，描繪未來的環(huán)境，續(xù)寫精彩的故事情節(jié)，這樣才能更好地體現(xiàn)續(xù)寫的目的，寫出符合原文環(huán)境的作文。如果學(xué)生不注重保持與原文環(huán)境的協(xié)同一致性，則很容易讓人感到續(xù)寫的內(nèi)容與原文在結(jié)構(gòu)上的斷層，導(dǎo)致寫作的低效化。

綜上所述，新高考視域下培養(yǎng)學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的重中之重。在英語讀后續(xù)寫中，人物描寫和環(huán)境描寫是重中之重，也是學(xué)生在續(xù)寫中最容易出現(xiàn)問題的地方。鑒于此，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)立足語篇銜接理論的內(nèi)涵，通過必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生掌握讀后續(xù)寫中的人物描寫、環(huán)境描寫技巧，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]史煜.英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2020（09）：109-111.

[2]孫夢(mèng)圓.語篇銜接理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[3]宋愛仙.語篇銜接理論視角下關(guān)于高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練的研究[J].校園英語，2023（25）：49-51.

[4]劉峰.基于語篇銜接理論的高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練探究[J].英語廣場(chǎng)，2023（12）：117-119.

[5]王雪松.語篇銜接與連貫理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2023.

[6]趙芳蘭.淺析讀后續(xù)寫中人物描寫特征的方法——以2021年新高考全國(guó)卷作文題為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（10）：80-81.

[7]張婧.淺談提高讀后續(xù)寫中人物描寫水平的教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2023（17）：94-96.

[8]侯延?xùn)|.高中英語讀后續(xù)寫之環(huán)境描寫教學(xué)策略研究[J].校園英語，2021（04）：63-65.

編輯：趙玉梅