小學語文批注式自主閱讀教學方法探索

齊金鳳

【摘要】批注式閱讀是學生感知世界、獲取信息的關鍵途徑。學生在自主閱讀中不僅能積累豐富的語言知識，還可以開闊文學視野。然而，當前部分學生在閱讀中盲目追求高效，注重關鍵字詞的理解，忽略課文主旨的研究，閱讀中淺嘗輒止，導致自主閱讀教學呈現(xiàn)出低效的局面。文章分析了批注式閱讀內(nèi)涵，探討批注式自主閱讀教學的價值，結合批注式閱讀現(xiàn)狀以及學生在閱讀中遇到的困難，以《飛向藍天的恐龍》批注閱讀為案例提出教學策略，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文；批注式；自主閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0049—05

在語文課程改革持續(xù)推進的新時期，語文教學走向開放，學生的閱讀也由教師引領變?yōu)樽灾鏖喿x?？v觀現(xiàn)階段語文自主閱讀，部分學生無法使用正確的批注方法，使閱讀避開了語文元素，難以提高閱讀教學效率。怎樣提高學生的閱讀效率，擴大閱讀教學成果，是當前教師應當思考、解決的問題。為解決這一問題，教師應精心設計批注式自主閱讀方案，幫助學生掌握批注方法，使其深化閱讀理解印象?！讹w向藍天的恐龍》是統(tǒng)編版四年級語文教材中的一篇精讀課文，揭示了古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，富有趣味性、科普性，學生閱讀后能了解自然科學的進程。教師可以分“符號批注、隨文批注、交流批注、多元評價”等四個板塊，引導學生自主完成批注式閱讀，使其獲得獨特的學習體驗，形成良好的批注式閱讀習慣。

一、小學語文批注式自主閱讀教學的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

批注式自主閱讀教學的應用，讓小學語文課程煥發(fā)全新的面貌，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。小學階段學生的閱讀欠缺持久性，很容易受到無關事物的影響，導致現(xiàn)有的閱讀節(jié)奏被打斷。而批注式自主閱讀作為一種高效方法，幫助學生在閱讀中集中注意力，避免受到與閱讀無關的事物干擾，從而提高閱讀效率。久而久之，學生能堅持使用批注式閱讀法，形成良好的自主閱讀習慣，提高語文學習效率。

（二）有利于增強學生文本解讀能力

在小學語文教學中，教師開展批注式自主閱讀活動，有利于增強學生文本解讀能力。自主閱讀對學生的思維能力、自我約束能力有一定的要求。部分學生在自主閱讀中僅能完成朗誦任務，難以深入理解文本主旨，這種閱讀無疑在浪費時間，不利于學生閱讀理解能力的發(fā)展。批注式自主閱讀活動的開展，能讓學生獲得更多的自主學習機會，從而鍛煉學生的語言應用能力，使其在批注中寫下真實想法，為下一步的語文學習做鋪墊，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，增強自己的文本解讀能力[1]。

（三）有利于學生積累作文素材

批注式閱讀是在閱讀的同時對文本評論、注解，這種閱讀方式能深化閱讀理解，引發(fā)學生的創(chuàng)作思考，使其積累豐富的寫作素材。自主閱讀是根據(jù)要求，閱讀對應篇目，獨立完成閱讀并理解其中內(nèi)容的閱讀過程。批注式自主閱讀，結合了閱讀批注和深度閱讀，是強調閱讀自主性、獨立思考能力的主動閱讀方式，能幫助學生積累豐富的閱讀素材，繼而提高其文化水平，避免學生寫作中“思維枯竭”。

（四）有利于促進師生課堂互動

批注式自主閱讀需要學生獨立閱讀文本，從語言內(nèi)容、結構、思想等方面批注并與教師交流。教師開展批注式閱讀教學活動，鼓勵學生在文旁空白處寫下自我想法，回顧、整理自己的思考過程，結合教師的提問來回答，有利于促進師生互動，營造積極的課堂氛圍，明確下一步學習目標。在批注式自主閱讀中，學生積極、主動思考，將批注內(nèi)容與思維成果融合，并與教師互動后轉化為自己的閱讀認知，感受其中的學習樂趣，切實提高閱讀教學效果。

二、批注式閱讀現(xiàn)狀以及學生在閱讀中遇到的困難

（一）批注式閱讀現(xiàn)狀

批注式閱讀鼓勵學生閱讀時對文本深入思考、總結、批注。然而，當前批注式閱讀教學實踐中存在一些問題。

首先，學生的批注方法單一，導致教學有效性降低。部分學生只使用一種標點符號作注解，影響對文本主旨的判斷和結構的解析。其次，學生的閱讀主動性降低，使得教學效率下降。有些學生很難靜下心閱讀，沒有認真完成批注任務，使得教學面臨效率下降的挑戰(zhàn)。最后，一些學生批注流于形式，導致注釋質量不高，影響閱讀效果。一些學生只為應付教師，隨便寫注釋，沒有真正深入文本閱讀，導致注釋不具有代表性，批注式閱讀教學質量堪憂。

（二）學生在閱讀中遇到的困難

1.閱讀目標模糊不定。學生在閱讀中可能會遇到目標模糊不定的難題，導致自己的閱讀缺乏明確指導。閱讀目標是學生學習的重要參考，部分學生在教師公布教學目標后，未能明確知識學習方向，致使自己的閱讀目標偏離教學方向，學生閱讀起來十分困難。缺乏正確的目標指引，學生便無法在閱讀中理解課文主旨，閱讀的效率得不到提高，影響了下一步的語文學習。針對這一困難，教師應重視對學生的閱讀指導，使用批注式閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，使其能制訂屬于自己的閱讀目標。

2.閱讀主線模棱兩可。閱讀主線是在分析、鑒賞文本的基礎上，形成貫穿整個閱讀過程的思路。學生的閱讀主線一旦不明確，便無法深入理解文本。學生在閱讀過程中，常常以主題為閱讀主線，但缺乏對文本信息的有效串聯(lián)和融合，導致閱讀主線模棱兩可，雖然能完成閱讀任務，但是無法理解課文主旨，甚至部分學生的課文主旨理解出現(xiàn)了偏差。針對這一困難，教師可以在閱讀中指導學生迅速選擇、收集有用信息，結合課文主題研究與思考，從而確定閱讀主線，不斷提高自己的閱讀能力。

三、提高小學語文批注式自主閱讀教學有效性的策略

批注式自主閱讀教學，讓學生獲得充足的自主學習空間。學生在批注時，能深刻理解課文主旨，提高自己的閱讀能力和思維能力。批注式自主閱讀是一種重要的閱讀方法，能促進學生自主探究、學習反思。在《飛向藍天的恐龍》一課教學中，教師可以從符號批注、隨文批注、交流批注、多元評價等四個方面入手，探究批注式自主閱讀教學策略。

（一）符號批注，培養(yǎng)習慣

用特殊符號批注，能方便學生迅速尋找關鍵詞，便于他們深入理解課文主旨?！讹w向藍天的恐龍》一課符號批注，可以從課前預習、課中學習、課后復習這三方面入手，引導學生運用約定俗成的符號批注，如“圈、點、直線、浪線”等。

1.圈點批注，明確重點內(nèi)容。在課前預習中，教師可以要求學生自行閱讀《飛向藍天的恐龍》全文，用圓圈標出自己不理解的生字、生詞。同時，用圈點的方式，強化學習記憶。在預習環(huán)節(jié)，教師要為學生提供不同的閱讀指導，如“調查研究表”等。教師引導學生在填寫表格的同時，了解有關古生物學研究中的恐龍、鳥類知識。教師可以由此切入批注式自主閱讀，讓學生圈出有關生物化石、生物演進、生物特點的詞語，為課上學習做準備[2]。

在課上學習環(huán)節(jié)，教師可以指導學生用字典，查找自己在預習中標注的生字生詞，利用“接龍說生詞”的方式，鞏固學生的基礎知識，使其明確語文學習重點。《飛向藍天的恐龍》全文結構清晰，教師可以在學生批注的過程中，提醒他們標注出科學家根據(jù)化石碎片發(fā)現(xiàn)恐龍演化理論的內(nèi)容，使其能順應作者的思路閱讀，明確課文的重點說明內(nèi)容。

2.線型批注，形成批注習慣。在課后復習中，教師應利用直線、波浪線批注，指導學生標注文中的內(nèi)容，便于理解作者的思想感情，提高復習檢查的效率。

《飛向藍天的恐龍》中的重點生字，可以輔助學生理解課文主旨。教師要建議學生用直線批注的方式，標注“鈍、鴿、噸、膨”等字，課后有針對性地復習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其能在批注閱讀中對照直線內(nèi)容復習。與此同時，教師可以指導學生用波浪線標注課文中的連接詞、形近字，避免學生在理解記憶時，混淆重難點知識?！讹w向藍天的恐龍》語言生動，向學生展示了恐龍的演化過程。在復習環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生運用自己喜歡的線條批注，促進學生的自我反思，避免他們過度依賴教師的學習指導，從而形成批注閱讀習慣，提高語文學習效率。

（二）隨文批注，掌握技巧

隨文批注是在符號批注的基礎上，利用課文旁的空白處，記錄自己的閱讀體會，用簡短的語言表達看法。在語文教學中，隨文批注能幫助學生掌握自主閱讀的技巧。因此，教師可以在《飛向藍天的恐龍》一課教學中，引導學生運用自己的語言去記錄閱讀體會，提煉核心句段，詳細總結自主閱讀成果。

1.簡要記錄閱讀體會。閱讀感受形成于學生的初步閱讀和深入思考活動中，對學生理解課文主旨有重要的促進作用。教師可以讓學生在《飛向藍天的恐龍》課文旁，寫出自己的閱讀體驗。如，根據(jù)“恐龍化石碎片”，寫出自己印象中的恐龍形象。課文的語言非常生動，能讓科普文學習的難度降低，使學生掌握說明文的主旨，產(chǎn)生對科學的興趣和好奇心[3]。

教師根據(jù)學生在課文旁寫的內(nèi)容，提出簡化要求，讓他們用簡短詞匯或四字詞語，表達自己的閱讀感受，簡要記錄說明內(nèi)容，由此掌握隨文批注的閱讀技巧。《飛向藍天的恐龍》是一篇優(yōu)秀的科普文，其中，使用了生動、形象的語言介紹恐龍演化的過程。部分學生的自主閱讀過度依賴教師指導，為此，教師可以指導學生在課文中記錄恐龍到鳥類的演化過程，開展批注式自主閱讀。學生在教師的指導下，能結合學習需求和批注需要，在空白處記錄令人驚奇的“演化過程”。教師引導學生將自己的批注整理成思維導圖，鼓勵學生之間相互批注交流，既提高了學生信息整合的效率，又能使學生共享批注閱讀經(jīng)驗。學生在批注式自主閱讀中，記錄閱讀科普文的體會，揣摩核心句段的意思，簡要描述自己的分析結果，形成深刻的閱讀理解，也為下一階段的學習奠定了基礎。

2.提煉核心句段，總結自讀成果。對核心句段的批注，能讓學生有直觀的閱讀參考，使其在語言提煉中，形成良好的語言應用思維，嘗試運用批注式閱讀法提高自己的學習效率，理解課文主旨。在簡要記錄閱讀感受的同時，教師可以嘗試引導學生提煉《飛向藍天的恐龍》中的核心句段，即不同的觀點。教師可以圍繞核心句段，指導學生深入研究文本內(nèi)容，提醒學生運用凝練的話語總結核心句段。如，針對“帶羽毛的恐龍演化成鳥”相關句段，可以用“翼龍演化、化石、首尾呼應”等詞句批注。

在提煉核心句段的過程中，教師可以指導學生參考批注語言，闡述課文相關段落的主旨，總結自讀成果。如此一來，學生擁有了充足的自主學習空間。教師要關注學生在自主閱讀中的批注內(nèi)容，指導學生在原有批注符號的基礎上加以提煉，結合隨文批注內(nèi)容整合信息，使自己的語言表達更加清晰、直觀，為后續(xù)的復習提供參考?！讹w向藍天的恐龍》采用“總—分—總”的結構，簡要介紹了科學研究成果，詳細闡述恐龍演化過程，結合“有翅膀的恐龍演化成鳥”的相關科普內(nèi)容，細致總結并展望未來研究。教師可以引導學生提煉課文，對文中的綜合性概括內(nèi)容加以總結，如“點睛之筆、祖先”等內(nèi)容。教師可以指導學生使用自己喜歡的方式批注，在原文的基礎上，確切表達自我思路。學生在這一過程中，能獲得自主學習的滿足感，提高批注式閱讀的自信心，增強個性化發(fā)展意識。

（三）交流批注，分享經(jīng)驗

在學生提煉結束后，教師可以組織他們交流互動，以小組探究的方式，找出文中用詞精準的句段，標注出其中的修飾詞，討論修飾詞在核心句段中的作用，由此引發(fā)學生的深入探討。學生能在批注式自主閱讀中，總結自讀成果，形成對科學的全面認識。《飛向藍天的恐龍》深受學生喜愛，因為其中的內(nèi)容能引發(fā)學生的關注和了解興趣。教師可以利用不同的主題，引發(fā)學生的批注交流熱情，使其能在批注式自主閱讀的基礎上，與他人共享自我觀點，實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的交流目標[4]。

教師可以設計“侏羅紀公園”話題，引用相關影視劇資料，讓學生交流文中的批注內(nèi)容，研究恐龍這種龐然大物能飛上天空的原因。這種方式能激發(fā)學生整合批注內(nèi)容的積極性，使其找出課文中的用詞精準之處，結合自己的批注提出觀點，并與他人深入探討。在教師的指導下，學生圍繞恐龍飛上天的過程，主動發(fā)言，交流看法，課堂上掀起一股批注交流之風，烘托出一種積極的閱讀氛圍，教學效果顯著提高。教師可以繼續(xù)引導學生探究形容詞在科普文中的作用，緊密圍繞“侏羅紀公園”話題，帶領學生分析恐龍飛上藍天的過程，使用批注替換文中有關恐龍演化過程的句子。教師鼓勵學生先在小組內(nèi)探討批注內(nèi)容的準確性，然后在組間辯論，深化自己對課文主旨以及批注方法的理解，實現(xiàn)批注閱讀經(jīng)驗分享目標，提升語文閱讀教學質效。

（四）多元評價，激勵發(fā)展

批注式自主閱讀評價，對于學生的個性發(fā)展和語文學習有積極的促進作用。教師要重視學生自讀過程，提出科學的評價，讓學生產(chǎn)生批注式閱讀的熱情，明確閱讀目標[5]?！讹w向藍天的恐龍》一課的閱讀評價可以從診斷性、激勵性評價入手去設計，具體參考下面的“《飛向藍天的恐龍》多元評價表”以及評價說明。

1.診斷性評價。批注質量評語：閱讀成果顯著，明確恐龍飛上天的過程，值得表揚；批注內(nèi)容高度凝練，具有參考意義，值得全班借鑒；批注雜亂，需要進一步梳理；批注內(nèi)容欠缺總結性詞語，請繼續(xù)完善。

批注式自主閱讀態(tài)度評語：閱讀過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，能積極闡述觀點，運用凝練的語言批注，值得大家學習；表現(xiàn)良好，你這種勇于探索的精神，符合“恐龍演化趨勢”，你是全班學習的榜樣；在批注中，你的閱讀理解不夠深入，希望你有所改變。

2.激勵性評價。小星星：以五顆小星星為上限，分別授予能力優(yōu)秀、良好、普通的學生。優(yōu)秀標準：能正確使用批注進行閱讀，在自主閱讀中高度集中精神，發(fā)放五顆小星星。良好標準：可以使用一種批注方法自主閱讀，初步理解課文主旨，發(fā)放三顆小星星。普通標準：能了解批注閱讀的重要意義，嘗試運用圈點、波浪線批注，理解核心句段主旨，發(fā)放一顆小星星。

評級：模范、潛力兩級。模范級的批注內(nèi)容高度凝練、意蘊深刻，能概括有關段落內(nèi)容，參考批注幫助理解，可以深刻理解文章主旨。潛力級的批注較為淺顯，能總結有關段落中的信息，課文有關段落基本能運用批注開展總結。

綜上所述，在現(xiàn)代語文教育中，批注式自主閱讀教學是一種全新的教學嘗試，其重視學生的個性發(fā)展與核心素養(yǎng)提升。學生在閱讀中，能運用批注逐步建構閱讀共識，在自主分析中發(fā)掘問題本源，理解文本主旨。對此，教師需要在閱讀教學中，指導學生深入思考，采用合理的批注示范，幫助學生在閱讀中養(yǎng)成批注習慣，使其能提高自主閱讀效率。在今后的教學實踐中，教師應針對學生在閱讀中遇到的困難，設計具有針對性的批注式閱讀教學方案，重視對學生的基本閱讀能力訓練。如此一來，學生的閱讀效率明顯提高，閱讀教學成果不斷擴大。

參考文獻

[1]劉正紅.小學語文質疑式批注閱讀教學策略[J].福建教育學院學報，2022（06）：81-83.

[2]張?zhí)?小學語文教學個性批注閱讀策略分析[J].天津教育，2021（10）：152-153+156.

[3]李惠瓊.開展批注閱讀，培養(yǎng)學生個性——小學語文批注式閱讀教學探究[J].教師，2020（24）：31-32.

[4]郜俊山.小學語文批注式閱讀法教學探究[J].甘肅教育，2020（10）：61.

[5]李彩萍.批注式閱讀在小學語文教學中的有效應用[J].甘肅教育，2020（06）：110.

編輯：閻韻竹