“崗課賽證”融通背景下《建筑CAD》課程教學(xué)改革探索＊

王 媛（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400）

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分之一，其育人模式的改革與發(fā)展得到了黨和國家的高度重視。在2021 年4 月舉行的全國職業(yè)教育大會(huì)上，指出了職業(yè)教育要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量[1]。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中也提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程[2]。這就為深化職業(yè)教育課程改革，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

《建筑CAD》是土建類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，該課程的教學(xué)主旨是讓學(xué)生將所提供的建筑工程施工圖紙識(shí)讀后，利用CAD 軟件將其規(guī)范、準(zhǔn)確地繪制出來，以達(dá)到對(duì)學(xué)生識(shí)圖繪圖能力的培養(yǎng)?；凇皪徴n賽證”融通綜合育人的新職教理念，本文將建筑CAD 制圖“崗”、建筑工程識(shí)圖大“賽”、建筑工程識(shí)圖“1+X”等級(jí)考“證”要素融入《建筑CAD》“課”進(jìn)行教學(xué)改革探索，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，提升職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到課程育人目的，滿足我國建筑行業(yè)對(duì)人才的需求。

1 《建筑CAD》傳統(tǒng)教學(xué)中的問題分析

1.1 原有課程內(nèi)容與課時(shí)量不匹配，項(xiàng)目劃分需改進(jìn)

《建筑CAD》原有的課程內(nèi)容是以CAD命令類型的方式進(jìn)行項(xiàng)目劃分與講解，如繪圖類、編輯類、文字、表格、標(biāo)注等，講完后再開始繪制工程圖紙。這種方式下需要講解的命令較多，在有限課時(shí)下，會(huì)出現(xiàn)教師授課時(shí)自己講得多，學(xué)生練習(xí)少，學(xué)生沒有辦法都學(xué)懂弄通，大多就是淺嘗輒止。另外，由于前期分類命令講解時(shí)間長，在開始工程圖繪制時(shí)，早期學(xué)的命令可能已不太熟悉，導(dǎo)致圖紙繪制完成起來困難，教學(xué)效果不太理想。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與“崗”“證”“賽”銜接度不夠

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及近年來城市化進(jìn)程的不斷加速，土建行業(yè)也提高了對(duì)畢業(yè)生崗位能力的要求，偏向于應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的選拔；建筑工程識(shí)圖“1+X”證書的引入，對(duì)相關(guān)課程的原有課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求；與土建行業(yè)需求和崗位能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的建筑工程識(shí)圖技能大賽，其繪圖考核點(diǎn)更是對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力及實(shí)踐能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。《建筑CAD》課程現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容與“崗”“證”“賽”需求銜接度不夠，難以起到作為“崗課賽證”融合的基礎(chǔ)和紐帶作用，學(xué)生如要考取證書或是參加相關(guān)技能大賽還需大量的額外學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，需要將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足新時(shí)代對(duì)土建新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法與手段相對(duì)單一，有待進(jìn)一步創(chuàng)新

《建筑CAD》是一門涉及命令多、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平有要求，同時(shí)還要學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求準(zhǔn)確繪制施工圖[3]。目前的教學(xué)更多是依賴教材，按照教材命令順序逐個(gè)演示與講解，之后學(xué)生模仿操作，這種教學(xué)方式雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但卻不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，多數(shù)教材所涉及的簡單圖形大多又與建筑無關(guān)，這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。灌入式的命令講解與訓(xùn)練對(duì)軟件不熟悉的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)跟不上老師的操作步驟。因此，在“崗課賽證”融通背景下，需要教師針對(duì)優(yōu)化調(diào)整后的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更好地參與到課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式亟待進(jìn)一步完善

科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前，《建筑CAD》的課程評(píng)價(jià)方式雖然采用的是平時(shí)成績加期末成績的考核方式，但還未與建筑工程識(shí)圖“1+X”證書考取和相關(guān)技能比賽進(jìn)行有效融合。因此，需要進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系，探索融入崗位技能、證書考取、技能競(jìng)賽的考核評(píng)價(jià)方案，以達(dá)到“崗課賽證”融通、提升學(xué)生專業(yè)技能水平的目的。

2 “崗課賽證”融通背景下《建筑CAD》教學(xué)改革思路

對(duì)于我國建筑行業(yè)而言，一名優(yōu)秀建筑人才的核心技能之一就是具有良好的識(shí)圖制圖能力?！督ㄖ﨏AD》作為識(shí)圖繪圖技能訓(xùn)練的重要課程，對(duì)其進(jìn)行課程改革需要充分考慮土建專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位需求，結(jié)合建筑工程識(shí)圖1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、全國建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽項(xiàng)目與大賽標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)模塊，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)中，落實(shí)職業(yè)教育“德技并修”育人理念，將規(guī)則意識(shí)、職業(yè)精神、工匠精神等融入課堂，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，在熟練掌握CAD繪圖軟件操作方法和技巧的同時(shí)，將建筑制圖必備的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，力求實(shí)現(xiàn)以崗位需求為核心、以課程為依托、以競(jìng)賽為促進(jìn)、以證書為考核的“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的新職教模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建和職業(yè)素養(yǎng)的形成。“崗課賽證”融合示意如圖1所示。

圖1 “崗課賽證”融合示意

3 “崗課賽證”融通背景下《建筑CAD》教學(xué)改革實(shí)施路徑

3.1 以崗定課，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)改革的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿?，因此，在確定課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位需求。在建筑領(lǐng)域，很多工作崗位都對(duì)制圖識(shí)圖能力有要求，其中與《建筑CAD》課程關(guān)系最為緊密的職業(yè)崗位主要是建筑繪圖員。通過多個(gè)企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)相關(guān)崗位人才的職業(yè)需求，總結(jié)出該崗位對(duì)高職畢業(yè)生的能力要求：①熟練掌握CAD等建筑設(shè)計(jì)軟件，能看懂建筑相關(guān)設(shè)計(jì)圖紙；②熟練掌握相關(guān)繪圖標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流程以及相關(guān)法律法規(guī)；③能根據(jù)客戶需求進(jìn)行一定的CAD 圖紙修改；④繪圖嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、有責(zé)任心；⑤具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

依據(jù)職業(yè)需求，確定了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)：通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀土建專業(yè)施工圖及相關(guān)工程文件，并能根據(jù)任務(wù)要求利用CAD 繪圖軟件完成施工圖繪制，以掌握建筑制圖必備的基本知識(shí)，熟練掌握CAD 繪圖軟件操作的方法和技巧，具備一定的建筑制圖的識(shí)圖繪圖能力和空間想象能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，具有團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力，分析并解決問題的能力，具有良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)。

3.2 賽證融入，制訂課程新標(biāo)準(zhǔn)

課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一份行之有效的課程標(biāo)準(zhǔn)為依托。建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與之對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求進(jìn)行了規(guī)定，而體現(xiàn)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位人才高標(biāo)準(zhǔn)的建筑工程識(shí)圖大賽也為高技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)參考?；谄髽I(yè)崗位需求，結(jié)合1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《建筑CAD》課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c重構(gòu)，把原來以命令類型為主的章節(jié)劃分方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作任務(wù)為載體的模塊化教學(xué)，形成了CAD 繪圖基礎(chǔ)、建筑施工圖繪制、結(jié)構(gòu)施工圖繪制、圖形輸出四個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置相關(guān)教學(xué)任務(wù)共計(jì)11 個(gè)，依托一套完整的工程項(xiàng)目圖紙開展各項(xiàng)任務(wù)。將CAD命令的學(xué)習(xí)融合在實(shí)際建筑施工圖紙的完整繪制，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用。這樣也能讓學(xué)生更為清晰認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容與未來實(shí)際崗位工作之間的聯(lián)系，同時(shí)，也為學(xué)生參與1+X證書的考取或是參加相關(guān)技能大賽打好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)示意如圖2所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)示意

3.3 教學(xué)手段創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

有效的課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建筑CAD學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用CAD繪圖軟件完成建筑工程施工圖紙的準(zhǔn)確繪制，這就需要學(xué)生熟練掌握相關(guān)繪圖命令，并能綜合應(yīng)用。CAD 繪圖軟件所涵蓋的各類命令較多，但并非所有命令在施工圖繪制過程中都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到，同時(shí)脫離于實(shí)際應(yīng)用的命令講解方式不利于學(xué)生對(duì)命令的掌握。因此，在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)，需要教師打破原有依序講解的方式，把握好教學(xué)重點(diǎn)。首先，考慮到該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以循序漸進(jìn)選取小型、中型建筑工程圖紙為載體，圍繞行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將工程項(xiàng)目圖紙分解，教學(xué)中逐個(gè)擊破分解后的小任務(wù)，最后組合形成完整的建筑工程圖紙，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性；其次，可以按照使用頻率的高低對(duì)命令進(jìn)行整理，分清主次，在課堂上對(duì)使用率較高的命令進(jìn)行重點(diǎn)講解；再者，由于一些操作命令雖然操作方法不一樣，但其操作結(jié)果是類似的，這樣就可以根據(jù)操作結(jié)果的相似性對(duì)命令歸類，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于建筑立面的門窗樣式，一般存在重復(fù)出現(xiàn)的情況，且位置大多具有一定規(guī)律，因此，在講解建筑立面圖門窗繪制時(shí)，就可以把具有復(fù)制屬性的常用命令（如復(fù)制、鏡像、偏移、陣列）進(jìn)行歸類講解，利用對(duì)實(shí)際工程門窗的繪制，理清各命令的優(yōu)缺點(diǎn)及可使用的狀況，使學(xué)生在掌握各命令使用方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)命令的合理選擇，以提高繪圖效率。

多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段是提升教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)保障。在課堂上，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與建筑CAD 教學(xué)相結(jié)合，保證學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)與練習(xí)[4]。著力打造“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，將課程各任務(wù)的理論測(cè)試通過線上教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行，利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)成績的快速統(tǒng)計(jì)特性，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。由于學(xué)生之間基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相同知識(shí)接受的時(shí)間與程度有所不同，為此，可以將重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微課共享到線上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生無論是在課上實(shí)踐練習(xí)階段還是在課后鞏固階段遇到問題，均可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可將使用頻率較低的命令以微課講解形式出現(xiàn)，滿足部分同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)需求。豐富的線上教學(xué)資源，協(xié)助課堂共同完成對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.4 完善考核評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)方式多元化

無論是技能證書的獲取還是技能競(jìng)賽的評(píng)比，其關(guān)注的重點(diǎn)在于解決職業(yè)實(shí)踐問題過程中所要求的知識(shí)與技能水平[5]。因此，在“崗課賽證”融通背景下，采用突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過程性考評(píng)體系。課程評(píng)價(jià)中加大過程性考核的占比，通過合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將理論知識(shí)、專業(yè)技能結(jié)合起來完成實(shí)踐任務(wù)或者工作過程，通過對(duì)實(shí)際工作問題的解決，綜合考核學(xué)生的技術(shù)能力和素養(yǎng)。為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新，不斷突破自我，課程評(píng)價(jià)中加入了課后拓展任務(wù)作為加分項(xiàng)。此外，積極探索“課證互通、課賽互聯(lián)”的課程評(píng)價(jià)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生考取建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書，踴躍參與相關(guān)職業(yè)技能大賽，以提升自身技能水平。方式一就是在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上，改變?cè)瓉碇唤o圖抄圖，著重看整體完成度與完成質(zhì)量的偏主觀的評(píng)價(jià)方式，將建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書和建筑工程識(shí)圖技能比賽繪圖部分的考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)引入各實(shí)踐任務(wù)與成果評(píng)價(jià)中，使考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)與“證”“賽”相連，任務(wù)評(píng)價(jià)更客觀、全面；方式二則是將證書的考取情況以及技能比賽成績納入課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以根據(jù)考證或參賽實(shí)際情況，依據(jù)證書等級(jí)、競(jìng)賽成績獲取相應(yīng)的課程基礎(chǔ)分及加分，并以此成績申請(qǐng)課程免試。運(yùn)用多元化的考核方法，促進(jìn)學(xué)生制圖能力的提高，助力學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。

4 結(jié)語

高職課改的目的就是要全面提高學(xué)生的職業(yè)技能水平與綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在“崗課賽證”綜合育人理念下，把企業(yè)實(shí)際需求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，將建筑工程識(shí)圖1+X 技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程，通過制訂課程新標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等途徑，實(shí)現(xiàn)了對(duì)《建筑CAD》課程課崗對(duì)接、課證相融、賽教融合的課程教學(xué)改革。教學(xué)改革的實(shí)施提高了學(xué)生的職業(yè)崗位競(jìng)爭力，同時(shí)也滿足了學(xué)生1+X 證書考取、技能大賽參賽的需求，助力高素質(zhì)技術(shù)技能型工程建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。