指導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫的幾個步驟

考生在進行讀后續(xù)寫時，可能因為讀不懂原文，看不出原文隱藏的續(xù)寫線索，導(dǎo)致出現(xiàn)續(xù)寫的兩段與前文關(guān)鍵信息邏輯關(guān)系不順、主題與原文相背離等問題。故筆者以一篇讀后續(xù)寫——冰窟驚魂（選自雜志）為例來闡述如何先引導(dǎo)學(xué)生讀透文本，然后巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生合理續(xù)寫。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，梳理情節(jié)

梳理原文情節(jié)是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫文本的文體基本是記敘文，學(xué)生需抓住記敘文的六要素（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），才能基本把握文章的脈絡(luò)走向。故筆者要求學(xué)生花5至6分鐘閱讀原文并簡述原文情節(jié)：語篇以第一人稱視角講述農(nóng)場附近有一個小池塘，某年冬天，“我”在哥哥的慫恿和池塘冰面溜冰的誘惑下，踏上池塘冰面，不料冰面崩塌，掉入冰窟，多次試圖爬上冰面未果，反而導(dǎo)致冰窟窿越來越大，驚聲呼救，命懸一線。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀懂首句，敲定框架

一般一篇讀后續(xù)寫的內(nèi)容都是呈現(xiàn)沖突（conflict）和解決方法（solution）。從故事層面看，沖突和解決沖突推進了情節(jié)的發(fā)展。一般來說，續(xù)寫第一段是故事的高潮部分，解決文本中呈現(xiàn)的沖突，而第二段一般是故事的結(jié)尾部分，敲定故事結(jié)局以及升華主題。根據(jù)第二段首句“The moment I crashed through the kitchen door， sobbing， mum rushed over.”，可以輕易看出故事的空間發(fā)生了改變，從原文的池塘轉(zhuǎn)變成家里的廚房，故第一段的主要內(nèi)容是“我”成功脫困了， 第二段則圍繞兩個小孩和媽媽的互動展開。

三、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生豐富細節(jié)內(nèi)容

教師應(yīng)該設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生基于原文及兩個首句，運用逆向和順向推理，從所思、所見、所聞、所說、所做、所感等六個維度來敲定續(xù)寫的細節(jié)。筆者設(shè)計了5個問題，Q1： What was my response when I saw Harry turn and run from the pond？ Q2： Did Harry really leave me alone？ Q3：Who rescued me？ Q4： How was “I” rescued？ Q5： What did we do after “I” was rescued？ 筆者讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式探討這些問題的答案，學(xué)生都知道“我”命懸一線卻看到Harry轉(zhuǎn)身離開時，感到徹骨的絕望和悲傷；知道Harry不可能拋棄“我”，因為所有故事必須傳遞正能量；對于第三個問題學(xué)生有不同的答案，筆者提醒學(xué)生：續(xù)寫中一般不增加新人物，因為增加人物之后會弱化對主人公的刻畫，導(dǎo)致主次不分，有的學(xué)生認為是“我”自己爬出了冰窟窿，筆者讓學(xué)生回歸原文，找出“我”掉進冰窟窿的位置以及為什么“我”自救不成功，學(xué)生在第5段中找到了“In the middle of the pond， the ice gave way with a sudden crack！”和第6段中找到了“Again and again I tried to get out. Again and again the ice broke into pieces. The hole widened.”筆者提醒學(xué)生讀原文的時候要關(guān)注細節(jié)，找出續(xù)寫的線索，所以只能是Harry救的“我”，那具體是怎么救的呢？同理，根據(jù)原文，“我”掉在池塘中央，Harry無法拉住我的手，也不可能用自殺式行為——跳入池塘中來救“我”，只能借助工具，那依靠的是什么呢？筆者讓學(xué)生關(guān)注第一段的語句“My brother Harry and I would run through a stand of oak trees to skip stones there.”學(xué)生立刻明白：用粗壯的橡樹干來救援；脫困后“我”全身濕透，必然是跑回家，和第二段首句完美契合了。展開續(xù)寫時，會涉及所思（“Did Harry abandon me？” I thought to myself），所見（see Harry return with a long strong branch）、所聞（hear nothing but the wind blowing）、所說（“Help！ Help！” I shouted at the top of my lung）、所做（seize the branch with all my might）、所感（a flush of desperation surged through me）。

第二段圍繞兄妹倆和媽媽在家里的互動展開，筆者設(shè)計了5個問題：Q1： What was my mum’s first reaction？ Q2： Did “I” dry the wet clothes or take them off？ Q3： Did my mom blame us for our irrational behavior？ Q4： Did Harry apologize to me on his initiative or forced by mom？ Q5： What did “I” learn from the incident？ 并讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式探討這些問題的答案。學(xué)生喜歡在續(xù)寫中加入主人公哭的情節(jié)，故筆者問： 媽媽見到我全身濕透，第一反應(yīng)是什么？學(xué)生回答：出于關(guān)心，詢問發(fā)生了什么事情，筆者肯定學(xué)生的回答并提醒學(xué)生：續(xù)寫要基于實際生活；“我”會脫掉濕透的衣服，洗熱水澡，喝熱水，而不是烘干衣服，因為家里不止一套衣服；媽媽會責(zé)備我們，因為畢竟“我”差點送命；學(xué)生對于第4個問題有不一樣的看法，故筆者讓學(xué)生回看原文第4段語句“The ice looked solid. No water slowed through it， but I hesitated. “Go ahead.” Harry urged.”可知“我”掉入冰窟，Harry有著不可推卸的責(zé)任，所以主動道歉更能體現(xiàn)正能量。對于第5個問題，有的學(xué)生認為：“我”從這次意外中感悟到了不可盲目行動，也有的學(xué)生認為：Harry和“我”都是小孩子，即使這次遭遇危險，但冬天的池塘對于他們?nèi)杂姓T惑力，筆者肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并總結(jié)：升華的主題有多面性，能在文中找到依據(jù)即合理。本段中涉及的所思（I considered safety as a top priority）、所見（look at me shivering）、所聞（Henry was blamed for getting me into danger）、所說（“What happened？” Mom asked with concern）、所做（sob out my complaint）、所感（Warmth overwhelmed me）。

讀后續(xù)寫的文本千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，只要學(xué)生能讀懂原文、讀懂首句，敲定框架，豐富細節(jié)，就能續(xù)寫出合理的、與原文協(xié)同性高的續(xù)寫文章。

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學(xué)）