新課標下歷史與語文學科整合教學初探

隨著新課程標準的實施，教育改革步入一個全新的階段，跨學科整合教學正是在此背景下脫穎而出的一種新型教學模式。其中，歷史與語文學科的整合教學實踐受到了廣泛關注。歷史和語文作為兩門基礎性學科，一直以來有著密不可分的聯(lián)系，俗話說“文史不分家”，說明了二者之間的關系。簡單而言，新課標下歷史與語文學科整合教學，就是穿插與整合歷史和語文學科間的知識，為學生搭建一個高層次的歷史、文化平臺，在這個平臺上高屋建瓴地引導學生學習，促進學生的文學觀和歷史觀全面發(fā)展。這種教學模式最大的優(yōu)勢就是將語文課的語言文字、思想思維、家國情懷與歷史課的歷史觀、唯物觀、文化認同結合起來，在教育教學中融為一體，在更高層面上促進學生綜合素質的全面發(fā)展。本文旨在探討新課標下歷史與語文學科整合教學的理論與實踐，以期為教育改革提供新的思路和方法。

一、新課標下歷史與語文學科整合教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

新課標強調學生要全面發(fā)展，歷史與語文學科的整合教學有利于學生在語言應用能力、文化素養(yǎng)提升及歷史意識形成等方面得到全面且均衡的發(fā)展。在教學過程中，教師有意識地整合歷史與語文知識，引導學生在學習過程中不斷地運用不同學科的知識，開闊學生視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓學生在更好地認識民族文化及其形成、發(fā)展脈絡，更好地理解和認同民族文化的基礎上，真正形成正確的歷史觀、文化觀，達到全面發(fā)展的目的。

（二）激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率

學生學習的動力來自內在的求知欲望和興趣，只有激發(fā)學生的學習興趣，才可能促使學生主動學習，成為學習的主人。如何調動學生的學習興趣一直是各個學科探討的課題之一。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，將歷史故事與語文知識相結合，可以打破學科之間的重重壁壘，讓學生從整體高度認識到不同學科知識間的內在聯(lián)系，準確把握知識脈絡，不僅能將抽象的歷史知識具象化、生動化，還能激發(fā)學生的興趣，提高他們的求知欲望，使學生愿意學習、主動學習。此外，語文教學側重于語言文字的應用，而歷史教學則能夠提供豐富的語言表達素材，整合教學有助于學生在掌握歷史知識的同時，積累大量的語文素材，有了素材就打開了學生的思路，讓學生有話可說、有話能說，學生的語言表達能力和寫作水平自然就提高了。通過整合教學，學生在學習歷史的過程中語文能力也得到了極大的提高，這就是歷史與語文學科整合教學的意義所在。

（三）提升學生人文素養(yǎng)和社會責任感

歷史與語文學科相融合，學生能夠在學習歷史知識的同時了解社會發(fā)展概況和人類文明的發(fā)展歷程，在學習語文知識時把握時代脈絡和情感遷移，在提高審美情感的同時提升道德情操。在如今的信息時代，學生更需要具備跨學科的知識儲備和與之相適應的能力，這樣才能夠適應快速變化的社會需求。歷史與語文學科整合教學恰恰在更高的維度上為學生提供更開闊的視野和更全面的思維方式，使學生的人文素養(yǎng)和社會責任感不斷提升。

（四）提高教師教學能力

跨學科整合教學為教師打開了一扇全新的窗口，在整合教學的實踐過程中，教師要不斷強化自身知識儲備，完善知識結構和思維架構，改進教學方法，研究學生狀態(tài)，不斷地摸索、實踐、學習，在提高學生綜合素質的基礎上，提升自身的教學能力和教學水平。

總之，新課標下歷史與語文學科整合教學不僅豐富了歷史和語文學科的教學內容，提高了兩個學科的教學效率，還為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、新課標下歷史與語文學科整合教學存在的問題

（一）教學模式創(chuàng)新不足

部分教師對歷史與語文學科整合教學的認識不到位、理解不深刻，無法完成整合教學的目標。他們一味地沿用傳統(tǒng)教學模式，以講授為主，忽視了學科內在知識的銜接和整合，忽視了學生的接受能力，忽視了學生的主觀能動性，在教學過程中未能調動學生的積極性，沒有注重激發(fā)學生的興趣，整合教學變成了兩種學科內容的簡單組合，學生學得累，教師講得累，影響了教學質量。

（二）部分學校條件有限

一些農村學校由于師資力量不足，教師一人教多門課程，本來這是開展整合教學的極大便利條件，但由于課時量太大，教師忙于工作量的完成，沒有時間也沒有精力思考整合教學、探索整合教學。再加上管理機制不夠健全，學科整合教學改革更無從談起。

（三）評價體系不夠健全

新課標下歷史與語文學科整合教學作為一種新的教學理念，實踐中還有許多問題有待解決。例如，教學評價仍然過于側重學生的成績，對學生綜合能力和素養(yǎng)的評價不夠全面，教學評價目標不夠明確。

三、新課標下歷史與語文學科整合教學的策略

（一）明確教學目標

新課標下歷史和語文學科整合教學應有明確的目標。在教學中，教師要有全面的歷史和語文知識儲備，能夠有針對性地設計歷史和語文學科整合教學的目標，并且能夠圍繞這個目標規(guī)劃教學內容和教學方法，設置整合歷史和語文學科內容的教學任務，把握學生情況，把握整體知識體系，引導學生跨學科思考，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。教師可以采取情境設計、探究實踐、案例剖析等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，達成教學目標，提高教學效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）找到切入點，將歷史和語文知識相融合

在教學實踐中，教師要充分挖掘和利用歷史知識，以史料作為切入點，進行語文知識的導入，將語文知識與歷史背景聯(lián)系起來。在教學設計中，教師要將語文與歷史課程內容進行融合，讓學生通過文學作品的賞析了解相關歷史知識，或通過歷史事件的講述理解文學作品的相關內涵?！拔氖凡环旨摇?，歷史與語文學科天然就存在內在聯(lián)系，整合教學就是要挖掘這種聯(lián)系，將二者整合為一體，并展示給學生。

（三）注重大單元教學模式的應用

根據(jù)新課標的相關要求，語文學習要拓寬課程領域和拓展學生學習運用能力，為此教師要將跨學科整合教學作為歷史或者語文課堂教學的延伸，加深兩門學科課內外的聯(lián)系。根據(jù)新課標要求，對于大單元教學設計，教師不但應該將視野放在學科內部，也應該將視野放在學科之外，看到學科與學科之間的聯(lián)系，看到課內與課外的聯(lián)系，要充分整合各種相關教學資源，這樣才能提高教學效率。

（四）健全教學評價體系

歷史與語文學科整合教學要求教師不斷增加自身的知識儲備、提升專業(yè)技能，踐行歷史與語文學科整合教學理念和方法。為了確保整合教學的落實，教師應根據(jù)教學目標，建立科學合理的評價體系，對學生的整合學習進行全面、客觀的評價。評價內容應包括學生對于知識掌握、能力提升以及相關情感態(tài)度的評價，評價方式應多元化，可以采用自我評價、同學評價以及教師評價等方法。

四、新課標下歷史與語文學科整合教學模式分析

（一）主題式教學

所謂主題式教學，就是教師在教學中，以一個明確的主題將歷史和語文教學資源進行整合后開展教學的方式。例如，在“安史之亂對唐朝的影響”主題下，教師可以引入杜甫的“三吏三別”設計一系列活動，如角色扮演、辯論賽等，讓學生深入探討杜甫這一歷史人物的命運，以及他對于大唐帝國由盛轉衰、安史之亂給平民百姓帶來苦難的感受。同時，通過安史之亂的起因、經過、結果及其對唐朝的影響的學習，學生能夠了解那個特定歷史時期的情況。因為有生動的例子，學生在學習歷史的過程中由抽象思維轉為具象思維。這樣的主題式教學，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，不僅提升了學生的歷史思維能力，提高了學生的文學鑒賞能力，還提高了歷史課堂教學效率。在語文跨學科教學中，教師可以整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關資源，根據(jù)歷史的時間鏈條，整合相關的主題內容，挖掘同題材的文化元素，豐富學生的語言實踐素材，提升學生的歷史文化認同感，進而促進學生核心素養(yǎng)的提高。

（二）項目式學習

項目式學習是一種建構性的教學模式，就是讓學生沉浸在教師創(chuàng)造的情境中，根據(jù)自身感受提出針對性的問題，并在此基礎上利用學生已掌握或者能夠獲得的相關知識與技能展開相應的設計、研究以及操作，最終解決問題，并能成功展示學習成果和分析對應成果的教學模式。這種教學模式有助于提升學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在歷史教學中，教師可以設計以“題材課本劇表演”為主題的項目。例如，在學習近代史時，教師可以利用語文教材中的文章《十六年前的回憶》，引導學生進行劇本創(chuàng)作、角色扮演。學生通過參與活動，不但加深了對歷史知識的記憶，還把握了那個特定歷史時期的人物的所思所想。通過這種整合教學，學生能夠在營造的歷史氛圍中提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）文化情境創(chuàng)設

在歷史學習過程中，教師可以挖掘歷史資料中的人文素材，創(chuàng)設獨特的文化情境，如以“歷史上愛國文人的偉大情懷”為主題，結合歷史人物岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》等語文學習資料，組織學生進行誦讀、主題演講、情景劇創(chuàng)作等活動，讓學生在實踐中品讀歷史、品讀人物，感受歷史人物強烈的愛國情懷，激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)他們的道德判斷力和社會責任感。

（四）PBL教學模式

所謂PBL 教學模式，就是基于問題的學習，它與傳統(tǒng)模式的不同點在于以問題為學習的起點，實現(xiàn)教師與學生在教與學的過程中地位的轉變。PBL的主體是學生，教師在這個過程中成為學生獲得知識的指導者。例如，在甘肅省隴西縣，教師可結合當?shù)貧v史，提出“為什么說隴西是李氏的發(fā)源地”“隴西為什么被稱為藥材之都”這樣的PBL 項目，讓學生按照自身興趣自由組合，進行不同主題方向的研究，如氣候水土資源、歷史文化傳承等。通過對當?shù)貧v史文化的查找、分析、相關實地考察以及數(shù)據(jù)分析、人物隨訪等方式，學生主動走進生活，對自己生活的土地有一個全面的了解，了解家鄉(xiāng)歷史變遷、自然環(huán)境的特點和文化傳承。這些為學生的全面發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。

新課標下歷史與語文學科的整合教學模式是多種多樣的，它不可能拘泥于某種特殊的固定模式中。教師要根據(jù)教學目標，從實際出發(fā)，靈活運用各種教學模式，不斷提高教學質量。

五、結語

新課標下歷史與語文學科整合教學是一種有益的教學嘗試，讓學生愿意學習、喜歡學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。同時，教師在教學中整合教學目標，精選整合內容，合理設計相關教學活動，構建科學的評價體系，既能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，又能提升自身的教學水平。通過不斷地探索和實踐，歷史與語文學科整合教學將取得更加顯著的教學效果。