初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，越來越多的學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，包括時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷等。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段，其中時(shí)空觀是學(xué)好歷史的重要素養(yǎng)。因此，初中歷史教師要接受新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。具體而言，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，為學(xué)生搭建更加真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)；開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生時(shí)空觀念；合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走近歷史；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表歷史觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用唯物史觀看待歷史。通過以上方式，教師在課程的教授中可以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家和民族的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)，讓歷史時(shí)空更加真實(shí)

多媒體設(shè)備是教師教學(xué)的得力助手，對(duì)于初中歷史教師來說，在教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備以紀(jì)錄片、影視劇等形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，相比于課本教材中的文字和圖片，多媒體展現(xiàn)的歷史事件更加直觀、生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清晰地了解和掌握歷史知識(shí)，身臨其境地體驗(yàn)歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

以歷史教材七年級(jí)上冊第三單元第九課“秦統(tǒng)一中國”為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一全國的過程，掌握秦朝的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一策略及對(duì)中國歷史發(fā)展的影響。本節(jié)課的重點(diǎn)是秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施這一模塊，難點(diǎn)是理解“封建專制主義中央集權(quán)制度”的概念。為了能夠幫助學(xué)生輕松理解本節(jié)課的重難點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)。在課前，教師可以搜集一些關(guān)于秦統(tǒng)一中國的紀(jì)錄片，將關(guān)于秦朝如何實(shí)施中央集權(quán)制及實(shí)施統(tǒng)一措施的部分剪輯、拼接起來，并在視頻中添加一些文字注釋或者配音旁白。在本節(jié)課開始時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示已經(jīng)剪輯完成的紀(jì)錄片，學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片了解秦始皇統(tǒng)一中國的措施、中央集權(quán)制度的含義及秦始皇實(shí)施中央集權(quán)制度的原因和意義。觀看過后，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，看完紀(jì)錄片說說你對(duì)‘封建專制主義中央集權(quán)制度’的理解。”除了觀看紀(jì)錄片加深學(xué)生的理解之外，教師也可以在講解完秦始皇鞏固統(tǒng)一政權(quán)的主要措施及中央集權(quán)制度的概念時(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《秦始皇》影視劇片段，讓學(xué)生深入了解秦始皇鞏固統(tǒng)一政權(quán)所實(shí)施的中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字等主要措施以及中央集權(quán)制度的概念。教師還可以組織學(xué)生開展小組合作，對(duì)問題展開討論。最后，每個(gè)小組派出一位學(xué)生代表發(fā)言，總結(jié)討論結(jié)果。教師利用多媒體設(shè)備開展歷史教學(xué)，不僅能跨越時(shí)空限制，幫助學(xué)生主觀地了解歷史事件、理解歷史知識(shí)概念，還能有效提高課堂教學(xué)效率，以直觀生動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)，讓時(shí)空觀念更加牢固

對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從第三者的角度觀看和辨析歷史，還要學(xué)會(huì)從第一視角體會(huì)歷史人物的處境，感悟歷史人物做出選擇與決策的原因，這樣學(xué)生才能真正理解歷史、敬畏歷史，有助于時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

以歷史教材七年級(jí)上冊第三單元第九課“秦統(tǒng)一中國”為例，本課重難點(diǎn)較多，學(xué)起來比較復(fù)雜，并且“封建專制主義中央集權(quán)制度”的概念比較難理解。為了幫助學(xué)生更容易理解本篇課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念，教師可以組織學(xué)生模擬《秦始皇》影視劇開展角色扮演活動(dòng)。首先，教師組織學(xué)生觀看與本篇課文內(nèi)容相契合的《秦始皇》影視劇片段。觀看過后，教師為學(xué)生講解片段中每個(gè)人物的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物的角度演繹故事情節(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)所演角色的理解。接著，教師要精心編寫或改編影視劇劇本，也可以在其中加入學(xué)生的創(chuàng)意。然后，教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生自身特點(diǎn)，公平合理地分配角色，組織學(xué)生背誦臺(tái)詞，反復(fù)練習(xí)，并確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的角色中得到鍛煉和展示。接下來，教師發(fā)出指令：“同學(xué)們，請根據(jù)自己對(duì)所演繹的歷史人物的理解進(jìn)行一場《秦始皇》角色扮演吧！讓我們一起看看哪位同學(xué)的還原度最高！”活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生召開“角色扮演活動(dòng)交流會(huì)”，交流會(huì)上，教師提出問題：“你們認(rèn)為秦始皇、李斯等歷史人物為何那樣做？他們的舉措對(duì)歷史產(chǎn)生了什么影響？結(jié)合生活實(shí)際，你能否評(píng)價(jià)一下這些歷史人物呢？”引發(fā)學(xué)生思考和討論。在學(xué)生討論問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生考慮歷史事件的時(shí)代背景，從唯物史觀的角度客觀地審視歷史人物。教師組織學(xué)生演繹《秦始皇》影視劇片段，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從唯物史觀的角度辨析歷史事件和人物，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和思辨能力。

三、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓時(shí)空觀念更加深刻

在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能掌握單個(gè)歷史事件，聯(lián)系整個(gè)單元?dú)v史事件的能力稍有欠缺。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，除了單個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)之外，還要強(qiáng)調(diào)歷史綜合能力的提升。因此，初中歷史教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開歷史時(shí)間線分析，讓學(xué)生更加深刻地掌握歷史事件，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

以歷史教材八年級(jí)上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”為例。本單元主題是中國人民為反抗列強(qiáng)侵略、爭取民族獨(dú)立進(jìn)行了英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索。由“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到反抗列強(qiáng)侵略的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，其間每一項(xiàng)歷史事件都存在著緊密的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生深入理解和掌握本單元主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可以借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。首先，本單元思維導(dǎo)圖可以分為中國近代化的初期探索、列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮、民族危機(jī)加劇三個(gè)板塊。其次，中國近代化的初期探索又可以分為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在一定程度上抵制了外國資本入侵，戊戌變法則促進(jìn)了資產(chǎn)階級(jí)思想文化的傳播；列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮對(duì)應(yīng)的是甲午中日戰(zhàn)爭，這一部分內(nèi)容要讓學(xué)生知道甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化程度；民族危機(jī)加劇對(duì)應(yīng)的是八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，該戰(zhàn)爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行完整的回顧，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空觀念的角度對(duì)近代民族危機(jī)進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表歷史觀點(diǎn)，讓時(shí)空觀念更加深入

在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以開展一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所想，并引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史，從唯物史觀和時(shí)空觀念的角度看待歷史事件和歷史人物。

以歷史教材八年級(jí)上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”為例。本單元學(xué)習(xí)過后，為了解學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，教師組織開展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)活動(dòng)，對(duì)本單元的每篇課文依次展開交流和解答。比如，當(dāng)交流到第六課“戊戌變法”時(shí)，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)完戊戌變法這篇課文，大家有疑惑嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請利用現(xiàn)有資料自行查找，搜尋問題答案。對(duì)于不解的問題，待會(huì)我會(huì)為你們解答?！苯處熃M織學(xué)生開展小組交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中解疑答惑。通過開展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到戊戌變法的進(jìn)步性，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)上所起到的思想啟蒙作用。通過具體分析歷史事件并答疑解惑的方式，學(xué)生不僅能充分認(rèn)識(shí)歷史事件，還能培養(yǎng)時(shí)空觀念。

五、結(jié)語

總而言之，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢，注重學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表歷史觀點(diǎn)。教師還要做到隨機(jī)應(yīng)變，不斷探索和創(chuàng)新符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，致力于培育學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷等優(yōu)秀歷史素養(yǎng)。