整合多重資源 賦能口語交際

初中英語教師在口語教學中需要根據(jù)學生的實際情況，對豐富而廣泛的口語教學資源進行有效利用和整合，幫助學生不斷提升英語口語表達能力。

隨著網(wǎng)絡技術和數(shù)字技術的發(fā)展，利用網(wǎng)絡資源輔助課堂教學，使得口語交際內(nèi)容變得具體，同時也具有很強的可操作性。因此，教師要靈活運用課堂資源和網(wǎng)絡資源，利用好課堂內(nèi)外的平臺與機會，做好引導工作，營造良好的口語交際氛圍，使作為學習主體的學生愿意口語交際，敢于口語表達，并逐步建立口語交際自信。

一、利用多媒體資源，激發(fā)學生興趣

教師通過多媒體整合的方式，引導學生在學習的過程中豐富自己的口語交際表達，突出學生自我表達的靈活性和交際表達的自主性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。多媒體資源能夠以一種非常直觀的方式把表達訴求呈現(xiàn)到學生面前，生動形象而又簡單有效。教師可以根據(jù)材料設定的話題，精心設計多媒體課件，創(chuàng)設真實場景，解決學生“怎樣說”的問題。學生在這種設定的情境中，圍繞話題做到積極參與，多向交流，進一步提升自身的口語交際水平。

現(xiàn)以譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours為例，該文本以網(wǎng)頁的形式展示了一段在線環(huán)游世界之旅。文本作者以導游的身份介紹了紐約四大著名地標景點：華爾街、時代廣場、中央公園和百老匯劇院。文本的價值在于它反映了網(wǎng)頁的文本特征，文本語言具有導游的語言特色。因此，教師需要選用相關的圖片教具，結合課程的具體內(nèi)容，從課程導入開始激發(fā)學生的學習興趣。教師首先需要引導學生觀看一段涵蓋全球名勝古跡的短片，并通過輕松的“Free talk”環(huán)節(jié)，自然引出本課的主題：Aroundthe world in eight hours。接著，教師可以利用世界地圖激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們用形容詞來描述對紐約的第一印象，從而點燃他們深入探索紐約的熱情。這樣的教學方式不僅有助于學生提升口語交際能力，還能活躍課堂氣氛，使學生在互動交流中收獲知識，享受學習帶來的樂趣。

二、利用網(wǎng)絡資源，增加學生知識積累

在指導和訓練學生的英語口語交流時，教師必須重視對現(xiàn)實情境的仿真再現(xiàn)。為此，教師需要利用豐富的網(wǎng)絡資源，進行有針對性的信息搜集。這包括在眾多英語網(wǎng)站中，教師挑選出一些與學生實際英語水平相匹配的網(wǎng)站，促使學生在這些網(wǎng)站上積累各種詞匯和增加英語口語方面的知識儲備。同時，為了使學生能夠更合理地利用這些網(wǎng)絡資源，教師還可以引導學生，將英語學習視為一種拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)造力的手段。通過這種方式，教師可以幫助學生豐富他們的知識體系，提高他們的口語技能，從而增強學生在英語交際表達方面的自信心。

現(xiàn)以譯林版英語七年級上冊Unit 7 Be wisewith money 為例，在課前準備階段，教師可以利用網(wǎng)絡資源，下載一段中國學生如何使用零花錢的視頻。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師帶領學生觀看視頻，要求學生回答“How much pocket money does he have？What does he want to buy？”等問題，引出本課時話題：商場購物。接著通過師生問答的方式幫助學生學習相關用語，提升學生的口語表達水平。在操練環(huán)節(jié)，教師需要利用網(wǎng)絡圖片和購物流程圖，組織學生進行小組討論，引導學生表達自己對于購物的看法，激發(fā)學生興趣。教師利用音頻中的對話“NowIhave79yuan left. I'llsave it for something important.”，啟發(fā)學生思考如何合理使用零花錢。通過小組討論的形式，學生能夠獲得表達的語境和機會，進而實現(xiàn)人人開口表達觀點、一起討論交流共享的目標?？傊?，網(wǎng)絡資源為英語口語教學提供了豐富的教學資源。教師應充分利用這些網(wǎng)絡資源，引導學生進行自主學習，提升學生的英語口語交際能力。

三、聚焦多樣化活動，提高學習效率

口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，也可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多樣的，訓練的時空也是不受限制的。常見的訓練方式有課前演說、模擬對話等。

現(xiàn)以譯林版英語七年級下冊Unit 3 Welcome toSunshine Town！”為例。此單元屬于“人與社會”主題范疇，單元內(nèi)容的編排則以“來自英國的一組交換生來陽光鎮(zhèn)參觀”的故事線為核心，設置了“陽光鎮(zhèn)學生介紹家鄉(xiāng)”“為交換生購買禮物”“帶交換生參觀故宮”“交換生介紹他的家鄉(xiāng)”四個活動場景。教師可以利用這個故事線和這些活動場景，布置主線和支線任務，引導學生從“居住”“購物”“飲食”“文化”“娛樂”等方面，介紹自己的家鄉(xiāng)，并表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以先通過開展多樣化的活動，如單詞接龍、看圖猜單詞等方式來介紹陽光鎮(zhèn)，帶領學生復習本節(jié)課的相關語言重點和重要句型。接著創(chuàng)設交換生將到自己家鄉(xiāng)來參觀的情境，引導學生代入角色，著手制訂參觀計劃、為交換生當好旅行導游等事宜。通過這些準備工作，教師不僅能有效地檢測學生所學的口語交際知識，還能培養(yǎng)他們的家國情懷。這種教學方式有助于學生更好地理解和運用英語，同時也能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和對社會的關注。

四、設計思維訓練，鼓勵自信表達

口語交際思維訓練在實踐中主要體現(xiàn)在對學生英語口語思維能力的培養(yǎng)，這是一種利用多種資源為學生創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境的訓練方式。在這個過程中，學生可以像被春雨滋潤的土地一樣，不知不覺地接受英語口語交際思維的熏陶，這種思維的培養(yǎng)方式能在無形中鍛煉學生的大腦，幫助他們更加流暢和自然地表達自己的想法。同時，這種有關口語交際的思維訓練能夠在潛移默化中拓寬學生的視野，讓他們接觸到更多的知識和文化，豐富他們的內(nèi)心世界。并且這樣的訓練方式有助于學生形成獨特的口語交際方式，讓他們在學習和生活中都能更加自信地表達自己。

再以譯林版英語七年級上冊Unit 8 Let'scelebrate！為例。基于小學的知識積累，學生已經(jīng)了解了不少英語節(jié)日名稱，但是對各個節(jié)日的相關詞匯掌握不多。鑒于此，教師不僅要幫助學生鍛煉他們對于節(jié)日話題的相關口語表達，還要幫助學生搭建表達思想的框架。教師可以尋找學生熟悉的春節(jié)的視頻，激發(fā)學生用英語口語進行表達的欲望。接著，教師帶領學生討論為歡度春節(jié)所要做的準備事項，如“Get new clothes ready for ...clean the house， putup couplets”等，以及除夕夜的傳統(tǒng)活動，如“Familymembers get together，have a big dinner，watch theSpring Festival Gala”等。教師還要引導學生觸類旁通，發(fā)散思維，借助寫作來輔助學生將腦海中的內(nèi)容反映到書面上來，例如，通過閱讀賞析雙語網(wǎng)站上關于節(jié)日報道的文章，引導學生尋找、分析好詞好句，使學生掌握并運用寫作技巧，提升他們的英語寫作水平。教師可以開展相關話題訓練和匯總，發(fā)散學生的英語思維，提升學生口語交際能力，形成寫作、口語的融會貫通。因此，設計思維訓練是英語口語交際教學中非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要充分利用各種資源和手段，為學生創(chuàng)造沉浸式的交際環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語交際、鍛煉口語表達能力。

五、結語

總之，利用多重資源進行口語交際教學實際上是一個將復雜內(nèi)容簡化、將晦澀難懂的教學內(nèi)容變得通俗易懂的過程。在這個過程中，如何設計和組織各種教學活動并以最簡單明了的方式呈現(xiàn)這些復雜內(nèi)容，進而有效提高學生的英語口語表達能力，無疑是對每位英語教師整合和利用各種教學資源能力的一次考驗。希望英語教師能夠真正掌握英語口語教學的精髓，讓英語口語教學變得更加簡單明了，真正做到大道至簡。