初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法是一種圍繞問題展開的教學(xué)模式，其核心在于“問題的提出、深入剖析與最終解決”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。這種方法旨在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，旨在通過設(shè)置問題使教師的角色從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，有利于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生思維能力、溝通能力等方面的提升。因此，問題導(dǎo)學(xué)法不僅契合初中生的學(xué)習(xí)需求，還能為他們的全面發(fā)展提供助力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方式

采用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，有助于教師緊跟教育形勢(shì)，在教學(xué)中融入最新的教育理念與采用更高效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法的實(shí)施，要求教師投入更多的精力去思考與嘗試。這一過程實(shí)質(zhì)上也是教師對(duì)教學(xué)方法的一種持續(xù)優(yōu)化。在此過程中，教師能夠獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的啟發(fā)。同時(shí)，教師也會(huì)以此為契機(jī)，繼續(xù)探索并運(yùn)用更多先進(jìn)的教學(xué)方式，創(chuàng)造既高效又吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著教師不斷嘗試與探索，其教學(xué)理念將日益成熟，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更加顯著的影響，最終使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，深受學(xué)生喜愛。

（二）尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為多受教師計(jì)劃引導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，促使學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為課堂的積極參與者。從問題的提出到分析再到解決，每一步都要求學(xué)生主動(dòng)思考并行動(dòng)。學(xué)生不再只是課堂中的聽眾，而是勇于表達(dá)見解的發(fā)言者；不再等待答案揭曉，而是主動(dòng)探索未知；也不再是孤立的個(gè)體，而是與同伴交流合作，共同深入探究知識(shí)。這樣的轉(zhuǎn)變，自然而然地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使學(xué)習(xí)過程充滿了主動(dòng)探索和求知的樂趣。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)全程，課堂往往比較乏味且缺乏活力，難以激起學(xué)生的興趣。教師引入問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式后，課堂氛圍明顯活躍起來(lái)。通過師生間的互動(dòng)問答和學(xué)生間的合作探究，課堂實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，面對(duì)新知識(shí)或難題時(shí)，他們更加好奇、渴望探索，且愿意以主動(dòng)、樂觀的態(tài)度去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這種氛圍一旦在班級(jí)中形成，就會(huì)成為一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生之間相互激勵(lì)、互相幫助、競(jìng)相超越，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）以探究問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過問題探索數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)其思維與技能的發(fā)展。以“正數(shù)與負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)開始前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，掌握它們的基本性質(zhì)，并能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。在導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有探究性的問題，如“生活中哪些情況可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示？”“溫度計(jì)上的溫度是如何用正數(shù)、負(fù)數(shù)標(biāo)記的？”“如果小明收入了100 元記為正100，那么支出50 元應(yīng)該如何表示？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考正數(shù)、負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究階段，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個(gè)探究問題，如“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的銀行存取款記錄表，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示存款與取款情況”。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、舉例和畫圖等方式，深入探究正數(shù)、負(fù)數(shù)的實(shí)際意義。探究完成后，教師可鼓勵(lì)各組分享探究成果，并要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比不同的表示方法，理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的相對(duì)性和絕對(duì)值的概念。另外，還可以設(shè)計(jì)一系列練習(xí)題，包括選擇題、填空題和實(shí)際應(yīng)用題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固正數(shù)、負(fù)數(shù)的基本概念，提高運(yùn)算能力。例如，若一支足球隊(duì)第一場(chǎng)比賽輸1 個(gè)球，第二場(chǎng)比賽贏2 個(gè)球，那么該隊(duì)這兩場(chǎng)比賽凈勝球幾個(gè)？教學(xué)結(jié)束時(shí)，師生需要共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討正數(shù)、負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)及生活中的重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)心得，提升自我反思和歸納總結(jié)的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師采用問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、合作能力和解決問題的能力。通過自主探究和合作交流，學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）以情景問題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情景問題能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念置于具體的生活情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而更愿意投入學(xué)習(xí)中。以“幾何圖形”教學(xué)為例，課程開始前，教師可以利用多媒體軟件展示一系列含有幾何元素的生活場(chǎng)景圖片，如蜂巢的六邊形結(jié)構(gòu)、建筑中的圓形拱門、橋梁的三角形支撐等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這些圖片中隱藏了哪些幾何圖形？”“你能說出這些圖形在實(shí)際生活中的作用嗎？”這樣的問題，可以將學(xué)生的注意力迅速吸引到幾何圖形的世界中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以設(shè)計(jì)一系列與情景緊密相關(guān)的探究性問題，如“為什么蜜蜂會(huì)選擇六邊形作為蜂巢的基本結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)有哪些優(yōu)勢(shì)？”“如果我們要設(shè)計(jì)一個(gè)穩(wěn)定的書架，你會(huì)選擇哪種幾何圖形作為支撐結(jié)構(gòu)？為什么？”這些問題不僅要求學(xué)生識(shí)別幾何圖形，還促使他們運(yùn)用幾何知識(shí)去解釋和分析實(shí)際問題，從而加深對(duì)幾何圖形性質(zhì)的理解。為了讓學(xué)生更直觀地感受幾何圖形的魅力，教師還可以組織學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)或手工制作活動(dòng)，如“利用紙板制作不同形狀的幾何模型，比較它們的穩(wěn)定性、面積和周長(zhǎng)等”。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，并通過小組討論的方式尋求答案。這樣的實(shí)踐操作既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，以及通過情景問題導(dǎo)學(xué)所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的策略，學(xué)生可以掌握幾何圖形的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。

（三）以生活問題導(dǎo)學(xué)，助力學(xué)生更好地掌握知識(shí)

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題相結(jié)合，能夠使學(xué)習(xí)變得更加具體，也有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。以“二元一次方程”教學(xué)為例，課程開始時(shí)，教師可以通過一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，設(shè)置一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的問題：“小明去超市買蘋果，每千克蘋果６ 元，他總共花了15 元，請(qǐng)問他買了多少千克蘋果？”這樣的問題簡(jiǎn)單明了，卻能迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引入一元一次方程的概念，解釋如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，即設(shè)定未知數(shù)x 代表蘋果的千克數(shù)，列出方程６x=15。在學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明確已知條件和未知量，進(jìn)而建立一元一次方程。教學(xué)期間，教師可以通過組織小組討論或個(gè)別提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并在教師的引導(dǎo)下，共同得出正確的方程。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。建立方程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)求解方程。在此過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的解題過程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每位學(xué)生都能掌握求解一元一次方程的基本步驟和方法；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式檢驗(yàn)解的正確性，如將解代入原方程進(jìn)行驗(yàn)證。為了加深學(xué)生對(duì)二元一次方程的理解和應(yīng)用，教師還可以設(shè)計(jì)一些與日常生活緊密相關(guān)的練習(xí)題，如“小麗計(jì)劃用100 元購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，其中每本筆記本5 元，每支筆2 元，她買了x 本筆記本和y 支筆，剛好花完所有錢，請(qǐng)列方程并求解?！边@樣的題目不僅可以鞏固學(xué)生的方程求解技能，還能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種高效的教學(xué)策略，其優(yōu)勢(shì)顯著。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用該教學(xué)方法，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，在采用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保其在整個(gè)教學(xué)過程中連貫且有序，逐步推進(jìn)，以多維度、全方位地鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。