基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。中考作為初中學(xué)科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，以考查核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在給定的主題和情境中考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，體現(xiàn)了命題的“情境性”特點。在初中語文教學(xué)中，大單元主題教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。因此，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，開展初中語文大單元教學(xué)，符合中考改革方向，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教育改革不斷深入，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。《義務(wù)教育語文課程方案（2022 年版）》中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！贝髥卧虒W(xué)強(qiáng)調(diào)實踐性，教師需引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，解決真實的問題，獲得真實的體驗與感受，從而獲得能力的真實提升。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在語文大單元教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要的地位。同時，隨著中考改革進(jìn)程的加快，在給定的主題和情境中，初中語文教學(xué)注重考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，已經(jīng)成為一個重要的趨勢，命題導(dǎo)向意圖明顯。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，開展初中語文大單元教學(xué)，與新時代教育發(fā)展的趨勢相一致。

一、初中語文大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在義務(wù)教育語文教學(xué)中的重要地位。同時，越來越多的語文教師認(rèn)識到情境設(shè)置在語文課堂教學(xué)中的重要性，且主動在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。就語文學(xué)科核心素養(yǎng)的4 個方面而言，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”要同時出現(xiàn)，最為合理的安排就是開展圍繞主題情境生成的大單元教學(xué)。語言是溝通交流的工具，溝通和交流一定會在情境中發(fā)生。課堂教學(xué)越向生活實際靠攏，學(xué)生越能更好地在生活實踐中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，以及在學(xué)習(xí)中主動聯(lián)系實際，在生活中主動思考和學(xué)習(xí)，這樣語文課堂教學(xué)的意義才能更好地體現(xiàn)出來。中考改革中的命題導(dǎo)向正是如此，中考語文試卷中逐年增加情境性題目，體現(xiàn)了語文的情境性和實踐性原則。主題情境將成為課堂教學(xué)與中考之間緊密聯(lián)系的關(guān)鍵點，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和考查學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的主要途徑。因此，在初中語文大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段，教師需要在開展教學(xué)設(shè)計和進(jìn)行課堂教學(xué)實踐時加以重視。

二、初中語文大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）針對性

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣大單元教學(xué)主題，凸顯單元教學(xué)重點，符合學(xué)生實際。教師在進(jìn)行大單元主題教學(xué)設(shè)計時，首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)和重點，然后根據(jù)單元篇目的文本特質(zhì)及教學(xué)重點確定單元主題，最后緊扣單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣設(shè)計的情境才是有針對性的和有效的。設(shè)計的情境最好具有獨特性，既能契合單元教學(xué)主題，又能凸顯單元教學(xué)內(nèi)容的語文特質(zhì)，不能流于形式。比如，初中語文八年級下冊第五單元所選篇目皆為游記，如果設(shè)計的情境為“做旅游攻略”，讓學(xué)生找打卡點，看似在跟著課文“旅游”，實際上偏離了“把握游記的特點”這一教學(xué)重點。基于文本特質(zhì)和教學(xué)重點，教師可以設(shè)計情境為“文旅推薦”，具體內(nèi)容：一篇好文章能帶火一個地方，閱讀本單元所選游記，你覺得哪位“文旅推薦官”能帶“火”一個地方？仿照你覺得最好的“文旅推薦”文章寫寫家鄉(xiāng)，做家鄉(xiāng)的“文旅推薦官”，進(jìn)行班內(nèi)評比。

（二）真實性

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計契合單元主題的真實問題情境，符合學(xué)生的生活實際。情境創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則，即要讓學(xué)生體會知識探索的真實意義和知識在實際生活中的應(yīng)用價值。因為虛假的情境難以調(diào)動學(xué)生參與的熱情。比如，八年級上冊第五單元所選的《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽———瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》五篇課文都是說明文，如果將單元活動情境設(shè)計為“幫助展覽館設(shè)計展廳”的話，因大多數(shù)學(xué)生缺少這方面的經(jīng)驗，對設(shè)計展廳沒有直觀的概念，而且學(xué)生其實明白設(shè)計展廳這件事與自己關(guān)系不大，所以他們的設(shè)計熱情就不會很高，情境就會流于形式。有些看似真實，卻是教師虛構(gòu)出來的情境，如“我省將推選文化遺產(chǎn)介紹人”“我縣將選拔博物館講解員”等，創(chuàng)設(shè)一兩次還好，多了便無法調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的積極性。因此，在開展大單元教學(xué)時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平相契合，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谶@種原則，初中語文八年級上冊第五單元的教學(xué)情境可以設(shè)置為“我是小講解員”，在班級內(nèi)開展講解比賽，同學(xué)們需要向家人和朋友介紹本單元所學(xué)的幾種事物。例如：“你最想介紹哪一樣事物？你覺得怎么介紹效果最好？請同學(xué)們做好介紹的準(zhǔn)備工作，在課后向家人朋友介紹并記錄他們的反饋信息，將此作為評比講解員的依據(jù)?！?/p>

（三）完整性

一般情況下，大單元教學(xué)由數(shù)個課時組成，教學(xué)過程歷時較長，教師為完成大單元教學(xué)而設(shè)置的情境應(yīng)該是貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程的完整的情境。如果創(chuàng)設(shè)的情境不能貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程，難免會有虎頭蛇尾的感覺，尤其經(jīng)過前期情境學(xué)習(xí)的刺激后，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的后期就會興趣不足，學(xué)習(xí)效率大幅降低。完整的情境應(yīng)該包括學(xué)習(xí)探究過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價，如果教師設(shè)置的情境中只有學(xué)習(xí)探究的過程，而沒有探究學(xué)習(xí)結(jié)果的及時評價，那么學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)效果就難以保證。比如，在整體教學(xué)七年級下冊第六單元時，教師可設(shè)計“為閃亮的科學(xué)探索者制作紀(jì)念冊”這一核心任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己最佩服的科學(xué)家，梳理他的事跡，總結(jié)他的品格，講述他的故事并為他制作紀(jì)念冊。如果沒有相關(guān)評價的支持，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探究的動力，完成活動的興趣不足，制作紀(jì)念冊的過程中就會敷衍了事，導(dǎo)致紀(jì)念冊內(nèi)容質(zhì)量不高。如果輔以評價量表，用學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式來促使學(xué)生認(rèn)真完成紀(jì)念冊內(nèi)容，那么學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情相對高漲，紀(jì)念冊內(nèi)容質(zhì)量相對會提高很多。

（四）趣味性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。興趣是最好的老師，對于初中階段的學(xué)生來說更是這樣，興趣往往是他們學(xué)好語文學(xué)科的前提。所以，在初中語文大單元教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能僅僅讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，還要以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡量能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更加主動地參與到課堂活動中。就課堂教學(xué)實踐來說，貼近學(xué)生生活實際的情境容易引起學(xué)生的興趣，帶有故事性的情境容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中語文九年級上冊小說單元時，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，并表演課本劇片段，評價人物形象。另外，帶有懸念的問題情境和有競賽性質(zhì)的情境也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中語文八年級下冊第四單元時，教師可以設(shè)置情境“誰是超級演說家”，讓學(xué)生評價所選課文演講特色和效果，并且組織演講比賽，通過評說、模仿和競賽三個環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生參與活動的積極性。另外，情境中的師生互動、學(xué)生之間的互動也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。創(chuàng)設(shè)情境時需要關(guān)注情境的互動性，教師在活動中要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，努力調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

三、初中語文大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

（一）結(jié)合生活問題和社會熱點創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合發(fā)生在身邊的事件、網(wǎng)絡(luò)熱議話題、近期社會熱點等，為單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。這種方法創(chuàng)設(shè)的情境往往相對真實，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)時更為投入。在這種情境下，教師只要引導(dǎo)得法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。比如，上文中“文旅推薦官”的情境，就是結(jié)合介紹推廣家鄉(xiāng)旅游資源和當(dāng)前部分城市的旅游熱現(xiàn)象設(shè)置的，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（二）利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的普及，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。利用多媒體技術(shù)播放音樂，展示圖片視頻，可以渲染氣氛，更快地將學(xué)生帶入相關(guān)情境。同時，多媒體的展示較為直觀，可以為學(xué)生營造一個相對逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授初中語文九年級上冊第一單元詩歌時，教師可以利用多媒體播放視頻及音樂、圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境，理解詩歌的感情；也可以引導(dǎo)學(xué)生感受多媒體營造的意境，在詩意的環(huán)境中嘗試創(chuàng)作詩歌。

（三）以競賽形式創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)競賽類情境。競賽類情境因其競爭性，容易激起學(xué)生的勝負(fù)欲，也容易使學(xué)生獲得成就感。教師只要正確引導(dǎo)，就會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)演講詞單元時，可以舉辦演講比賽；學(xué)習(xí)詩歌單元時，可以舉辦詩歌創(chuàng)作競賽；學(xué)習(xí)新聞單元時，可以舉辦優(yōu)秀新聞稿件推選比賽等。當(dāng)然，也可以利用學(xué)校、社會各部門組織的真實競賽設(shè)置情境。比如，在教學(xué)詩歌單元時，以全國性的“經(jīng)典誦讀大賽”為契機(jī)，教師組織學(xué)生以參加比賽為前提進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生參與活動的積極性會非常高。

（四）以問題創(chuàng)設(shè)情境

以問題創(chuàng)設(shè)情境的方法較為簡單和常見，初中語文大單元教學(xué)中也可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的問題，以問題貫穿整個單元教學(xué)過程，以問題激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。例如，在教授古典小說單元時，教師可以設(shè)計探究問題，如“小說中哪位人物的形象最豐滿、真實？”等，并引導(dǎo)學(xué)生思考古典小說中人物形象塑造方面的成功之處。教師還可以讓學(xué)生自主探究問題的答案，然后組織小組討論、角色扮演、分組辯論等活動，讓學(xué)生闡述自己的觀點，掌握人物形象分析及塑造的方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文大單元教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫撤浅Ｖ匾?。?chuàng)設(shè)主題情境，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)活動中來，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和靈活運用知識的能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育形勢下，初中語文教學(xué)采用大單元教學(xué)模式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、生活化的情境，以任?wù)為驅(qū)動點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取知識，運用所學(xué)知識解決實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。