初中語文大單元教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略研究

在當(dāng)前教育改革浪潮的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教育領(lǐng)域的前沿議題。作為基礎(chǔ)教育體系中的重要一環(huán)，初中語文教育在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中扮演著至關(guān)重要的角色。在這一背景下，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是必然要求。而大單元教學(xué)模式作為一種前瞻性的教學(xué)模式，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培育開辟了嶄新的路徑，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐向更深層次、更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)。

大單元教學(xué)模式是一種富有前瞻性的授課模式，其通過強(qiáng)化教學(xué)支持體系、甄選高效教學(xué)方案，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新精神，重構(gòu)課程框架，充分挖掘大單元教學(xué)的潛能。此舉不僅能緊密圍繞學(xué)生成長目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，還能有效地驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合與更新迭代，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升大有裨益?；诖?，本文圍繞初中語文大單元教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)提升策略展開論述，希望可以為廣大教師提供參考。

一、初中語文大單元教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值

一是促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。大單元教學(xué)模式能夠全方位地滋養(yǎng)學(xué)生，通過精心策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)他們的批判性思維與創(chuàng)新精神。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。語文素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的主動(dòng)探索與積極參與，而大單元教學(xué)的整體構(gòu)思能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，通過遴選富有趣味性且貼近現(xiàn)實(shí)的題材與資源，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地思考、探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其更加積極地投身于語文學(xué)習(xí)。三是提升學(xué)生的綜合能力。在大單元框架下，教師會(huì)設(shè)置一系列需要學(xué)生運(yùn)用語言溝通、分析并尋求解決方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以促進(jìn)其綜合能力的提升。

二、初中語文大單元教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

（一）剖析關(guān)鍵字詞，提升語言建構(gòu)能力

在追求高效的語文大單元教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力尤為重要。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入剖析大單元課文中的關(guān)鍵詞，并采取對(duì)比、解析與總結(jié)等手段，深刻把握這些關(guān)鍵詞的意蘊(yùn)與功能，繼而豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備及語言實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在教授初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生自主默讀該單元的四篇課文，同時(shí)鼓勵(lì)他們標(biāo)記出關(guān)鍵語句，明確段落結(jié)構(gòu)，以梳理作者的創(chuàng)作脈絡(luò)。隨后，在深化閱讀過程中，教師可要求學(xué)生掌握并運(yùn)用直接描繪與間接烘托相結(jié)合的手法來塑造人物形象，以此提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。接下來，選取本單元內(nèi)《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》兩篇典范文章，讓學(xué)生細(xì)致研讀，探究其中的對(duì)比手法，通過摘引相關(guān)語句，深刻體會(huì)對(duì)比在增強(qiáng)文本表現(xiàn)力方面的獨(dú)特魅力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地圈點(diǎn)出文中用于評(píng)價(jià)人物的形容詞，依據(jù)其情感色彩（褒義或貶義）進(jìn)行分類整理，探討這些形容詞如何深刻地展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌與品質(zhì)特征。此過程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，在潛移默化中提升其語言建構(gòu)能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)形式，鍛煉語文思維

為了促進(jìn)學(xué)生思維模式清晰化與條理化，為學(xué)生的成長創(chuàng)造有利條件，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)形式，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，主動(dòng)采用大單元教學(xué)模式，著眼于大單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)，以此鍛煉學(xué)生的語文思維與語言素養(yǎng)。例如，增設(shè)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究大單元課程的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建多層次的知識(shí)體系，特別是強(qiáng)化對(duì)不同文體文章精髓的提煉能力，全面激發(fā)學(xué)生的邏輯思維及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體而言，在以《春》《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》及《古代詩歌四首》組成的大單元教學(xué)中，教師可巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)展現(xiàn)這些文本的意境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于四季更迭與景物描繪的絕美畫卷之中，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身感悟開展交流互動(dòng)，使他們的體驗(yàn)更為細(xì)膩與深刻。如此一來，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)，鍛煉其語文思維，增強(qiáng)個(gè)體知識(shí)體系的建構(gòu)能力，最終增強(qiáng)大單元教學(xué)的整體效能。

（三）精心設(shè)置活動(dòng)，注重能力提升

教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)巧妙地設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，使課堂成為錘煉學(xué)生各項(xiàng)能力的場所。實(shí)際上，傳統(tǒng)授課模式偏重教師講授，忽略了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在新課改的引領(lǐng)下，教學(xué)重心已轉(zhuǎn)向語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需勇于探索授課方法的創(chuàng)新之路，將大單元教學(xué)模式與學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融合。具體而言，教師要先構(gòu)建階梯式的活動(dòng)任務(wù)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的能力。鑒于大單元教學(xué)往往圍繞特定主題展開，所以教師應(yīng)依據(jù)主題精心規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，確保每項(xiàng)任務(wù)均緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在教授初中語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師可提煉大單元主題，確立清晰的目標(biāo)：一是分步指引學(xué)生掌握撰寫游記的框架與技能，確保行蹤清晰、觀察獨(dú)到、感悟深刻；二是訓(xùn)練學(xué)生捕捉景物特征，以細(xì)膩的筆觸表達(dá)復(fù)雜的情感，并寓情于景，領(lǐng)悟生活哲理。接下來，圍繞游記的“所至、所見、所感”三大要素，教師可設(shè)置一系列針對(duì)性強(qiáng)的寫作活動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)初中生完成寫作練習(xí)，字?jǐn)?shù)控制在200 字左右即可，以精練的語言展現(xiàn)景物之美。在此期間，學(xué)生會(huì)抒發(fā)個(gè)人情感與感悟，繼而完成寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感與文字的深度融合，進(jìn)一步提升自身能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生認(rèn)知自我的鏡子，還是教師優(yōu)化教學(xué)方案的法寶。教師在規(guī)劃評(píng)價(jià)策略時(shí)，需確立清晰的評(píng)價(jià)方向，除了聚焦學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的掌握程度與理解深度之外，還需全面審視其思維能力、情感傾向及態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)狀況。此外，評(píng)價(jià)過程應(yīng)廣泛覆蓋學(xué)生在課堂互動(dòng)、作業(yè)完成度及討論參與度等維度的表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性，從而精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生潛在的成長點(diǎn)與待提升之處。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力與反思能力，教師在大單元教學(xué)中，還可積極地倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。這一舉措有助于學(xué)生更深刻地了解自身學(xué)習(xí)狀況，還能在相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維的碰撞與成長。最后，教師應(yīng)基于評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，既肯定其優(yōu)勢，又明確指出改進(jìn)方向，同時(shí)圍繞學(xué)生的反饋意見，靈活調(diào)整大單元教育方法，確保大單元教學(xué)能夠精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的需求。例如，教授初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可開展專題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)個(gè)人見解，每個(gè)人都需精心籌備簡短展示內(nèi)容，并向全班呈現(xiàn)。此過程不單考驗(yàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)技巧，還為他們提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展反思性自我評(píng)價(jià)，促使他們回顧大單元課程的學(xué)習(xí)歷程，自我剖析在學(xué)習(xí)上的得與失，并提出改進(jìn)方法。

三、結(jié)語

總體而言，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)框架，被視為一種高效且具有前瞻性的授課模式，這種模式旨在全面增強(qiáng)學(xué)生的核心能力，加快語文教育的改革步伐。在實(shí)際教學(xué)場景中，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞語文素養(yǎng)的培育理念，并深入考量學(xué)生的個(gè)性化特征與既有基礎(chǔ)，靈活施展多種教學(xué)方法，精心策劃一系列具有明確指向性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與、深度探索的過程中，逐步提高自身的語文素養(yǎng)。