項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實踐*

杜紅樂， 張燕

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索與實踐*

杜紅樂， 張燕

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

針對商洛學(xué)院應(yīng)用型本科的定位，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念，對《路由與交換技術(shù)》課程進(jìn)行項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究，把微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動等教學(xué)方法相融合，以微課為載體、以項目為依托、以翻轉(zhuǎn)課堂為手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮項目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，在具體的課程教學(xué)實踐過程中取得比較好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂； 項目驅(qū)動； 教學(xué)改革

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是將“課堂上教師講授知識，課后學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)[1-2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流的主體作用和教師組織討論、過程引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，主要通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)資料，課中教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、問題解答的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程是自主的，可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點；但也是松散的，學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)過程是無監(jiān)督的、被動的、無目的的，如果課前自主學(xué)習(xí)階段做的不夠扎實，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也會大打折扣。

項目教學(xué)[3-5]以項目為依托、以任務(wù)為導(dǎo)向，多以小組合作的方式來完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力、分析問題及解決問題能力及一些職業(yè)素養(yǎng)，因此被應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的自主性。把項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的知識應(yīng)用于解決項目中的問題，因此項目式翻轉(zhuǎn)課堂受到許多教育者的重視，把該方法應(yīng)用到相應(yīng)課程的教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果。

結(jié)合我校應(yīng)用技術(shù)型本科的定位[6]，本文以深度學(xué)習(xí)[7]、研究性教學(xué)為理論基礎(chǔ)、以項目為依托、以微課為載體，從教學(xué)方法、內(nèi)容安排上進(jìn)行項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索及實踐。依據(jù)人才培養(yǎng)對知識、能力、素質(zhì)的需求設(shè)定項目并劃分子項目，然后依據(jù)知識點把子項目劃分成若干個任務(wù)，依據(jù)任務(wù)構(gòu)建貼近應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中“做”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。

1 項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合

傳統(tǒng)課堂上教師教授概念、操作方法等，課后學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是被動的，而翻轉(zhuǎn)課堂主要依托短小精悍的教學(xué)視頻(微課)顛覆傳統(tǒng)課堂，把課堂上“教師講課”和課后“學(xué)生完成作業(yè)”兩個階段翻轉(zhuǎn)過來，課前學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上則是對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行協(xié)作探究、討論交流、作品展示等，整個教學(xué)過程學(xué)生是主動的，是教學(xué)的主體，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺搭建、學(xué)習(xí)資源收集、學(xué)習(xí)任務(wù)提出、組織課堂討論、爭議問題的解答，教師在教學(xué)過程起到主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂依賴的學(xué)習(xí)平臺上最主要的學(xué)習(xí)資源是微視頻，而隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種視頻制作、編輯軟件的出現(xiàn)，微視頻制作已不存在技術(shù)壁壘，翻轉(zhuǎn)課堂也就得到廣泛的應(yīng)用實踐。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得“知識學(xué)習(xí)在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)，知識升華在課后”，把課堂教學(xué)過程進(jìn)行了延伸，整個教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，教師則是學(xué)習(xí)資源的提供者、課堂討論的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，教師的所有活動目的在于更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師如何進(jìn)行課程設(shè)計和課堂設(shè)計調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂多是從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行設(shè)計，課前是布置任務(wù)，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)；課中組織學(xué)生交流討論、成果展示；課后問題擴(kuò)展、總結(jié)提高。課前知識獲取環(huán)節(jié)至關(guān)重要，學(xué)生能否認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)效果好壞，學(xué)習(xí)中遇到什么問題，關(guān)系到討論交流環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、課前練習(xí)題等觀看視頻，但學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不清楚所學(xué)內(nèi)容有什么用處，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為此，把項目式教學(xué)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中。在此情況下，學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、所學(xué)東西的用處，讓學(xué)生在學(xué)中“做”、在做中“學(xué)”，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束能盡快體驗成功，能較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；課堂上學(xué)生對項目完成情況進(jìn)行展示，圍繞完成項目過程中存在的問題進(jìn)行討論，并給出自己的解決方法，有助于相互學(xué)習(xí)；課后根據(jù)課堂上的問題進(jìn)一步完善項目，對所學(xué)東西進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用，完成知識的升華。具體的翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)的融合，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)融合

2 項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

項目式翻轉(zhuǎn)課堂是把項目式教學(xué)融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，因此，教學(xué)設(shè)計仍然從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行設(shè)計，每個階段的設(shè)計都分為教師活動和學(xué)生活動，三個階段詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計,如圖2所示。

圖2 項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.課前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流

課前學(xué)生活動主要是基于在線學(xué)習(xí)平臺，所以教師需要搭建學(xué)習(xí)平臺、制作教學(xué)視頻、收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、習(xí)題庫、在線測試題等，這些是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接下來是項目設(shè)計，所設(shè)計的項目要依據(jù)教學(xué)大綱，完成項目所需知識應(yīng)該盡可能到覆蓋教學(xué)大綱；要貼近實際應(yīng)用，最好是與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)；難度適中，不能難度過大，讓學(xué)生可望而不可及，也不能太簡單，學(xué)生不用費(fèi)什么力就能完成，最好是設(shè)計多個項目，讓學(xué)生自主選擇；還需具有趣味性，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。任務(wù)分解是針對若干個課時，要求小組完成什么樣的任務(wù)，具體每個學(xué)生的任務(wù)由小組長自己分配，分配任務(wù)要考慮難度和工作量，讓學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)能夠完成。在線答疑主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答，課程組教師每天給出一個具體的時間段進(jìn)行在線答疑，另外學(xué)生之間進(jìn)行相互討論解答對應(yīng)問題，小組及成員提出問題以及解決其他小組問題的數(shù)量將做為考核的一部分，讓小組之間及小組內(nèi)容相互學(xué)習(xí)。

課前學(xué)生活動包括明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)視頻、在線交流、完成任務(wù)，明確目標(biāo)主要是通過項目介紹、任務(wù)分析讓學(xué)生明確做什么，針對要做的東西應(yīng)該學(xué)什么，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，對學(xué)習(xí)視頻及完成項目過程中存在的問題進(jìn)行分組討論，若無法解決則借助在線學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ等進(jìn)行討論解決，若仍無法解決可求助于老師。

2.課中成果演示、相互探討

課堂上，教師主要是組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，對有爭議的、無法解決的、共性的問題，教師給予解答，組織學(xué)生對展示結(jié)果進(jìn)行評價，最后教師對項目完成情況、成果展示情況、分組討論情況等進(jìn)行總結(jié)，按小組給出評價。學(xué)生主要是展示成果，對展示過程提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，對完成項目過程中遇到的問題進(jìn)行組間討論，需求問題的解決方法，若存在多種解決方法，對比各種方法的優(yōu)缺點、適用場合，無法解決的問題需求教師的幫助，最后有各組之間進(jìn)行評價，實時對各自完成情況進(jìn)行打分。

3.課后拓展深化、總結(jié)提高

在課后，教師對存在的共性問題、典型問題整理解決方法，更新在線學(xué)習(xí)資源，依據(jù)各組項目完成情況、存在的問題進(jìn)行任務(wù)擴(kuò)展，讓各小組繼續(xù)完善項目功能，對保障及時解決出現(xiàn)的新問題，課程組教師保障有固定的時間段在線答疑，最后教師進(jìn)行總結(jié)思考整個教學(xué)過程中存在的問題及解決方法。學(xué)生通過查閱資料、相互討論及利用網(wǎng)上資源等完成項目擴(kuò)展的任務(wù)，對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，同時要完成項目的設(shè)計報告，對完成過程中的問題及解決方法進(jìn)行總結(jié)。

3 項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

3.1 《路由與交換技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

把項目式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到《路由與交換技術(shù)》課程教學(xué)中，《路由與交換技術(shù)》有18個理論學(xué)時和36個實驗學(xué)時，為了便于交流和課堂討論，課內(nèi)項目各小組完成同一個項目，依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計“商洛學(xué)院新校區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目”，然后把項目劃分為4個子項目，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、校區(qū)間互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)安全及無線網(wǎng)絡(luò)，每個子項目劃分為多個任務(wù)，每次課堂完成若干個任務(wù)，詳細(xì)的任務(wù)劃分，如圖3所示。

圖3 《路由與交換技術(shù)》教學(xué)設(shè)計

每個小組的課外項目相近，都是某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，需要完成的功能相近，但是具體的網(wǎng)絡(luò)要求不同，需要各小組針對具體的項目要求進(jìn)行分析，給出項目的規(guī)劃設(shè)計報告、設(shè)備清單、網(wǎng)絡(luò)配置圖、IP地址分配方案、VLAN劃分方案、網(wǎng)絡(luò)安全方案等等，最終不緊要完成整個項目，還需提交相關(guān)文檔。

2.2 單元設(shè)計舉例

依據(jù)項目驅(qū)動、情景引入、任務(wù)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這里省略了學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生分析等內(nèi)容，只介紹課堂教學(xué)實施過程，分別從課前、課中、課后3個階段對教師活動和學(xué)生活動進(jìn)行介紹，如表1所示。

表1 VLAN劃分教學(xué)設(shè)計

整個教學(xué)過程從項目開始，以完成項目結(jié)束，在完成項目的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的為解決項目中的問題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。整個教學(xué)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、資料查閱、語言表達(dá)、分析解決問題等方面的能力。并在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)引入行業(yè)規(guī)范，如設(shè)備的命名規(guī)則、拓?fù)鋱D的設(shè)計、文檔整理等，讓學(xué)生在貼近實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

2.3 考核方式

課程考核是對教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，考核方法是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個導(dǎo)向，將直接影響教學(xué)效果，在此采用過程與結(jié)果相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、單元考核與項目考核相結(jié)合的多元化考核方式。最終考核包括期末考試(50%)、項目考核(40%)、平時表現(xiàn)(10%)三部分。項目依據(jù)課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，考核同樣從這三個階段進(jìn)行，課前針對視頻觀看情況、交流參與情況、在線測試情況進(jìn)行評價，課中依據(jù)任務(wù)完成情況、報告情況、過程文檔整理情況、問題解答情況進(jìn)行評價，課后依據(jù)擴(kuò)展任務(wù)完成情況、問題解答情況、最終文檔完成情況進(jìn)行評價，詳細(xì)的評價依據(jù)，如表2所示。

表2 考核內(nèi)容表

課前考核主要依據(jù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、提出問題情況、對其他小組問題的解答情況等進(jìn)行評價，三部分內(nèi)容各占10%。課中考核主要是小組組長(組長有小組成員推選產(chǎn)生)和教師共同進(jìn)行打分(依據(jù)各組組長打分情況可以調(diào)整教師與學(xué)生打分的權(quán)重，若組長打分比較客觀公正，則教師和組長權(quán)重相同)，打分主要從任務(wù)完成情況、成果報告情況、討論交流情況、解決其他小組問題情況等方面進(jìn)行打分。課后考核主要是針對擴(kuò)展問題的完成情況(要求功能是否完成、使用方法有沒有特色、有沒有增加要求以外的功能等)、項目文檔整理情況(各階段文檔是否完整、內(nèi)容是否完整、格式是否規(guī)范等)、問題解答情況(對其他小組的問題有沒有提出被采納的解決方法等)。依據(jù)課前、課中、課后計算出每個小組的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)為該小組成員的平均分，則小組總分為人數(shù)乘以平均分，然后有小組長根據(jù)組員的參與情況、分配任務(wù)的完成情況、組內(nèi)討論參與及發(fā)言情況等方面對組員進(jìn)行打分，組員成績可以高于平均分，也可以低于平均分，但各組員分?jǐn)?shù)總和應(yīng)等于小組總分。例如小組3人，平均分為80，則小組總分為240，組員分?jǐn)?shù)可以為90、80、70。該過程的目的在于把考核放在項目完成的過程中，在這個過程中組長是項目負(fù)責(zé)人，是組織者、參與者，對整個過程每個組員的完成情況相當(dāng)熟悉，也最有發(fā)言權(quán)。

另外在教學(xué)過程中還采取進(jìn)行獎勵方法，給出若干個難度不同的性能優(yōu)化方面的問題，各組自行選擇一個或者若干個，給出優(yōu)化思路及優(yōu)化方案，并進(jìn)行答辯，然后依據(jù)完成情況、答辯情況、報告情況進(jìn)行獎勵分(0-10分)，沒有參與的組不扣分。在分組的時候每個組最多3人，一個人為組長，答辯時每個學(xué)生必須介紹自己完成部分。該環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)有余力的學(xué)生，挖掘這些學(xué)生的潛力。

四、總結(jié)

本文立足現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用項目驅(qū)動，用情境導(dǎo)入，以項目式翻轉(zhuǎn)課堂對《路由與交換技術(shù)》進(jìn)行改革探索，結(jié)合應(yīng)用和深度學(xué)習(xí)，教學(xué)社會需求調(diào)研設(shè)定項目、確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)過程等進(jìn)行課程設(shè)計，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)對單元進(jìn)行設(shè)計，采用多元化的考核方式，該教學(xué)法適合我校應(yīng)用技術(shù)型本科的定位，該教法在具體的教學(xué)實踐中取得比較顯著的成效。

[1] 謝佩軍,周光宇.“項目后教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的立體化教學(xué)改革與實踐[J].高教學(xué)刊,2016,(10):145-146,149.

[2] 田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究——以科學(xué)課和項目設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究,2015,(2):39-43.

[3] 周賢波,雷霞,任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].信息化教學(xué),2016,(1):97-102.

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Research on Teaching Based on Project-based Flipped Classroom

Du Hongle,Zhang Yan

(School of Mathematics and Computer Application,Shangluo University,Shangluo 726000, China)

For application-oriented positioning of Shangluo University, combined with the autonomous learning and deep learning, teaching reform of the course of " routing and switching technology " was carried out based on project-based flipped classroom teaching model. Under this teaching mode, the flipped classroom, project driven teaching and micro-lesson were integrated. It took the micro class as the carrier, the project as the backing, and the flipped classroom as the means to carry on the teaching. The advantages of project-based teaching and flipped classroom were fully used. It improved students' ability of autonomous learning, inquiry learning and cooperative learning, and achieved the better teaching effect in the course of " routing and switching technology ".

Flipped classroom; Project-driven teaching; Teaching reform

陜西省自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計劃資助項目(No.2015JM6347)、陜西省教育廳專項科研計劃項目(No.15JK1218)、陜西省高等教育學(xué)會科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題(XGH1634)、商洛學(xué)院教學(xué)改革項目(16jyjx110)

杜紅樂(1979-),男,商洛學(xué)院講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，商洛 726000； 張燕(1977-),女,商洛學(xué)院講師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化， 商洛 726000

1007-757X(2017)01-0020-04

TP311

A

2016.08.01)