特殊教育學(xué)校語文課堂融合利用信息技術(shù)的實(shí)踐與思考

隨著線上各類課程持續(xù)火爆，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合趨勢日漸加深。在特殊教育學(xué)校，現(xiàn)有手語詞匯量很難滿足聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，而借助多媒體技術(shù)教學(xué)可使語文課堂更加輕松、高效?，F(xiàn)代信息技術(shù)在聽障學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，就是以信息技術(shù)為媒介，使教學(xué)內(nèi)容有效貫通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)聽障學(xué)生形成以漢語書面語為主的思維模式，幫助他們理解漢語言文字及其背后蘊(yùn)含的豐富語境，并掌握解決問題的方法與途徑。這樣有利于充分發(fā)揮語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，助力聽障學(xué)生更好地運(yùn)用漢語言文字與健全人交流，從而提升他們的社會(huì)交往能力。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生懷著濃厚興趣進(jìn)入語文課堂，課程教學(xué)也就成功了一半。在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，語文學(xué)科新型教學(xué)方式能夠提高聽障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。其豐富的視頻、形象的圖片，往往第一時(shí)間就抓住聽障學(xué)生視覺，讓他們不由自主地集中注意力想要一探究竟。漢語言文字復(fù)雜、多義，學(xué)用不易，過去常常讓聽障學(xué)生望而卻步。如果運(yùn)用信息技術(shù)營造一種沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們深切感受語言文字的優(yōu)美，以健全人的思維方式分析文章、體悟情感，則事半功倍。在教學(xué)實(shí)踐中，采取視頻配文字、拼音加圖片的新閱讀方式，或者開展詞語配對(duì)、選詞填空、雙人競賽等活動(dòng)，都能極大地豐富課堂教學(xué)形式、激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)聽障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，筆者在電子白板上展示了一個(gè)大大的信封，學(xué)生都想知道信封里面是什么。于是，筆者就讓學(xué)生上臺(tái)來，點(diǎn)開信封看看。點(diǎn)信封這一操作，激發(fā)了他們的好奇心。學(xué)生在這一互動(dòng)模式下，很快就投入文本閱讀中。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，有助于改變聽障學(xué)生手語思維定式

聽障學(xué)生因其聽覺障礙，常常需要靠視覺補(bǔ)償來識(shí)別感知事物。因此，在他們的語言系統(tǒng)中，事物在第一順位，而相關(guān)聯(lián)的功能性詞匯則處于從屬地位。例如：“我們拿了盆去教學(xué)樓北面的柿子園摘柿子?！边@句話在學(xué)生的書面語系統(tǒng)中，常常會(huì)表達(dá)為“我們拿了盆去教學(xué)樓的北面有柿子園。”在手語系統(tǒng)中，則為“摘柿子，我們拿盆去教學(xué)樓的北面柿子園有?！鳖嵉够靵y的語序常常導(dǎo)致他們?cè)谂c健全人交流時(shí)處于弱勢地位，也使他們?cè)诶斫鈺嬲Z言文字時(shí)出現(xiàn)困難?，F(xiàn)代多媒體軟件用視頻畫面語言呈現(xiàn)文字，可以讓學(xué)生憑借視覺思維提高對(duì)文字的理解能力，從而體悟到書面語言的正確表達(dá)方式。過去，在聽障學(xué)生的課堂中，教師需用手語解答問題、講解知識(shí)，為了配合聽障學(xué)生的思維定式甚至使用手語。因?yàn)槭终Z詞匯量有限，教師有時(shí)還需要用粉筆書寫關(guān)鍵信息，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還容易導(dǎo)致聽障學(xué)生理解困難。多媒體軟件輔助教學(xué)有效地解決了這一問題，可以呈現(xiàn)大量文字，給聽障學(xué)生營造出一個(gè)書面語的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們沉浸于相關(guān)語境而改變其思維定式，從而幫助他們更好地與健全人交流，增強(qiáng)其自信心。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)相關(guān)的師、生、文、媒有機(jī)聯(lián)系、相互作用，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新模式，使學(xué)生增長知識(shí)的方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)加工。在實(shí)踐中，多媒體軟件以其強(qiáng)大功能有效地輔助教學(xué)，幫助師生建立良好的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。例如，在字詞講解環(huán)節(jié)，聽障學(xué)生對(duì)拼音不敏感，因而常常在此環(huán)節(jié)出錯(cuò)。利用多媒體的互動(dòng)功能，采用詞語與拼音配對(duì)的方式，再配合形象化的圖形，極大地提升了課堂的趣味性，因此學(xué)生非常樂意到講臺(tái)上演示。又如，要想記住唐宋八大家，可以采取分組競賽方式：每組派一個(gè)代表參加比賽，將錯(cuò)誤選項(xiàng)和正確選項(xiàng)混在一起，兩人參賽，最后評(píng)分。在分組競賽中，學(xué)生不僅自己參與，同組成員也可以輔助，有利于小組合作學(xué)習(xí)。這類活動(dòng)既可以幫助聽障學(xué)生記憶知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，方便開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，教師也可以通過多媒體軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互評(píng)，及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣的師生互動(dòng)交流，既豐富了語文課堂教學(xué)形式，也及時(shí)、高效地解決了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生的合作交流能力

合作學(xué)習(xí)法，是指教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索、協(xié)同合作，發(fā)現(xiàn)并有效解決問題的方法。學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過軟件互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行交流合作，也可自主上網(wǎng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)難題。例如，在進(jìn)行《將進(jìn)酒》一文的教學(xué)時(shí)，筆者在網(wǎng)上查了很多相關(guān)手語打法，發(fā)現(xiàn)都不盡如人意，于是發(fā)布了一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢課文的手語并交流匯總。第二節(jié)課上，學(xué)生給了筆者一個(gè)驚喜，他們的手語既符合課文內(nèi)容，又簡潔易懂。學(xué)生通過合作和討論，既能了解他人的解題思路，也能敞開心扉表達(dá)自己的想法。這樣相互取長補(bǔ)短，使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)目的。

五、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合存在的問題與趨勢

隨著5G 技術(shù)的規(guī)?；瘧?yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)助推各行各業(yè)迅猛發(fā)展，一些特殊教育學(xué)校已使用最新的翻譯軟件系統(tǒng)。該軟件可以將教師的聲音及時(shí)轉(zhuǎn)換成手語，并以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來。反過來，它也可以將手語轉(zhuǎn)換成普通話，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

憑借形象的圖片、有趣的視頻、清晰的文字呈現(xiàn)以及快捷的搜索功能、便利的人機(jī)互動(dòng)，現(xiàn)代信息技術(shù)給聽障學(xué)生語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。課堂形式多元化，講課方式智能化，促進(jìn)聽障學(xué)生形成以漢語書面語為主的思維模式，使其更好地運(yùn)用漢語言文字與健全人進(jìn)行交流。不過，伴隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，多媒體輔助系統(tǒng)廣泛應(yīng)用的聽障學(xué)生語文課堂也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

例如，電子白板、學(xué)生平板等電子教學(xué)設(shè)備的長時(shí)間使用，會(huì)影響學(xué)生的視力。受盯視電子屏影響，聽障學(xué)生眼睛近視人數(shù)逐年攀升。因此，如何在不影響聽障學(xué)生視力的情況下，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，是一個(gè)亟待解決的問題。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)融入語文學(xué)科教學(xué)主要停留在輔助手段上，其功能作用主要是對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與補(bǔ)充。不少教師因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)水平不高，使用多媒體只顧追求形式，卻忽略了適用與實(shí)效。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)通文本、教師、學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)地革新課堂教學(xué)方式，還需教師在形式、內(nèi)容上進(jìn)行深入研究。

當(dāng)前在語文課堂上，現(xiàn)代信息化技術(shù)是否不可或缺，還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。語文課文因?yàn)樽衷~語義內(nèi)涵豐富，需要與人進(jìn)行對(duì)話。俗話說：“仁者見仁，智者見智?！比藗兂３?huì)因個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)水平、理解能力等方面存有差異而從同一篇文章中讀出不同的含義。從客觀上講，讀一本書也需要人“沉心深，方解其味”?，F(xiàn)代信息技術(shù)能否替代書本準(zhǔn)確、全面地表達(dá)文中深意，能否真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)沉浸式閱讀對(duì)話，這些都還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，語文學(xué)科與新媒體技術(shù)的融合將不斷深化，相信這些問題終將得到解決。

六、結(jié)語

如何針對(duì)學(xué)生接受能力科學(xué)施策，提高教學(xué)成效，是特殊教育工作者需要著力破解的現(xiàn)實(shí)難題。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，充分掌握信息技術(shù)與學(xué)科理論知識(shí)，努力把信息技術(shù)靈活運(yùn)用于課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們語言文字應(yīng)用能力、社會(huì)交往能力等綜合素養(yǎng)得到有效的提升。