師范生實習(xí)支教的校地合作模式探究

實習(xí)支教是師范生提升教學(xué)能力和培養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。校地合作是進一步落實支教計劃的有力措施，能夠強化高校與地方之間的聯(lián)系，優(yōu)化育人師資的培養(yǎng)途徑，推進教育各要素協(xié)同改革。目前，校地合作的支教模式存在著評價機制、溝通機制和組織機制不夠完善的問題，需要通過創(chuàng)新支教機制、滲透合作理念以及搭建交流平臺等方式解決當(dāng)前問題，推進地方師范類高校高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校師范生實習(xí)支教校地合作的價值導(dǎo)向

（一）加強校地溝通合作，加快補足教師缺口

《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4 號）指出，開展師范生實習(xí)支教工作，是為了推動教師教育改革，加強教師養(yǎng)成教育。同時，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。強化校地互通與合作，補足教師缺口，是解決教育資源不均衡問題，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。加強系統(tǒng)化、深度化的校地合作，實現(xiàn)師資力量的有效配備，能解決偏遠地區(qū)的教師缺口問題。師范生實習(xí)支教，可以為偏遠地區(qū)提供急需的教育資源，解決教師資源短缺的問題，并能提升當(dāng)?shù)亟逃胶徒虒W(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時促進教育公平，推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化育人主體培養(yǎng)，精準培育優(yōu)質(zhì)師資

高校推行師范生實習(xí)支教校地合作的價值導(dǎo)向之一在于優(yōu)化教育主體的培養(yǎng)，以達成精準培養(yǎng)高質(zhì)量師資的目標。實習(xí)支教不僅為師范生提供了實踐機會，還能幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力，為未來的教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。實習(xí)支教為師范生提供了一個真實的教學(xué)環(huán)境，使他們在實踐中不斷提升教學(xué)技能、班級管理能力及與學(xué)生和家長溝通的能力。同時，支教學(xué)校也獲益匪淺，能從中汲取新穎的思維觀念和專業(yè)知識。這種相互促進、互利共贏的合作模式可以提高地方教育整體水平，進而推動教育人才培養(yǎng)。

（三）增強教育體系聯(lián)動，協(xié)同推進教育改革

高校開展師范生實習(xí)支教校地合作，有利于協(xié)同合作推動教育改革，達到提升教育質(zhì)量的目的，并推動區(qū)域教學(xué)的變革。

首先，合作模式不僅限于地方高校與支教學(xué)校之間，還涉及各級教育機構(gòu)的協(xié)同合作。地方高校與支教學(xué)校、地方教育部門等多方機構(gòu)緊密互動，能形成合力，促進信息共享。其次，地方高校在合作中整合自身的師資、教材、教學(xué)方法等教育資源，與支教學(xué)校的實際需求相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享與有效利用，提升教育教學(xué)的整體水平。再次，地方高校與支教學(xué)校、地方教育部門等多方合作，能夠有效探索并解決教育中的疑難問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并推動教育體系的改革。地方高校與地方教育部門合作，能在更大范圍內(nèi)推廣教育改革的成果，形成協(xié)同推進教育發(fā)展的局面。最后，這種合作模式不僅可為某所學(xué)校內(nèi)部帶來變化，更將在整個地區(qū)范圍內(nèi)推動教學(xué)變革。新的教育理念、教學(xué)方法和管理模式也由此得以推廣，能從整體上促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量全面提升。

二、高校師范生實習(xí)支教校地合作的問題審思

實習(xí)支教活動是在學(xué)校推進以實踐教學(xué)提高學(xué)生實踐能力的改革背景下進行的，加強校地合作能讓學(xué)校立足本地實際，進一步探索新型教育人才的培養(yǎng)模式。在活動中，支教學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)目標自主地承擔(dān)具體教學(xué)實踐任務(wù)，在課程與生活兩個方面積累以學(xué)生為主體的教學(xué)經(jīng)驗。支教學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識充分轉(zhuǎn)化為生動充實的課堂教學(xué)實踐，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，進而在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間做到教學(xué)相長，切實提升自身的教育教學(xué)和班級管理能力。然而，目前這一過程還存在著一些問題，需要在各個環(huán)節(jié)加強銜接。

（一）實習(xí)生新任培訓(xùn)、在崗指導(dǎo)和崗后評價機制不夠完善

目前，校地合作面臨多方面的挑戰(zhàn)，必須引起重視。一是實習(xí)生新任培訓(xùn)、在崗指導(dǎo)機制不夠完善。部分實習(xí)生可能存在重頂崗輕實習(xí)的問題，導(dǎo)致實習(xí)目標難以實現(xiàn)。在崗位培訓(xùn)方面，部分指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)顯得較為隨意，缺乏個性化的關(guān)懷和指導(dǎo)，還有部分教師在指導(dǎo)實習(xí)生時，偏重知識和經(jīng)驗的傳授，缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法手段的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實習(xí)質(zhì)量。二是由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件有限，部分實習(xí)生實習(xí)目標得不到全面實現(xiàn)。同時，激勵機制不夠健全，未能有效激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性。三是部分學(xué)校的崗后考核評價機制缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和具體辦法，難以全面客觀地量化評價實習(xí)生在支教過程中的表現(xiàn)，達到表揚新進、激勵后進的效果。在某些情況下，部分指導(dǎo)教師和相關(guān)主體的評價具有一定的主觀傾向，在評價中多是鼓勵性或贊揚性的詞語，對實習(xí)生在教學(xué)活動中有待提升之處往往關(guān)注較少，導(dǎo)致評價不利于實習(xí)生未來教育教學(xué)能力的提高。同時，在多方聯(lián)動上，高校、地方教育主管部門和實習(xí)學(xué)校之間的協(xié)同考核機制還不夠完善，部分地區(qū)沒有構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)和聯(lián)合評價機制。需要加強對這些問題的重視，并采取有效措施加以解決，以推動高校與地方合作的順利進行和學(xué)生實習(xí)教育的有效實施。

（二）相關(guān)主體之間的溝通不暢、合作不夠深入

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》強調(diào)了全面落實“雙導(dǎo)師制”的重要性，即由高校教師和優(yōu)秀中小學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)教育實踐，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)。這意味著高校需要與地方學(xué)校建立良好的溝通機制。然而，實際情況中仍存在溝通不足的問題，導(dǎo)致實習(xí)生的分配顯得隨意，其專業(yè)與地方學(xué)校空缺崗位的匹配性有待提高。同時，高校、地方政府、地方教育主管部門和支教學(xué)校在全局性、整體性和系統(tǒng)性上缺乏共同的建設(shè)目標，導(dǎo)致合作缺乏深度。有些高校將注意力主要集中在具體工作的完成上，如在解決師范生實習(xí)工作上，忽視了實習(xí)生實習(xí)的目的是提升其教學(xué)效果和能力；地方教育主管部門則更關(guān)注校地合作的簽訂結(jié)果，缺少對后續(xù)工作的持續(xù)關(guān)注；支教學(xué)校則側(cè)重于提升本校在職教師的素質(zhì)，缺乏對實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)心。

（三）部分地區(qū)支教學(xué)校分布特點為“小、遠、散”，實習(xí)工作開展存在不便

部分地區(qū)支教學(xué)校呈現(xiàn)出“小、遠、散”的分布特點，導(dǎo)致高校師范生實習(xí)支教工作開展不便。例如，伊犁哈薩克自治州地處中國西北地區(qū)，地域遼闊，轄區(qū)內(nèi)共有11 個縣級行政區(qū)（州直），支教點散布于全州的各個縣市，相互之間距離較遠，交通往返耗時較長，高校與支教學(xué)校在交通和線下溝通方面面臨諸多困難。首先，實習(xí)生前往各支教點的交通成本較高，輸送過程較為不便。其次，高校的實習(xí)指導(dǎo)教師與地方實習(xí)點的行政主管部門之間，因距離較遠造成聯(lián)絡(luò)困難，難以實現(xiàn)統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。最后，因支教點分布廣泛，分配到每個實習(xí)點的實習(xí)生數(shù)量不均衡，加上各實習(xí)點的需求多樣，這就使高校派遣指導(dǎo)教師的工作復(fù)雜化，進一步增加了組織和協(xié)調(diào)的難度。這些因素綜合起來，對高校和地方教育機構(gòu)在實習(xí)支教管理上提出了更高的要求。

三、高校師范生實習(xí)支教校地合作的紓解路徑

（一）助推實習(xí)支教機制革新，構(gòu)建全方位聯(lián)動新模式

針對高校與地方合作中所面臨的崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)和崗后評價機制不夠完善的問題，可以嘗試構(gòu)建一套全方位聯(lián)動新模式。在崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，高校需重新審視其課程體系，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，增設(shè)與實習(xí)崗位密切相關(guān)的實踐課程，提升實習(xí)生的實踐能力，使其在進入實習(xí)崗位前就具備一定的職業(yè)技能。在崗中指導(dǎo)方面，應(yīng)探索建立高效的遠程指導(dǎo)機制，以克服實習(xí)點分布廣泛和交通不便的難題，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻會議系統(tǒng)等工具，實現(xiàn)指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間的實時互動，注重對指導(dǎo)教師的個人激勵，設(shè)立指導(dǎo)獎勵基金，調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性。為完善崗后評價機制，可構(gòu)建一個多維度、客觀公正的考核體系。除了實習(xí)單位的評價，還應(yīng)注重同行評價、學(xué)生自評以及指導(dǎo)教師評價等多方面評價，保證評價結(jié)果的全面性和準確性。評價過程中應(yīng)注重反饋與指導(dǎo)，而非僅僅關(guān)注評分，要讓學(xué)生真正從評價中有所收獲。高校、地方教育主管部門及實習(xí)單位應(yīng)協(xié)同建立一個合作考核機制，明確各方的責(zé)任與權(quán)利，鼓勵指導(dǎo)教師和相關(guān)單位提供更為具體和有針對性的評價，避免過于籠統(tǒng)或鼓勵性的評語，以便學(xué)生清晰地認識到自身的不足并加以改進，最終提升實習(xí)教育的質(zhì)量和效果。

（二）強化校地合作理念，實現(xiàn)多元主體有效溝通

針對高校、地方教育主管部門及中小學(xué)在推行“雙導(dǎo)師制”過程中出現(xiàn)的溝通不暢問題，高校應(yīng)與地方教育機構(gòu)定期交流，利用研討會、座談會等，深入了解地方學(xué)校的崗位需求與教學(xué)環(huán)境，以便更精準地分配實習(xí)生。在此過程中，高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以自我為中心的觀念，秉持與地方學(xué)校共同發(fā)展的愿景，讓實習(xí)支教不僅能滿足學(xué)生的實踐需求，還能助力地方學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

在地方教育主管部門層面，應(yīng)加強對校地合作過程的監(jiān)督與推進，避免合作關(guān)系僅停留在表面，應(yīng)制訂詳細的合作計劃，明確各階段的目標與任務(wù)，并設(shè)立專門的監(jiān)督機構(gòu)，有效執(zhí)行教學(xué)計劃。主管部門還應(yīng)積極引導(dǎo)高校與地方學(xué)校開展多種形式的合作項目，不僅限于實習(xí)支教，還可包括教學(xué)研究、課程設(shè)計等多個領(lǐng)域，用以加強雙方的合作。

支教學(xué)校除了關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)積極參與到引領(lǐng)師范生提高專業(yè)能力的過程中。支教學(xué)校可選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的教師，與高校教師共同組成指導(dǎo)團隊，對師范生開展實踐指導(dǎo)。支教學(xué)校亦可為師范生提供更多的教學(xué)實踐機會，使其在實際教學(xué)中不斷提升教學(xué)能力。

（三）搭建教育教學(xué)交流平臺，實現(xiàn)線上線下協(xié)同育人

為解決交通成本高及輸送不便的困擾，可推行集約化交通方案，設(shè)立支教實習(xí)生接送專線，利用校車或者與當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\營商合作，開通定點定時的班車服務(wù)，減少實習(xí)生單獨出行的頻率和成本，為實習(xí)生節(jié)省通勤交通費用的同時，保障實習(xí)生的人身財產(chǎn)安全。

針對因距離較遠帶來的聯(lián)絡(luò)困難，高?？蓜?chuàng)建一個高效的信息化管理平臺，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如云計算、大數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)支教點與高校之間的即時通信和數(shù)據(jù)共享，實時了解各支教點的實習(xí)生動態(tài)，并及時進行遠程指導(dǎo)和監(jiān)督，進而有效解決因距離較遠造成的溝通障礙。

針對實習(xí)生分配不均及專業(yè)需求多樣的問題，高校應(yīng)建立更為靈活的實習(xí)生派遣機制。在充分了解各支教點的具體需求和條件后，根據(jù)實習(xí)生的專業(yè)背景和技能特長進行合理分配，加強與地方教育機構(gòu)的協(xié)作，共同制訂實習(xí)計劃和教學(xué)大綱，保證實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和針對性。

為優(yōu)化高校派遣指導(dǎo)教師工作，可采用輪流駐扎制度，即由高校指導(dǎo)教師輪流前往各支教點進行實地指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣既能減輕教師的負擔(dān)，又能保證支教點的實習(xí)生得到適時的專業(yè)指導(dǎo)，進而提升實習(xí)支教的整體質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

校地合作在當(dāng)代高等教育中發(fā)揮著重要作用，特別是對地方師范類高校的發(fā)展和社會進步有著重大影響。校地合作不僅能促進高校更好地服務(wù)于地方社會，也為高校的發(fā)展提供了新的動力和方向。因此，需要深入了解校地合作的價值導(dǎo)向和面臨的挑戰(zhàn)，并給予針對性解決措施，進而推動高校發(fā)展，推動高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。