細(xì)節(jié)描寫讓文章更出彩

《背影》是一篇傳統(tǒng)名篇，作者朱自清筆下的父親是一個(gè)慈祥、疼愛兒子的人物形象?！巴纲I橘”是文中最精彩的片段，讓人印象深刻。此段之所以能有這樣的表達(dá)效果，是因?yàn)檫\(yùn)用了精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)描寫，將一個(gè)“中國式父親”活生生地展現(xiàn)在讀者面前，樸素的言語中流露出的是真摯的父子情。

一、案例分析：

先看兩段文字：

1.上小學(xué)時(shí)，我是個(gè)特別膽小的人，上課都不敢舉手發(fā)言，下課也不跟同學(xué)交流。一次，班會(huì)課，老師走到我座位旁邊，讓我站起來發(fā)言，我緊張得出了一身冷汗，終于把老師提的問題回答完，剛一坐下，同學(xué)們就給予我熱烈的掌聲。

2.到了舉手發(fā)言環(huán)節(jié)，聽到老師喊我的名字，我的腦袋一片空白，“怎么這么倒霉，那么多人，偏偏喊到了我。唉……”我的心里像裝了只兔子，砰砰地亂蹦。我茫然地看著其他同學(xué)，紅著臉，嘴巴張了半天什么也說不出來，周圍的同學(xué)忍不住笑了起來?？吹轿揖狡鹊哪?，老師來到我身旁，輕聲細(xì)語地說：“別慌，講錯(cuò)了不要緊?！闭f完她還用手指在我的書上點(diǎn)了點(diǎn)。看著老師溫柔的眼神，在老師的鼓勵(lì)下，我終于說了出來。我如釋重負(fù)地坐下，不知是誰先鼓了幾下掌，一下子全班同學(xué)都跟著鼓起來掌聲，我的眼淚瞬時(shí)奪眶而出。

上面兩段文字選材相同，寫的都是課堂提問發(fā)言這件事。第1個(gè)片段敘事直白，沒有細(xì)節(jié)描寫，因此不能給人留下深刻印象。第2個(gè)片段運(yùn)用了多種細(xì)節(jié)描寫，有心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等，這些描寫綜合在一起，將一個(gè)膽小、心理素質(zhì)差、不愛講話的學(xué)生和一個(gè)關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的老師的形象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，人物形象鮮明，富有獨(dú)特個(gè)性。

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)進(jìn)行描寫。通常是對(duì)人物的外貌、心理、動(dòng)作等細(xì)微而又具有典型意義的情節(jié)進(jìn)行細(xì)致刻畫。描寫對(duì)象可以是人也可以是場(chǎng)景。像課文《老王》就是用細(xì)膩筆觸刻畫人物——老王。《范進(jìn)中舉》通過不同場(chǎng)景刻畫了胡屠夫以及范進(jìn)不同階段的不同形象。

細(xì)節(jié)描寫可分為正面細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面細(xì)節(jié)描寫。正面描寫就是通常所說的語言描寫、肖像描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，這些描寫能讓讀者直接感知人物的性格特點(diǎn)，觸及人物的內(nèi)心世界，從而引起讀者的共鳴。側(cè)面的細(xì)節(jié)描寫，一般就是借助環(huán)境來寫，起到烘托氛圍，推動(dòng)故事發(fā)展的作用。例如《故鄉(xiāng)》開頭的自然環(huán)境描寫，既點(diǎn)明了時(shí)令，渲染了荒涼、蕭條的氣氛，又襯托了“我”悲涼的心情。如何在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫呢？一般來說需要注意這幾個(gè)方面：

二、具體策略

1.細(xì)致觀察

寫作素材來源于生活。作者筆下的人和事都能在生活中找到原型。觀察生活是寫作的前提和基本功。法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹說過：“世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就是說，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，讓世間的美好走進(jìn)廣闊的心田。也只有善于觀察，仔細(xì)觀察，寫出來的文字才帶有溫度，才能貼近生活。還記得魯迅的作品《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”那個(gè)片段嗎？“掃開一塊雪……用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽著……走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@里用了一連串的動(dòng)詞——掃、支、撒、系、牽、走、拉、罩等，動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確地寫出了捕鳥的全過程，流露出作者捕鳥時(shí)緊張愉快的心情。這段描寫很生動(dòng)，用詞精確，描寫到位，讓讀者身臨其境，也符合兒童的身份。為什么捕鳥的過程寫得如此細(xì)膩？跟作者的細(xì)致觀察密不可分。如果沒有平時(shí)的生活體驗(yàn)，很難寫出這么精彩的場(chǎng)面。來看一篇作文片段：

我是課代表，負(fù)責(zé)午自修的紀(jì)律，講臺(tái)邊的“右護(hù)法”是個(gè)黑不溜秋又有些調(diào)皮的男生，他喜歡給老師當(dāng)差兒，打小報(bào)告，我們都不喜歡他。他竟然無視我的存在，搬著凳子慢悠悠地去了別的同學(xué)的位置，開始絮絮低語。我攥著紙記下了他的名字——“哼，要他好看，誰讓他不自覺?！蔽倚睦锇蛋迪?。我垂下頭，對(duì)著數(shù)學(xué)難題擠眉弄眼……忽然，有個(gè)男生的說話聲傳了過來，他一手撐著講臺(tái)，一手揮著一張練習(xí)紙，還沒等我開口就說道：“我終于會(huì)這道題了，給你們講一下吧！”他看起來似乎很高興，眉梢彎彎，我不忍掃他的興?！靶校阒v吧。”我有點(diǎn)懵，挪著椅子靠在旁邊，盡量不擋住他的“精彩課堂”。只見他熟練地打開投影儀，攤開作業(yè)，鋪平翹起的紙邊，手指輕輕點(diǎn)開批注，咳了兩聲，便將這道難題“大卸八塊”，我喊了一句：“大家快來聽XX講題！”同學(xué)們都停下了手中的筆，看著他癡癡地笑。他的臉上露出了局促的笑容，趕忙側(cè)過身，對(duì)著題目“施咒”，我們都在笑，他始終不敢轉(zhuǎn)過身?！班оА?，伴隨著粉筆與黑板摩擦的聲音，解題步驟逐漸出現(xiàn)在黑板上，我們嘴角戲謔的笑容漸漸凝固了。他笨拙地講著，“先作這個(gè)……然后……”可我根本沒聽進(jìn)去，我歪頭注視著他，賣力裝出一副聽懂了的模樣，其他同學(xué)也配合他說了幾句，他的嘴好像也變彎了?！昂昧耍　彼笫忠粨]，轉(zhuǎn)過身，“懂了嗎？”他靦腆地問。同學(xué)們開始起哄，他黑黑的臉上有些紅暈。我突然喊了一句：”“懂了，懂了，鼓掌！”教室里的幾十雙手啪啪作響，聲音震耳欲聾，大家都微笑著看著他，他抱著本子擋住臉跑回了座位。掌聲久久未停，同學(xué)們都很興奮，我也很開心，我想他一定更開心。

這段文字講了一同學(xué)在黑板前講解題目的故事。情節(jié)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是小作者善于觀察，通過“我”的眼睛，將人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)一一呈現(xiàn)在讀者面前，刻畫了一個(gè)害羞、勇敢、陽光的男孩形象。這樣的描寫，無需華麗的辭藻，也沒有高深的寫作技巧，只要平時(shí)留意觀察，做個(gè)生活的有心人，不是件難事。

2.精準(zhǔn)用詞

細(xì)節(jié)描寫包含外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。平時(shí)在閱讀時(shí)，當(dāng)作者用細(xì)膩筆調(diào)刻畫人物時(shí)，讀者往往也會(huì)受到感染，同悲歡，共歡喜。在初中課文教材中有很多例子。例如魯迅筆下的楊二嫂，作者通過語言、外貌、動(dòng)作等多角度描寫，刻畫了一個(gè)尖酸、刻薄、自私、貪婪的女性，對(duì)于這一人物，作者既同情，又感到深切悲哀。由此可見，平時(shí)寫作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用描寫，對(duì)人物形象的刻畫能達(dá)到入木三分的效果。下面重點(diǎn)介紹幾種人物描寫方法：

動(dòng)作描寫：要恰當(dāng)運(yùn)用細(xì)致入微、生動(dòng)形象的詞語，寫出具體的動(dòng)作過程，不能浮光掠影、一帶而過。像前文的片段描寫：“只見他熟練地打開投影儀，攤開作業(yè)，鋪平翹起的紙邊，手指輕輕點(diǎn)開批注，咳了兩聲，便將一道難題‘大卸八塊’。”連續(xù)采用了“打開、攤開、鋪平、點(diǎn)開、咳”等一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確寫出了男生講題時(shí)動(dòng)作嫻熟、有模有樣的狀態(tài)，給讀者留下了深刻印象。

外貌描寫：外貌描寫就是從視覺角度反映人物的細(xì)微變化。無論是人物肖像還是衣著，描寫時(shí)用詞要準(zhǔn)確，跟人物身份、年齡等要相一致。看一段外貌描寫片段：初夏的清晨，我和媽媽去外婆家，雖然是早晨，但沉悶的空氣讓人感覺還是有點(diǎn)熱，來到一個(gè)十字路口，媽媽跟一個(gè)人熱情地打著招呼，我側(cè)著身子一瞧，原來是我的鄰居王姨，只見她頭戴一個(gè)很大的遮陽帽，身穿橘黃色工作服，雙手戴著手套，手拿一把很大的掃帚，在路面來回掃著地。就在短暫說話間，只見王姨的臉頰上一顆顆汗珠瞬間跌落下來，身上的工作服也打出了潮濕的印記。記憶中的王姨是個(gè)白凈、干凈的人，眼前的王姨卻是個(gè)皮膚有點(diǎn)黝黑、身子微傾，說話帶點(diǎn)沙啞的中年婦女……這是一段寫清潔工的描寫片段，文中小作者近距離刻畫了眼前人物的形象，描寫細(xì)致，用詞準(zhǔn)確，跟人物的身份相一致，同時(shí)用對(duì)比手法，寫出了人物外貌的前后差異，進(jìn)一步突出了人物變化的巨大。

神態(tài)和心理描寫：這兩種描寫相輔相成，人物的心理變化往往通過臉上的神情表現(xiàn)出來。在運(yùn)用這兩種描寫時(shí)要具體化，不要籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單地概述。通過臉上的細(xì)微表情和變化，能讓讀者清楚地知道人物的心理活動(dòng)和心理變化?？聪旅嬉欢涡睦砼c神態(tài)描寫的文字：

我以失敗者的姿態(tài)回到了那個(gè)讓我想想都心驚膽戰(zhàn)的家，母親看到我躲閃的眼光，好像一下子猜到了什么，我忐忑不安地告訴了她我的考試成績(jī)，還沒說完，只見母親眉頭緊鎖，我害怕極了。母親什么也沒說，但她的臉上流露著失望……很快迎來又一次考試，我緊張地從老師手中接過試卷，第一眼看到分?jǐn)?shù)時(shí)就想把成績(jī)跟母親分享。終于到了放學(xué)時(shí)間，我迫不及待地告訴了母親我的分?jǐn)?shù)，母親的臉上露出了欣慰的笑容，向我伸出了大拇指。

將神態(tài)描寫和心理描寫完美結(jié)合起來，從“我”的角度表現(xiàn)了母親前后的變化，以及自己真實(shí)的內(nèi)心世界。特別是一些詞語的運(yùn)用，比如“失望”“欣慰”等，表現(xiàn)了母親內(nèi)心真實(shí)的世界，描寫細(xì)膩，用詞貼切。

3.巧用修辭

在寫作時(shí)加入修辭，能提升文章的韻味，增強(qiáng)文章的可讀性，變抽象為具體，化無形為有形。例如，很多人贊美月光皎潔只會(huì)說：“今晚的月光真美?！倍湃藙t寫出了“獨(dú)出前門望野田，月明蕎麥花如雪”這樣意境深遠(yuǎn)的句子，可見修辭的魅力。下面看兩組句子：

①我站在講臺(tái)前，心里特別緊張，把想說的話一下子全忘了。教室里靜悄悄的，同學(xué)們都看著我，我更加緊張了。

②我站在講臺(tái)前，只覺得呼吸短促，手腳微涼，心跳加快，硬是把想說的話給忘了，教室里安靜極了，似乎連一根針掉在地上都聽得很清楚，幾十雙眼睛看著我，像要把我看穿似的。

這兩組句子所寫內(nèi)容一樣，第二組用了排比和夸張修辭，效果顯而易見，寫得更翔實(shí)、更生動(dòng)，也更能打動(dòng)讀者?？梢娗‘?dāng)運(yùn)用修辭，不僅能增強(qiáng)語言表達(dá)力，也能提升文字的藝術(shù)性。當(dāng)然，要根據(jù)文章需要決定是否運(yùn)用修辭。如果文章風(fēng)格是質(zhì)樸的，感情基調(diào)是含蓄內(nèi)斂的，就要謹(jǐn)慎使用修辭手法。另外，也要選擇合適的修辭手法。

4.巧借寫景

環(huán)境描寫運(yùn)用得當(dāng)，可以較好地烘托人物形象，這也是細(xì)節(jié)描寫的常用方法?？匆粋€(gè)片段：

過了幾天，考試成績(jī)揭曉，我的心態(tài)瞬間崩潰了……

放學(xué)了，天空布滿了烏云，路旁的花兒和小草好像也沒了往日的嬌艷，我低著頭，拖著沉重的步子向前走去，頭頂上三三兩兩的小鳥一飛而過，嘰嘰喳喳的吵鬧聲已不再，更多的是呼呼的風(fēng)聲，似乎也在為我差勁的成績(jī)感到惋惜，看到媽媽的那一刻，我瞬間大哭了起來……

選段寫考試失敗后自己低落的情緒，運(yùn)用了環(huán)境描寫，較好地烘托了“我”傷心和不甘的心情，為接下來情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。當(dāng)然，環(huán)境描寫是為文章內(nèi)容服務(wù)的，跟文章表達(dá)的內(nèi)容是緊密相連的。注意，環(huán)境描寫不能獨(dú)立，要圍繞主人公的命運(yùn)展開，且要根據(jù)需要穿插在文章開頭、中間、結(jié)尾，讓文章一脈相承。