新時代教育評價改革背景下基于CIPP 評價模式的應(yīng)用型高校課程評價體系構(gòu)建

王 嘉 李 旭 唐 柳

（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué),云南 大理 671000）

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，會議提出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價[1]。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，時任教育部高等教育司司長吳巖指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在[2]。我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級階段，社會各行各業(yè)對人才的需求在不斷發(fā)生變化。從需求總量上看，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求規(guī)模不斷擴大，從人才質(zhì)量上看，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求層次不斷提升，應(yīng)用型大學(xué)已成為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的一種新型辦學(xué)形式[3]。應(yīng)用型高校作為為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才的主陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到用人市場對人才質(zhì)量的評價，建立科學(xué)合理的應(yīng)用型課程評價體系，提升應(yīng)用型高校人才質(zhì)量有著重要研究意義[4]。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是在基于成果導(dǎo)向的教育模式（Outcome Based Education，簡稱OBE）基礎(chǔ)上提出的，OBE理念主張以目標(biāo)和需求為導(dǎo)向，CIPP評價模式則是強調(diào)“持續(xù)改進”，評價不僅在于證明結(jié)果，更重要的在于為決策者提供反饋信息，以便進一步改進工作[5-6]。CIPP評價過程分為四個階段。第一個階段是背景評價（context evaluation），主要是根據(jù)需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看需要和目標(biāo)之間是否一致。第二個階段是輸入評價（input evaluation），主要是對各種可供選擇的課程計劃進行評價，最終選擇出達成課程目標(biāo)的最佳實施路徑。第三個階段是過程評價（process evaluation），主要是通過對課程實施過程進行檢查或預(yù)測，找出課程實施過程中存在的問題和缺陷，并向?qū)嵤┓桨钢贫ㄕ咛峁┓答佇畔ⅰ５谒膫€階段是成果評價（product evaluation），主要是對課程實施結(jié)果進行測量和判斷，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

CIPP評價模式主要根據(jù)行業(yè)企業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，評價課程目標(biāo)的合理性，使課程目標(biāo)更加符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位及經(jīng)濟社會發(fā)展需求。CIPP評價模式貫穿整個教學(xué)活動，使評價成為改進課程目標(biāo)和課程計劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量的工具。評價內(nèi)容涉及課程需求、存在問題、課程目標(biāo)、教學(xué)條件、課程計劃、課程實施、最終結(jié)果以及結(jié)果對課程帶來的最終影響等，為課程目標(biāo)的達成及課程計劃的動態(tài)調(diào)整提供了有用的信息[7-8]。

2 應(yīng)用型課程評價模式構(gòu)建的基本原則

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才需求持續(xù)增加，如何有效地培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展急需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才成為了應(yīng)用型高校亟待解決的問題。CIPP評價模式充分結(jié)合了行業(yè)企業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，并強調(diào)持續(xù)動態(tài)調(diào)整和完善課程計劃，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)人才需求始終相匹配，彰顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)屬性。

2.1 需求驅(qū)動原則

應(yīng)用型課程評價是為了檢驗課程實施效果，更重要的是為了進一步調(diào)整和明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求三者有效結(jié)合，從而推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程體系與崗位職業(yè)能力對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。這是采用CIPP評價模式構(gòu)建應(yīng)用型課程評價指標(biāo)體系的首要環(huán)節(jié)，也是保證一個學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位有效服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的重要原則。

2.2 產(chǎn)教融合原則

深化產(chǎn)教融合，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，充分結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、“校中企”、“企中校”、產(chǎn)業(yè)研究院等模式，科學(xué)制定課程計劃，著重進行實踐能力、技術(shù)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索產(chǎn)教融合新模式。這是采用CIPP評價模式構(gòu)建應(yīng)用型課程評價指標(biāo)體系的重要環(huán)節(jié)，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求有效銜接的一個重要原則。

2.3 內(nèi)涵發(fā)展原則

立足學(xué)校辦學(xué)定位，致力培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的本土化高層次技術(shù)技能人才，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在課程建設(shè)和評價過程中，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，以學(xué)生發(fā)展為中心，深化產(chǎn)業(yè)鏈分析，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型課程評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[9]。CIPP過程評價和成果評價可以對課程計劃實施過程進行跟蹤、檢查、預(yù)測和判斷，并及時提供反饋信息，課程負(fù)責(zé)人根據(jù)反饋信息對課程目標(biāo)和計劃進行及時修訂。

3 應(yīng)用型課程質(zhì)量評價內(nèi)容

3.1 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的重要依據(jù)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來制定，而培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點是課程。一門好課程，課程目標(biāo)必須緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計，課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，最終決定了學(xué)校人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格。學(xué)校通過課程體系的設(shè)置，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體教學(xué)實踐，通過完成具體教學(xué)實踐，來實現(xiàn)課程目標(biāo)，最終達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者是相輔相成的。只有構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)相匹配的課程體系，才能使人才培養(yǎng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 基于CIPP評價模型的應(yīng)用型課程質(zhì)量評價內(nèi)容

3.2.1 背景評價

課程背景分析是課程目標(biāo)和評價體系構(gòu)建的第一步。通過查閱文件、調(diào)研及對應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位分析，研究發(fā)現(xiàn)目前很多地方院校對于應(yīng)用型課程評價指標(biāo)不明確，對行業(yè)企業(yè)的人才需求分析不深入，課程目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對接不緊密，沒有形成產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈的緊密對接，最終應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果不顯著。本文用CIPP評價模式構(gòu)建應(yīng)用型課程背景評價指標(biāo)體系，確保人才培養(yǎng)、社會需求、企業(yè)需求三者的有效銜接，評價方式主要是描述和比較，具有診斷性，主要功能是根據(jù)評價對象的需要對目標(biāo)本身的合理性作出評價。

3.2.2 輸入評價

輸入評價是對課程實施方案的可行性和效用性進行評價。目前大多數(shù)評價均采用多元主體評價方式，即從學(xué)生學(xué)情、教師教學(xué)能力、學(xué)校辦學(xué)條件、行業(yè)企業(yè)參與度等方面進行可行性論證和評價。

3.2.3 過程評價

過程評價的目的是對課程實施方案過程中的各主體、各要素進行連續(xù)不斷的監(jiān)督和檢查，找出課程實施過程中存在的問題，為制定者提供修正反饋信息。在過程評價中，需要收集充足的反饋信息，從而改進教學(xué)方案、提高教學(xué)能力。

3.2.4 成果評價

成果評價是把課程實施結(jié)果與課程預(yù)期目標(biāo)進行比較，通過對目標(biāo)達成度的測量、分析、解釋和評判，為決策者提供改進決策服務(wù)。CIPP評價模式中的成果評價不同于一般的終結(jié)性評價，它不只是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果和情況進行評價，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和各階段學(xué)習(xí)情況進行評價，其實質(zhì)是對教學(xué)方案的形成性評價。

表1 應(yīng)用型課程背景評價

表3 應(yīng)用型課程過程評價

表4 應(yīng)用型課程成果評價

4 應(yīng)用型課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建

目前沒有單獨針對應(yīng)用型高校的課程評價體系，評價指標(biāo)多偏向于綜合性院校，對于應(yīng)用型大學(xué)來說，指標(biāo)體系及權(quán)重分布不夠合理，沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實踐性[10]。本研究主要應(yīng)用CIPP評價模式，基于對CIPP評價模式四個階段及內(nèi)容的詳細(xì)分析，從學(xué)校、企業(yè)、政府三個維度，學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位四個教學(xué)主體著手，突出應(yīng)用型、社會性和實用性，結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、合格評估指標(biāo)、云南省本科專業(yè)綜合評價指標(biāo)、一流課程評價指標(biāo)等，構(gòu)建了包含4個一級指標(biāo)，11個二級指標(biāo)，28個三級指標(biāo)的應(yīng)用型課程質(zhì)量評價體系。

“應(yīng)用型課程背景評價”分為2個二級指標(biāo)，4個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)主要由課程實施外部環(huán)境及課程目標(biāo)定位來構(gòu)建。課程實施外部環(huán)境包括經(jīng)濟社會發(fā)展需求，政府政策支持度，行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)匹配度等。精確分析課程實施外部環(huán)境，是確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的一個重要前提，本研究中課程目標(biāo)定位的確定，首先是根據(jù)課程實施外部環(huán)境來確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來對課程目標(biāo)進行定位，因此課程目標(biāo)定位指標(biāo)主要包括課程目標(biāo)滿足評價對象需要程度、課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的達成度兩個方面。

“應(yīng)用型課程輸入評價”分為3個二級指標(biāo)，9個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)主要分析課程實施方案的可行性。其中“課程實施基礎(chǔ)”主要評價的是課程實施的內(nèi)部環(huán)境，包括課程教師隊伍情況、課程實驗實訓(xùn)條件、理論實踐比例、課程建設(shè)經(jīng)費?！罢n程設(shè)計方案”主要評價的是課程設(shè)計方案的可行性，包括課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致度、課程內(nèi)容廣度深度難度對課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的達成度、以學(xué)生為中心的理念?！罢n程資源建設(shè)”主要評價的是課程資源對教學(xué)質(zhì)量的影響程度，包括教材建設(shè)、線上線下教學(xué)平臺建設(shè)等。

表5 應(yīng)用型課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系

“應(yīng)用型課程過程評價”分為3個二級指標(biāo)，10個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)主要是根據(jù)對課程實施過程的監(jiān)督、檢查和反饋來構(gòu)建。其中“教學(xué)方法”主要反應(yīng)的是任課教師教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的達成度，以及和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度，主要內(nèi)容包括教學(xué)方法的多樣化、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、課程思政元素的融入度?！敖虒W(xué)組織”主要反應(yīng)的是教師對課程教學(xué)的組織能力，主要內(nèi)容包括教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、教學(xué)秩序、學(xué)生的參與度和參與熱情。“課程考核”主要反應(yīng)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，其中考核過程和結(jié)果要突出應(yīng)用性，主要內(nèi)容包括考核形式、考試命題、教考分離、題庫建設(shè)情況、實習(xí)實訓(xùn)考核情況等。

“應(yīng)用型課程成果評價”分為3個二級指標(biāo)，5個三級指標(biāo)，二級指標(biāo)主要是根據(jù)對目標(biāo)達成度的測量、分析、解釋和評判來構(gòu)建，最終通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的評價結(jié)果來對課程目標(biāo)和課程實施方案進行改進。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”直接反映了課程實施方案對學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)達成、創(chuàng)造力培養(yǎng)和職業(yè)道德養(yǎng)成的最終結(jié)果?！敖虒W(xué)行為反思”主要反映的是教學(xué)成果與課程目標(biāo)的達成度?！吧鐣б妗敝饕怯脕砗饬繉嶋H效果和預(yù)期效果的差距值。

5 結(jié)語

本研究是在新時代教育評價改革背景下，從應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，與政府導(dǎo)向、企業(yè)需求相結(jié)合，在CIPP評價模式的基礎(chǔ)上，對社會背景、人才需求結(jié)構(gòu)等做了全面分析，最終構(gòu)建了應(yīng)用型課程評價體系嘗試性框架。今后還需要結(jié)合專家意見，在不斷實踐運用中進一步優(yōu)化評價指標(biāo)，并在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整評價指標(biāo)權(quán)重。本研究為貫徹落實本科高校完全學(xué)分制改革要求，建立科學(xué)有效的應(yīng)用型高校課程等級評定標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，為應(yīng)用型高校課程改革及評價提供參考和借鑒，并以課程評價機制為橋梁，促進應(yīng)用型高校和區(qū)域社會的交流，從而保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適切性。