農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐

勞動(dòng)與生活是不可分割的，教育與生活也是密不可分、相輔相成的。基于此，勞動(dòng)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生干起來，出力流汗，通過多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。此外，相關(guān)人員還要借助勞動(dòng)評價(jià)和勞動(dòng)課程教研活動(dòng)，積極探索如何更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育落地生效。

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有主導(dǎo)作用。勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇要因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜，不能脫離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。勞動(dòng)課程具有顯著的實(shí)踐性，課程的實(shí)施要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

“生活即教育”：勞動(dòng)課程內(nèi)容立足課標(biāo)、取材生活

1.立足課標(biāo)

勞動(dòng)課程內(nèi)容的選擇必須立足課標(biāo)，以課標(biāo)為根本。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群包括若干個(gè)項(xiàng)目。課題組在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，以標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的十個(gè)任務(wù)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)課程內(nèi)容。

2.借鑒教材

目前，許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)使用的是北京理工大學(xué)出版社出版的勞動(dòng)教育教科書，從一年級至六年級，共有12冊。從整體來看，這套教材涉及自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)以及手動(dòng)勞動(dòng)等內(nèi)容，具體到教材中的每一課，大多數(shù)課程內(nèi)容翔實(shí)，勞動(dòng)步驟詳細(xì)，注重學(xué)生親身實(shí)踐和對學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引領(lǐng)。但是，部分課程內(nèi)容脫離農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際、操作難度大，還有一些難以獲取的勞動(dòng)工具。

3.因地制宜，因材施教

考慮到農(nóng)村學(xué)校的地域特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)合學(xué)生的日常生活，初步設(shè)置了分層次、分階段開展勞動(dòng)教育的課程計(jì)劃。小學(xué)低年級開設(shè)以“小手塑我型”為主的日常生活勞動(dòng)課程。例如一年級新生“開學(xué)季”，學(xué)校開展生活物品整理、穿衣、吃飯、洗漱等勞動(dòng)技能教育。小學(xué)中年級開設(shè)以“大手展個(gè)性”為主的日常生產(chǎn)勞動(dòng)課程，如學(xué)習(xí)簡單的廚藝，包括涼拌菜、水果拼盤、加熱米飯、煮雞蛋等。在傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校開設(shè)了傳統(tǒng)勞動(dòng)課程，如端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、元宵節(jié)做燈籠等。針對小學(xué)高年級，除了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)，還加入了公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)，比如成立“志愿者服務(wù)隊(duì)”美化街道社區(qū)環(huán)境、探望敬老院老人等。學(xué)校通過一系列連續(xù)性、分層次、梯度性勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

“做中學(xué)，學(xué)中做”：

勞動(dòng)課程的實(shí)施要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

教育教學(xué)的一項(xiàng)基本原則就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。勞動(dòng)課程的實(shí)施更要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用分組合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。勞動(dòng)課程的實(shí)施不局限于理論知識(shí)的傳授，勞動(dòng)場所不局限于傳統(tǒng)的教室，勞動(dòng)工具不局限于傳統(tǒng)的紙筆，勞動(dòng)課程應(yīng)有更多的展現(xiàn)形式。

以學(xué)校為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任。”學(xué)校要統(tǒng)籌課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)各種勞動(dòng)教育資源，組織豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在課題組的組織和學(xué)校的大力支持下，學(xué)校開辟了“一平米種植”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開展“一粒種子成長史”“種瓜得瓜，種豆得豆”等種植活動(dòng)。學(xué)校的綠化、食堂、操場也是勞動(dòng)教育的場所，可以開展勞動(dòng)教育班隊(duì)會(huì)、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技能大賽等活動(dòng)。

融合家庭生活，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能

家長是孩子的第一任老師，家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場所。家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子自覺參與、自己動(dòng)手，隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)，掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動(dòng)技能。要想充分發(fā)揮家庭教育的作用，家長的勞動(dòng)教育觀念至關(guān)重要。學(xué)者韋麗銀認(rèn)為，與城市家長相比，農(nóng)村家長具有非常明顯的“離農(nóng)”思想，“望子成龍、望女成鳳”觀念更突出，更期盼孩子通過讀書走出農(nóng)村、改變命運(yùn)，這也直接導(dǎo)致廣大農(nóng)村家長希望孩子將更多時(shí)間投入課業(yè)學(xué)習(xí)而非勞動(dòng)之中。因此，學(xué)?？梢誀款^組織“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請家長參加勞動(dòng)主題家長課堂，包括制作美食、手工創(chuàng)作、職業(yè)勞動(dòng)等。此外，學(xué)校還可以組織以“勞動(dòng)礪心智，實(shí)踐促成長”為主題的學(xué)生勞動(dòng)技能大賽。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和掌握一些必備的自理技能，還可以強(qiáng)化競爭意識(shí)、合作能力。教師可以提前將比賽內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等告知家長，引導(dǎo)家長在家中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，形成教育合力。

校社聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)

社會(huì)是生活的場所，也是教育的場所，可以為勞動(dòng)教育提供豐富的課程資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)校的組織下，學(xué)生自愿組成志愿者小分隊(duì)，定期參與志愿活動(dòng)，積極參加清除社區(qū)“牛皮癬”、清掃205國道、垃圾分類等公益勞動(dòng)。校企聯(lián)合建立活動(dòng)聯(lián)盟，如和超市聯(lián)合，策劃自主購物、為農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)做宣傳海報(bào)、“我為家鄉(xiāng)美食代言”等活動(dòng)。農(nóng)校相通實(shí)施生產(chǎn)生活一體化，與本地農(nóng)業(yè)大戶合作，開展農(nóng)耕文化進(jìn)校園活動(dòng)，將生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)融合，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

良好、有效的評價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對勞動(dòng)教育實(shí)施的效果具有保障作用。勞動(dòng)課程評價(jià)除了要遵循評價(jià)的導(dǎo)向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性原則，還要重視評價(jià)主體的多元化，注重平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合。

評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的主體一般為教師，評價(jià)主體單一，而多元化的評價(jià)主體能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更全面、科學(xué)的評價(jià)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)勞動(dòng)課程內(nèi)容，將教師評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)和同伴互評有機(jī)結(jié)合。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“攤雞蛋”這一課時(shí)，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自嘗、互嘗勞動(dòng)成果后進(jìn)行自評和互評，學(xué)生回家后與家長分享，讓家長也參與評價(jià)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)主體。并不是每次勞動(dòng)課程和活動(dòng)都必須要求教師、家長、學(xué)生本人和同伴四個(gè)評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)，這樣既可以更加客觀全面地評價(jià)學(xué)生，也不會(huì)因?yàn)檫^于刻意強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化而給教師、學(xué)生和家長造成額外的負(fù)擔(dān)。

平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合

平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)主要是對學(xué)生在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考查。教師要及時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)過程中的情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。比如針對一年級新生開設(shè)的物品整理、穿衣、吃飯、洗漱等勞動(dòng)技能課程，教師可以通過給勞動(dòng)任務(wù)清單貼小紅花的方式，對學(xué)生的平時(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

勞動(dòng)課程階段性評價(jià)需要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)?？梢栽谄谀┓帜昙夐_展學(xué)生勞動(dòng)技能大賽，對學(xué)生一學(xué)期的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)對學(xué)生既是鞭策又是激勵(lì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基本的勞動(dòng)技能。

提升勞動(dòng)教師的勞動(dòng)素養(yǎng)

俗話說：“打鐵還需自身硬?！苯處熓墙逃顒?dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育工作中起主導(dǎo)作用。提升教師群體的勞動(dòng)素養(yǎng)，是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的重要舉措。部分學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育專職教師，勞動(dòng)課程和活動(dòng)的開展都依靠課題組成員和兼職教師。因此，設(shè)置勞動(dòng)專職教師，提升專、兼職教師的勞動(dòng)素養(yǎng)刻不容緩。學(xué)校和課題組可以從加強(qiáng)勞動(dòng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、開展教師勞動(dòng)技能培訓(xùn)和勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)兩個(gè)方面提升教師的勞動(dòng)素養(yǎng)。首先，學(xué)校和課題組要研讀勞動(dòng)教育相關(guān)專著和政策文件，深入了解勞動(dòng)課程的價(jià)值、理念和核心素養(yǎng)。其次，學(xué)校和課題組要開展勞動(dòng)技能的實(shí)操培訓(xùn)。

組織多樣化的勞動(dòng)課程教學(xué)培訓(xùn)

勞動(dòng)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)相比有相同之處，也有明顯的不同之處，具有鮮明的實(shí)踐性。除了上級教育主管部門組織的勞動(dòng)教育骨干教師暑期集中培訓(xùn)，課題組還可以在學(xué)校的支持下定期開展觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，包括勞動(dòng)課程觀摩研討、勞動(dòng)課例分享、專題講座等，通過形式多樣的勞動(dòng)課程教學(xué)技能培訓(xùn)提升教師的勞動(dòng)課程教育教學(xué)水平。