高中化學教學與德育的融合路徑

新課程標準要求德育教育應同各學科教學相結合?；瘜W教師應在日常教學中注重德育的融合，創(chuàng)新化學教學內(nèi)容與形式，帶領學生一邊學習化學、一邊接受德育教育，為學生健康成長提供更多資源和助力，不斷提升他們的道德素質(zhì)和思想覺悟，最終提高高中化學教學的整體質(zhì)量。

講述化學發(fā)展歷史，有效融合德育教育

高中化學知識中蘊含著不少德育素材。為更好地融合德育，在日常教學中，高中化學教師可圍繞所授內(nèi)容或者出現(xiàn)的著名人物講述一些化學的發(fā)展歷史，吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習熱情與動力，使其在傾聽化學歷史的過程中深受德育熏陶。

例如：在實施“人類對原子結構的認識”教學時，教師可根據(jù)原子結構模型講述相關的化學發(fā)展史，如在19世紀初，英國化學家道爾頓率先提出近代原子理論，他指出原子是十分微小且無法分割的實心球，為首個原子結構模型；19世紀末，化學家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子的存在，后在20世紀初提出“葡萄飯蛋糕”的原子結構模型；緊接著盧瑟福認為原子是核式結構；尼爾斯·玻爾提出量子原理的原子理論；薛定諤發(fā)現(xiàn)電子云模型等。由此帶領學生了解原子結構模型的發(fā)現(xiàn)史，同時告知學生，時至今日科學家們?nèi)匀辉诶^續(xù)研究，使學生意識到科學探究是永不停止的，學習同樣需要慢慢積累，幫助他們形成堅持、努力學習的良好品質(zhì)，不斷完善個人品格，有效提升自身道德修養(yǎng)。

營造理論教學情境，升華學生德育感悟

在高中化學課程教學中，理論教學屬于基礎模塊，是學生形成化學觀念、提升化學能力的核心部分，也是融合德育教育的重要途徑。教師可在講授理論知識環(huán)節(jié)融合德育，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。具體來說，高中化學教師可根據(jù)理論知識的復雜性、綜合性、抽象性與基礎性等特征，營造立體、形象的教學情境。一方面，能夠降低理論知識的理解難度；另一方面，學生可以在情境中產(chǎn)生更為深刻的德育感悟，進而形成大膽質(zhì)疑、嚴謹求實與崇尚科學的品質(zhì)。

例如：在“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學中，教師可先利用多媒體設備播放火山噴發(fā)的視頻，據(jù)此營造情境引出問題：自然界里面的硫元素是如何循環(huán)的？引導學生結合已學知識及課本內(nèi)容了解硫元素的產(chǎn)生與循環(huán)過程，讓他們初步認識二氧化硫。接著，教師在課件中出示“空氣質(zhì)量日報”的圖片并播放酸雨及其危害的視頻，進一步渲染情境。要求學生認真觀察空氣質(zhì)量指數(shù)里面的各個參數(shù)，尤其是二氧化硫的參數(shù)，并思考酸雨的形成原因、有哪些危害及該如何防治等。引導學生搜集和整理課內(nèi)外資料獲取有效信息，全方位分析二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染與防治措施，深切地體會化工生產(chǎn)對社會可持續(xù)發(fā)展帶來的影響，正確認識環(huán)境污染問題，讓他們明白人類行為與環(huán)境和諧的必要性，樹立社會責任感。

借助實驗教學契機，強化學生德育體驗

高中化學教學主要分為理論與實驗兩大部分，要想更好地融合德育教育，教師不僅需運用好理論教學，還要充分借助實驗教學的契機，強化學生的德育體驗，促進他們?nèi)姘l(fā)展。因此，高中化學教師可在實驗教學環(huán)節(jié)融合德育教育，引領他們體會實驗在化學中的作用和價值，感受實驗操作中嚴謹認真、實事求是的科學精神，使其形成端正的學習態(tài)度與品質(zhì)。

例如：在“離子反應”教學實踐中，教師可利用實驗引出新課，直接現(xiàn)場演示一個將固體氯化鈉融入到水中后，溶液能夠?qū)щ姷膶嶒灒髮W生仔細觀察操作實驗器材的方式與規(guī)范，使學生根據(jù)已學知識對看到的現(xiàn)象進行描述，進而增強他們對化學現(xiàn)象的感知，初步樹立規(guī)范操作化學實驗的思想意識。接著，教師圍繞實驗提出問題：氯化鈉溶液會導電的原因是什么？在學生知道原因是溶液里面存在有離子后，可追問：在固體氯化鈉中也含有離子，為何無法導電？由此一步步指導他們進行探索，并結合現(xiàn)代教育技術呈現(xiàn)氯化鈉在水中溶解的示意圖和電離情況，把抽象的化學過程變得具體，使學生真正理解電離。最后，教師可繼續(xù)結合實驗引領學生探究離子反應的本質(zhì)、特點與規(guī)律，以培養(yǎng)他們的科學精神與學習品質(zhì)。

開發(fā)多元實踐活動，增大德育融合力度

在高中化學教學過程中，針對德育的融合，不能僅停留在課內(nèi)環(huán)節(jié)，也不能只依靠口頭上的理論說教，而是要注重同課下實踐活動的有機配合，通過開發(fā)多元實踐活動增大德育融合力度，增強對學生的教育程度，讓他們深受德育教育的影響，使其形成健康心理。高中化學教師可結合具體教學內(nèi)容開設課下實踐活動，增進理論同實踐的融合，引領學生運用所學化學知識分析問題，并通過開展實踐活動，強化他們的德育認知。

例如：在“生命活動的物質(zhì)基礎——糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的教學中，學習完課本中的理論知識以后，以學生對糖類、油脂、蛋白質(zhì)組成成分的認識為切入點，基于生活視角設置開放性話題：怎么吃才能夠更加健康？引導學生在課下進行調(diào)查活動，主要調(diào)查不同食物里面所含的有機化合物，結合所學化學知識并通過網(wǎng)絡查詢、翻閱書籍、詢問他人等方式對得到的信息進行匯總和整理，重新認識食物的營養(yǎng)價值，提升節(jié)約糧食、愛惜食物的意識。同時，教師可要求學生為不同年齡階段、不同性別的家庭成員，結合健康需求制訂不同的飲食方案，使學生學會應用已學知識處理實際問題，達到學以致用的目的。這樣，既能夠讓學生形成節(jié)約糧食的良好品質(zhì)，還能讓他們學會關愛家人，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在高中化學教學活動中融入德育教育是相當有必要的。教師需結合化學知識特征及當代高中生的身心特點靈活融合德育教育，把握好融合的“度”，盡可能達到水到渠成、潛移默化的效果。同時，還需及時更新整體教育理念，深化理解德育內(nèi)涵，選擇優(yōu)質(zhì)素材和合理途徑融合德育，在提升學生科學素質(zhì)與人文素養(yǎng)的同時，使其身心得到全面發(fā)展。