一線教師做命題研究的思、研、行

李海英

命題研究是開(kāi)展教研活動(dòng)的重要抓手，是教師從教學(xué)型、技能型向綜合型、研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑，是回答“怎么教、怎么學(xué)、怎么考”三大核心問(wèn)題的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作中，很多教師對(duì)命題研究的理解有偏差，對(duì)其內(nèi)涵、路徑及重要意義缺乏基本認(rèn)知，常常導(dǎo)致命題研究虎頭蛇尾、無(wú)法深入。筆者認(rèn)為，命題研究不是短期行為，命題能力的提升不可能一蹴而就，需不斷學(xué)習(xí)、鉆研、積累，并遵循一定的研究邏輯。

俗話說(shuō)，“給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”“要想學(xué)生跳出題海，教師得先跳入題?！?，這都是在強(qiáng)調(diào)做題是教師的基本功。教師通過(guò)做題，可以感受題目的常態(tài)規(guī)律，把握重點(diǎn)，也可以了解題型的變化更迭，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)因思考的前置性，教師能更加精準(zhǔn)快捷地指導(dǎo)學(xué)生。做題量的積累也可以有效提高教師的思維品質(zhì)和解題能力，題做得多了，自然“胸中有丘壑”。

教師在做題時(shí)要思考：考點(diǎn)是什么？所考查的關(guān)鍵能力是什么？學(xué)生所需的必備知識(shí)有哪些？易錯(cuò)點(diǎn)在哪兒，如何避免？思考的切入口在哪兒，怎樣突破？還有哪些解法？等等。做題后要進(jìn)行必要的歸納、收集和整理，對(duì)情境設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知、與所學(xué)知識(shí)契合度高的題，對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)形式新穎、解法靈活的題，對(duì)思想內(nèi)涵豐富、方法多樣的題，對(duì)有利于引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生熱情的題，都可以分門(mén)別類作為教學(xué)資源儲(chǔ)備起來(lái)，這也是命題時(shí)的源頭活水。

研題是集教法、解法、學(xué)法、考法于一體的立體化研究。研題常態(tài)化，可有效促進(jìn)教師對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的思考，提高教師的教研能力。

要研究經(jīng)典考題。經(jīng)典考題提供了命題的思路、方向和設(shè)計(jì)路徑。教師要從關(guān)鍵知識(shí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)、育人功能價(jià)值等方面研究命題立意，關(guān)注題目呈現(xiàn)的獨(dú)特性、問(wèn)題解決的思想性、解題蘊(yùn)藏的經(jīng)驗(yàn)性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的拓展性等，力求激活知識(shí)、建立體系、發(fā)展學(xué)科思維。

要研究學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題。教師和學(xué)生的思維層次是不同的。學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)和能力盲點(diǎn)，是教師在教學(xué)中要重點(diǎn)矯正的問(wèn)題，也是命題中要考察的內(nèi)容之一。多研究學(xué)生的錯(cuò)題，可以幫助教師更全面客觀地了解學(xué)情、控制閾值。值得注意的是，命題時(shí)要有一定比例的一題多解題或開(kāi)放性問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己的想法，用自己擅長(zhǎng)的方法解題，以此保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

講題能不能講出“味道”，取決于教師研題功力的深淺。講題的過(guò)程，是教師對(duì)題目的理解和認(rèn)知外顯化的過(guò)程，是把教師的直接經(jīng)驗(yàn)移植給學(xué)生的過(guò)程，是塑造學(xué)生學(xué)科思維、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。

講題時(shí)，教師要深入淺出、化繁為簡(jiǎn)，提煉思想、凝練方法，勾連整合、觸類旁通，努力讓這個(gè)輸入過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有含金量和吸引力，做到撥云見(jiàn)日、靈動(dòng)有趣，發(fā)揮講授應(yīng)有的啟發(fā)和點(diǎn)撥功能。

講題時(shí)，教師還要把“是什么”轉(zhuǎn)化為“為什么”，把關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過(guò)程。教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出“怎么想的”“有什么困難”“還有什么想法”等。讓聽(tīng)講和分享兩線并行，讓教師的思維過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程相互交融，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

命題是建立在研題的思考和講題的淬煉上的實(shí)際操作。有這樣一句話：“命題者的境界決定其命題的站位與格局，所有的題目都應(yīng)該有一個(gè)隱含于內(nèi)在的共性目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在靈性，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒?！惫P者對(duì)此十分認(rèn)同。新時(shí)代背景下的命題要對(duì)教學(xué)觀、育人觀有更深刻的理解，著眼于師生的可持續(xù)發(fā)展。我們身處信息時(shí)代，學(xué)習(xí)渠道暢通、資源豐富，可以及時(shí)關(guān)注政策、把握發(fā)展方向、接受新的教育觀念，用思想指導(dǎo)行為。

日常教學(xué)中例題的選編就是一次命題小實(shí)踐。教師可以努力挖掘教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓題目編排盡可能具備啟發(fā)性、思考性、思辨性、應(yīng)用性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，其積極性和潛能得以激發(fā)。

平時(shí)的每一份作業(yè)設(shè)計(jì)就是一次試卷命制的微縮版。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)要求題目做精做細(xì)。如何緊扣教材，如何聚焦學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)首先滲透在每一份作業(yè)的設(shè)計(jì)之中。要盡量減少低層次的機(jī)械作業(yè)，增加高層次的思維型作業(yè)，同時(shí)還要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

試卷命制可以從效仿開(kāi)始?？梢砸砸惶缀玫脑嚲頌樗{(lán)本，對(duì)照其雙向細(xì)目表，逐題去查找其在教材中的出處；研究課標(biāo)中的理念和要求是如何借助問(wèn)題體現(xiàn)的；把同類型題進(jìn)行置換；仿照綜合題的設(shè)置框架設(shè)計(jì)新的題目，等等。教師通過(guò)體驗(yàn)完整的命題過(guò)程，逐漸掌握命題方法。

此外，命題研究真正落地，還需要制度保障、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)術(shù)支持等方面的助力。要組織多樣化、系統(tǒng)性的教師命題培訓(xùn)，定期組織命題比賽；有計(jì)劃地開(kāi)展研題說(shuō)題活動(dòng)；做好梯隊(duì)建設(shè)，層層帶動(dòng)，全面提升；專家引領(lǐng)和教師實(shí)踐有效持續(xù)融合，讓教研相長(zhǎng)駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

深耕細(xì)研、精于命題是對(duì)一名好老師的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。教師只有擁有學(xué)習(xí)力、思考力、行動(dòng)力，積極探索、勇于改變，才能讓三尺講臺(tái)永葆活力，讓教研生活幸福綿長(zhǎng)。

（作者系大同市第一中學(xué)校初中部副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯田薇