高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維特色平臺建設(shè)

陸孟雄,彭 赟

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院,江蘇 常州 213164)

0 引言

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動得以實現(xiàn)的重要因素,是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計等獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力,是以廣博的知識為基礎(chǔ),其并非間接作用于創(chuàng)新實踐活動,而是直接影響和制約著創(chuàng)新實踐活動的進(jìn)行,是創(chuàng)新實踐活動賴以啟動和運轉(zhuǎn)的操作系統(tǒng)[1]。多維特色平臺是有機(jī)整合各類資源,形成由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺、行業(yè)能力培養(yǎng)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實踐學(xué)習(xí)平臺,旨在提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。形成學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制,實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面,切實促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有效探索和深入實踐。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)面對的問題

高職院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生,成績處于中等偏下,普遍存在缺乏創(chuàng)新的意識和欲望、缺乏創(chuàng)新性思維能力、缺乏創(chuàng)新的興趣、缺乏創(chuàng)新的毅力及缺乏創(chuàng)新所需的觀察力等方面問題。怎樣培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力,成為高職院校人才培養(yǎng)所面臨的實際問題,直接影響學(xué)院長久發(fā)展。從高職院校“能不能培養(yǎng)出杰出人才”“培養(yǎng)什么樣的杰出人才”“如何培養(yǎng)杰出人才”三個維度,迫切需要解決以下三方面現(xiàn)實課題。一是如何改變高職院校普遍存在的單一化、共性化、產(chǎn)品化培養(yǎng)方式,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、潛質(zhì)與需求,個性化培養(yǎng)杰出人才;二是如何適應(yīng)杰出人才培養(yǎng)需要搭建多層次、差別化的杰出人才培養(yǎng)平臺,提升杰出人才的個性化、精細(xì)化培養(yǎng)水平;三是如何優(yōu)化杰出人才培養(yǎng)的制度環(huán)境,在兼容現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制的前提下,提高杰出人才培養(yǎng)的可實施性、可持續(xù)性。

2 創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)個性化杰出人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生秉賦,為動手能力強(qiáng)、實踐悟性高的學(xué)生,確立技能促進(jìn)型人才培養(yǎng)目標(biāo);為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生,確立技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo);為創(chuàng)業(yè)興趣濃、自立意識強(qiáng)的學(xué)生,確立創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)生自愿報名與集中選拔,遴選出有基礎(chǔ)、有潛質(zhì)、有激情的學(xué)生分別對應(yīng)相關(guān)目標(biāo),集中專業(yè)群優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行分類培養(yǎng)[2],如圖1所示。

圖1 杰出人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.2 創(chuàng)建多維杰出人才培養(yǎng)平臺

圍繞上述分類培養(yǎng)目標(biāo),分別制訂不同培養(yǎng)方案,設(shè)立個性化課程體系、指導(dǎo)團(tuán)隊、訓(xùn)練載體及相應(yīng)的管理與激勵制度等,融合各類要素分類打造培養(yǎng)平臺[3]。

1)“項目引領(lǐng),平戰(zhàn)結(jié)合”技能提升平臺。圍繞技能促進(jìn)型人才培養(yǎng),設(shè)立大學(xué)生項目科技園和特長生工作室,以項目化教學(xué)、企業(yè)真實項目實戰(zhàn)和技能大賽項目為抓手,強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng),以技能增強(qiáng)牽引技術(shù)學(xué)習(xí)。

2)“名師引領(lǐng),校企共育”技術(shù)創(chuàng)新平臺。圍繞技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),設(shè)立創(chuàng)新精英班、名師工作室等基于專業(yè)的技術(shù)工作室,強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新研發(fā),以技術(shù)創(chuàng)新牽引技能學(xué)習(xí)。

3)“市場引領(lǐng),虛實一體”創(chuàng)業(yè)孵化平臺。圍繞創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)型人才培養(yǎng),設(shè)立“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實驗班”強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),設(shè)立大學(xué)生科技項目園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街開展虛擬創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè),設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園支持大學(xué)生開創(chuàng)小微企業(yè),依托市場引導(dǎo)學(xué)生精選創(chuàng)業(yè)項目,以創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)牽引技術(shù)、技能學(xué)習(xí)。

2.3 創(chuàng)新體系化杰出人才培養(yǎng)機(jī)制

1)多元化選拔機(jī)制。通過高考單獨招生選拔、學(xué)生自薦推薦、教師推薦等途徑實施個性化的分類選拔。

2)協(xié)同化運行機(jī)制。建立由院長領(lǐng)銜、相關(guān)職能部門各司其職、二級學(xué)院具體實施的杰出人才培養(yǎng)工作機(jī)制;設(shè)立專項經(jīng)費扶持相關(guān)工作。

3)系統(tǒng)化考核機(jī)制。通過發(fā)展性評價、過程評價、成果評價、學(xué)分轉(zhuǎn)化等方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

4)規(guī)范化管控機(jī)制。注重杰出人才培養(yǎng)過程管理,對導(dǎo)師、課程、項目、人才培養(yǎng)質(zhì)量等成效進(jìn)行年度評估。

2.4 解決教學(xué)問題的方法

1)構(gòu)建杰出人才培養(yǎng)體系。以體現(xiàn)“因材施教”為原則,以提升職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為核心,依據(jù)學(xué)生的專業(yè)秉賦、能力秉賦、興趣愛好秉賦,綜合運用課程教學(xué)、團(tuán)隊指導(dǎo)、平臺搭建和基地建設(shè)等培養(yǎng)人才中的一系列要素,在全面優(yōu)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,從培養(yǎng)類別、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)評價等幾個維度,構(gòu)建個性化的杰出人才培養(yǎng)模式、育人機(jī)制、評價指標(biāo)和保障條件,形成杰出人才培養(yǎng)體系。

2)創(chuàng)設(shè)分類培養(yǎng)的育人路徑。依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo),通過開設(shè)特長生工作室、成立名師工作室、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班、設(shè)立企業(yè)冠名精英班,打造“三園合一”創(chuàng)業(yè)育人平臺等方式,專門制定培養(yǎng)方案進(jìn)行專項分類培育,為部分學(xué)有余力或有特別發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供多種發(fā)展平臺。

3)研制系統(tǒng)化的促進(jìn)機(jī)制。依據(jù)杰出人才培養(yǎng)過程中實際遇到的問題和需求,從頂層設(shè)計入手,通過選拔、運行、考核、評估四個維度,陸續(xù)出臺《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)遴選方案》《杰出人才培養(yǎng)實施辦法》《專業(yè)導(dǎo)師人才培養(yǎng)實施方案》《個性化培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定和折合管理辦法》《大學(xué)生科技成果獎勵辦法》《大學(xué)生科技項目基金管理辦法》等一系列制度文件;建立了杰出人才分類培養(yǎng)的教學(xué)運行管理模式和學(xué)業(yè)評價方式,設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”“名師工作室”等課程學(xué)分置換方案,形成一套系統(tǒng)規(guī)范的管理機(jī)制。

3 電子信息工程技術(shù)專業(yè)群創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)群為江蘇省省級高水平建設(shè)專業(yè)群,專業(yè)群包括電子信息工程技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、集成電路技術(shù)應(yīng)用4個專業(yè)。高水平創(chuàng)新杰出人才培養(yǎng)是專業(yè)群深化改革促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的主要任務(wù)之一,重點在人才培養(yǎng)模式、課程體系、高水平師資隊伍、產(chǎn)教融合實踐基地、賦能區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等方面進(jìn)行了有效探索。

3.1 強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)邊界泛化以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,電子信息工程技術(shù)專業(yè)群結(jié)合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)框架下對于專業(yè)群人才的崗位技術(shù)技能需求,在“職業(yè)情境,項目導(dǎo)向”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化提出“職業(yè)情境、項目導(dǎo)向、一專多能、多元發(fā)展”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,如圖2所示。

圖2 電子信息工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

職業(yè)情境是指創(chuàng)建設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,重點是設(shè)計學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容。通過引入真實的職業(yè)崗位任務(wù)需求,使學(xué)生在特定情境中,通過特定的教育,利用企業(yè)情境資源,創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)校教育與市場需求的無縫對接。

項目導(dǎo)向以職業(yè)化項目為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實施過程中,以工作過程為導(dǎo)向,以能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)為基礎(chǔ),以項目為載體,以任務(wù)驅(qū)動、開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

一專多能的“一專”是指技術(shù)技能。即具有堅定理想信念、高尚職業(yè)道德和新時代工匠精神,具有質(zhì)量意識,掌握智能時代背景下的電子信息技能及必需的理論知識?！岸嗄堋笔侵笍?fù)合創(chuàng)新。專業(yè)群平臺課程的貫通式學(xué)習(xí)可打破專業(yè)差異,使專業(yè)群具備更廣博、更全面的知識建構(gòu),可以實現(xiàn)技能、知識和管理思維復(fù)合,為后續(xù)跨專業(yè)技能選擇提供堅實的知識儲備,并在專業(yè)綜合課程中訓(xùn)練學(xué)生通過新技術(shù)解決工程實際問題和獨立思考、溝通合作、信息采集、自我反思能力。

多元發(fā)展依托智能電子技術(shù)產(chǎn)教融合型綜合實訓(xùn)基地,常州市信息產(chǎn)業(yè)園和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園“三園合一”的基地,積極組織學(xué)生參加工程項目實踐、技術(shù)技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,采用個性化學(xué)分方案來實現(xiàn)靈活的管理模式。讓學(xué)生在滿足核心知識和核心技能要求的前提下,進(jìn)一步選擇自己擴(kuò)展的知識和技能,調(diào)動學(xué)生成才內(nèi)在動力,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要,體現(xiàn)“以生為本、因材施教”的培養(yǎng)理念。

3.2 重構(gòu)四層次課程體系

對接崗位群重構(gòu)課程體系。課程設(shè)置對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)框架體系前端,特別是電子信息制造產(chǎn)業(yè),聚焦長三角先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級,課程內(nèi)容反映技術(shù)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。重構(gòu)“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”的課程體系。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)群內(nèi)共享,培養(yǎng)學(xué)生的公共能力和職業(yè)基本能力;專業(yè)核心課程對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專項能力;專業(yè)限選課程進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力,專業(yè)綜合課程從崗位需求出發(fā),設(shè)計綜合實訓(xùn)項目,以工作任務(wù)為中心訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能綜合能力,專業(yè)任選課程拓寬學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力;頂層貫通課程對接崗位群工作任務(wù),融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,畢業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練模塊,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、項目管理、項目開發(fā)的綜合能力,如圖3所示。

圖3 電子信息工程技術(shù)專業(yè)群課程體系

3.3 組建專兼結(jié)合創(chuàng)新型高水平師資團(tuán)隊

1)建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的梯隊式師資團(tuán)隊。遵循教師成長發(fā)展規(guī)律,以專業(yè)群、專業(yè)帶頭人和知名產(chǎn)業(yè)教授為引領(lǐng),以中青年教師、企業(yè)技術(shù)技能大師和創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊為核心,以優(yōu)秀青年人才為骨干,提升專任教師的專業(yè)素質(zhì),優(yōu)化專業(yè)群師資的學(xué)科結(jié)構(gòu),形成專業(yè)互補、結(jié)構(gòu)合理的人才梯隊。

2)培養(yǎng)具有影響力的專業(yè)群帶頭人。外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)并舉,引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)軍人才或技術(shù)技能大師2～3名為專業(yè)群帶頭人。選拔3～4名具有高級職稱的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象,學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的職教理念,到規(guī)模企業(yè)培訓(xùn),更新教育理念,開拓國際視野,提升業(yè)務(wù)水平。

3)培育技能大師、教學(xué)名師和骨干教師。依托學(xué)校人才培育工程，依托技能大師工作室、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺，遴選優(yōu)秀教師，以具體任務(wù)或項目為載體，培養(yǎng)一批具備技能大師素質(zhì)的教師。提升教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)水平，通過開展崗位練兵、教學(xué)競賽等方式，定期組織培養(yǎng)對象參加國內(nèi)外技術(shù)交流與培訓(xùn)，主動參與國內(nèi)外各類教學(xué)、學(xué)術(shù)交流研討會，積極加入政府專家?guī)臁⑿袠I(yè)協(xié)會。

3.4 建成開放共享的產(chǎn)教融合實踐基地

職業(yè)情境指導(dǎo)下,構(gòu)建面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的采集及前端信息處理,智能電子技術(shù)領(lǐng)域的實踐教學(xué)模式,全面支撐工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺體系對人才崗位實踐能力培養(yǎng)的新需求。建成全面覆蓋智能電子技術(shù)基本技能、專項技能、綜合技能訓(xùn)練的產(chǎn)教融合型綜合實訓(xùn)基地。在校內(nèi)改建STM32單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)等15個實訓(xùn)室,新建IC開發(fā)與測試實訓(xùn)中心等6個實訓(xùn)室,在企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地,開展工學(xué)結(jié)合企業(yè)項目實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等。

3.5 建成賦能區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

1)打造江蘇360同城幫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。與中盈創(chuàng)信(北京)有限公司聯(lián)合共建電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)雙創(chuàng)中心,為學(xué)生提供真實的電子產(chǎn)品維修工作及數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)環(huán)境,提供頂崗實習(xí)與就業(yè)。通過電商平臺承擔(dān)線上服務(wù)業(yè)務(wù)、承接區(qū)域電子產(chǎn)品售后服務(wù)。

2)打造省產(chǎn)教融合集成平臺。建設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)中心、嵌入式人工智能技術(shù)中心、智能感知技術(shù)中心,開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、嵌入式人工智能、新型傳感技術(shù)等技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。

3)打造常州市電子創(chuàng)客空間。與江蘇立教信息科技有限公司、北京鋼鐵俠科技有限公司共建基于STEAM的學(xué)生創(chuàng)新教育平臺,為跨專業(yè)的學(xué)生提供開放交流平臺。

4)打造專業(yè)建設(shè)協(xié)作平臺。牽頭組建江蘇省高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作平臺,充分利用各協(xié)作院校專業(yè)自身資源及帶入的行業(yè)企業(yè)資源,開展專業(yè)建設(shè)及社會服務(wù)的協(xié)作與共同研究,帶動江蘇全省本專業(yè)人才培養(yǎng)水平與服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的整體提升。

3.6 建設(shè)成效

近年來,常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院杰出人才得到華為、海力士、歐姆龍自動化等國際企業(yè)青睞,用人企業(yè)對學(xué)生工作能力滿意度、創(chuàng)新能力滿意度不斷提高,獲高級別專家認(rèn)證學(xué)生薪酬均達(dá)到工程師標(biāo)準(zhǔn);累計20個項目入駐大學(xué)生科技項目園、85個項目入駐商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街,其中58個項目正式注冊為法人企業(yè);7家企業(yè)被認(rèn)定為江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目,10家企業(yè)被認(rèn)定為常州市大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目,其中,香樟大道信息技術(shù)有限公司、常州龍道電子商務(wù)有限公司等一批經(jīng)過學(xué)院孵化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)已成為區(qū)域龍頭企業(yè)。電子信息工程技術(shù)專業(yè)群杰出人才培養(yǎng)工作得到了主流媒體的高度關(guān)注,以《常州信息學(xué)院為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打上“個性標(biāo)簽”》《常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》等為題,在人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國青年報、新華日報、揚子晚報等國家級、省級媒體做了專題報道。

4 結(jié)語

“十年樹木,百年樹人”,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個長期的過程,需要從教育理念到硬件條件,從學(xué)生分類培養(yǎng)到教師創(chuàng)新能力加持,全方位的加強(qiáng)。多維特色的平臺建設(shè)是支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段,需要高職院校投入更多的資源。