鉗工教學(xué)中的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)施效果評(píng)估

謝敏曉

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 無(wú)錫 214433)

0 引言

鉗工作為制造業(yè)中至關(guān)重要的技能之一,其教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力的學(xué)生具有重要意義。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式常常偏向于理論知識(shí)的傳授,而實(shí)際操作環(huán)節(jié)較少得到重視,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中可能會(huì)面臨理論與實(shí)際操作脫節(jié)的情況,難以迅速適應(yīng)工作實(shí)踐。另外,單純理論學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能和問(wèn)題解決能力,限制了學(xué)生在工作中的表現(xiàn)[1-2]。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,引入實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式顯得尤為重要。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的操作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該模式下,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),還能夠直接參與實(shí)際鉗工操作,培養(yǎng)實(shí)際技能和問(wèn)題解決能力[3-5]。通過(guò)實(shí)際操作,學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)的應(yīng)用,提升自己在工作中的適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 理論導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向

1.1.1 理論導(dǎo)向(Theory-Oriented)

理論導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重于傳遞理論知識(shí)和概念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本原理、概念和理論的理解,通過(guò)講授課程內(nèi)容、閱讀教科書、聽講座等方式來(lái)傳達(dá)知識(shí)。理論導(dǎo)向教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的概念理解、分析和批判性思維能力,為學(xué)生提供理論框架,幫助學(xué)生理解問(wèn)題的背景和內(nèi)在機(jī)制[6]。然而,理論導(dǎo)向教學(xué)可能缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì),學(xué)生可能在實(shí)際操作和問(wèn)題解決方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2 實(shí)踐導(dǎo)向(Practice-Oriented)

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重于將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。該教學(xué)方法通常通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、模擬、實(shí)地實(shí)習(xí)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7],強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用理論知識(shí),解決真實(shí)問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和創(chuàng)新能力。然而,實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)可能需要更多的資源和實(shí)際操作環(huán)境,同時(shí)也需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中,應(yīng)結(jié)合理論導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向,以平衡知識(shí)傳遞和應(yīng)用能力的培養(yǎng),綜合教學(xué)方法可以在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本概念理解的同時(shí),也能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用這些概念。

1.2 鉗工教學(xué)課程

鉗工教學(xué)課程的理論基礎(chǔ)建立在金屬加工和機(jī)械制造領(lǐng)域的基本原理之上,涵蓋金屬材料性質(zhì)、切削工具應(yīng)用、加工工藝等概念,旨在培養(yǎng)學(xué)生理解金屬加工技術(shù)的核心概念,包括測(cè)量與標(biāo)記、手工工具使用、裝配與拆卸、機(jī)床操作等,以便培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際操作能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,為學(xué)生在制造業(yè)和維修領(lǐng)域取得成功的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 鉗工教學(xué)課程改革背景與意義

1.3.1 改革背景

鉗工教學(xué)課程改革的背景和意義源自于適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的需求以及培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)人才的迫切需求。

1)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著制造業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)模式的不斷發(fā)展,鉗工作為制造業(yè)的核心技能之一,面臨著新的技術(shù)挑戰(zhàn)和需求變化,鉗工教育需要與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)保持同步。

2)技術(shù)快速發(fā)展。先進(jìn)的數(shù)字化、自動(dòng)化和智能化技術(shù)正在改變制造業(yè)的面貌,鉗工人員需要掌握新技術(shù),如數(shù)控機(jī)床操作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等,以適應(yīng)新的工作環(huán)境[8]。

3)實(shí)際操作需求。傳統(tǒng)理論教學(xué)無(wú)法滿足制造業(yè)對(duì)實(shí)際操作能力的需求,學(xué)生需要更多機(jī)會(huì)參與實(shí)際鉗工操作,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3.2 改革意義

鉗工教學(xué)課程改革對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)人才,推動(dòng)行業(yè)創(chuàng)新和提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有重要意義。鉗工教學(xué)課程改革旨在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的鉗工人才,學(xué)生不僅掌握金屬加工的基本技能,還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)鉗工教育的改革,學(xué)生將更具競(jìng)爭(zhēng)力,能夠適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的工作需求,提高就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。更新的鉗工教學(xué)課程可以更好地與企業(yè)需求相匹配,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作,確保教育培訓(xùn)與實(shí)際需求相結(jié)合。鉗工教育的改革可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中嘗試創(chuàng)新,為制造業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。高質(zhì)量的鉗工教育可以提高行業(yè)的專業(yè)聲譽(yù),吸引更多學(xué)生投身到這一領(lǐng)域,為行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

2 鉗工教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

2.1 調(diào)研對(duì)象

本次對(duì)其地區(qū)5所高職院校2020—2022級(jí)鉗工專業(yè)學(xué)生1 506人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,回收問(wèn)卷1 428份,問(wèn)卷有效回收率為94.8%,高回收率為本文提供了豐富而可靠的數(shù)據(jù),能夠更全面地了解鉗工專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、方法以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的看法和意見。

2.2 調(diào)研工具

本研究選擇采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的有效度分析,問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,Cronbach’s alpha系數(shù)為0.852,大于0.7,表明問(wèn)卷在內(nèi)部一致性方面具有良好的信度,可以開展下一步分析[8-9]。

表1 鉗工教學(xué)專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 單位:人

2.3 結(jié)果與分析

2.3.1 教學(xué)觀念與模式落后

鉗工教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀顯示部分課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,導(dǎo)致技能與理論脫節(jié),而且未能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。在此背景下,存在教學(xué)觀念與模式的落后問(wèn)題,表現(xiàn)為教師觀念保守、實(shí)踐導(dǎo)向不足、技術(shù)更新滯后、互動(dòng)參與不足等,限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及與現(xiàn)實(shí)需求的匹配程度。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所掌握的知識(shí)與實(shí)際工作需求存在較大差距,無(wú)法滿足現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)技能和應(yīng)用能力的要求。此外,教學(xué)內(nèi)容陳舊還可能造成學(xué)生在實(shí)際操作中難以適應(yīng)新技術(shù)和新工藝,理論知識(shí)與實(shí)際操作之間存在脫節(jié),學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步。

2.3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前,在鉗工教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生更加傾向于死記硬背知識(shí),而不是深入思考和理解概念,限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性思考,另一方面,在教學(xué)過(guò)程中缺少與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的項(xiàng)目,學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境并尋找創(chuàng)新解決方案的機(jī)會(huì),難以適應(yīng)新興技術(shù)和行業(yè)趨勢(shì)的變化,降低了學(xué)生在快速變化的環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 鉗工教學(xué)實(shí)踐改革試驗(yàn)分析

傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式采用正三角順序開展,實(shí)踐課占比較少,主要以普通文化課和專業(yè)理論課為主(圖1a),本文基于實(shí)踐導(dǎo)向原理,對(duì)傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式開展優(yōu)化,構(gòu)建出“倒梯形”課程順序開展(圖1b)。在傳統(tǒng)正三角模式中,學(xué)生通常會(huì)首先接受一系列的理論課程,然后再逐步引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而,這種模式可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作前積累了大量理論知識(shí),卻缺乏機(jī)會(huì)將其付諸實(shí)踐。相反,本文提出的“倒梯形”模式則在早期階段就注重實(shí)踐,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。此外,實(shí)踐課程的增加可以激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識(shí)。通過(guò)將實(shí)際案例融入課程,學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)際情境中,從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的專業(yè)人才。

圖1 鉗工教學(xué)模式優(yōu)化改革思路

3.1 改革實(shí)驗(yàn)方案

針對(duì)本文提出的優(yōu)化改革思路,設(shè)計(jì)鉗工教學(xué)優(yōu)化改革方案如表2所示。

表2 基于實(shí)踐導(dǎo)向下鉗工教學(xué)優(yōu)化方案

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)方案

選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)(52人)和一個(gè)對(duì)照班級(jí)(49人)進(jìn)行比較,以評(píng)估教學(xué)方案的效果。

1)實(shí)驗(yàn)班級(jí)(接受優(yōu)化方案)。選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí),實(shí)施上述教學(xué)優(yōu)化方案,包括引入“倒梯形”課程順序,增加實(shí)踐課程,設(shè)計(jì)實(shí)際案例課程,與企業(yè)合作實(shí)習(xí)和項(xiàng)目等。

2)對(duì)照班級(jí)(傳統(tǒng)教學(xué)模式)。另選一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班級(jí),繼續(xù)采用傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式,即正三角順序,實(shí)踐課程較少,主要以理論課為主。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教學(xué)方案實(shí)施結(jié)果如表3所示,綜合分析表格中的評(píng)分可知,實(shí)驗(yàn)班級(jí)在實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)更為出色,而且學(xué)生反饋和滿意度也更高。這暗示教學(xué)優(yōu)化方案在這些方面取得了積極的效果。

表3 不同教學(xué)方案評(píng)估結(jié)果

4 結(jié)論

本研究對(duì)鉗工教學(xué)中的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究,并實(shí)施了優(yōu)化方案,旨在培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的鉗工專業(yè)人才。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的教學(xué)效果,得出以下結(jié)論:

1)本研究中實(shí)施的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式在提升學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面取得了顯著成效。實(shí)驗(yàn)班級(jí)在這些方面的評(píng)分明顯高于傳統(tǒng)對(duì)照班級(jí),證實(shí)了實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì);

2)引入“倒梯形”課程順序和實(shí)際操作課程,使實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)際操作能力上有明顯優(yōu)勢(shì),學(xué)生在實(shí)際操作技能方面表現(xiàn)更為熟練,為日后在實(shí)際工作中有更好的應(yīng)對(duì)能力;

3)教學(xué)優(yōu)化方案的實(shí)施使得實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)更具優(yōu)勢(shì),包括實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,符合現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)多維度素質(zhì)人才的需求,實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的反饋和滿意度更高。

綜上所述,本研究的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)化方案通過(guò)引入“倒梯形”課程順序、實(shí)際案例課程、與企業(yè)合作等措施,學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了全面提升。研究結(jié)果為鉗工教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有益的經(jīng)驗(yàn),也為其他類似專業(yè)的教學(xué)改革提供了借鑒。