基于AHK標準的“產(chǎn)教融合,工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究

韓 留,魏 俊,阮榮薈

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 泰州機電分院,江蘇 泰州 225300)

0 引言

德國工商聯(lián)合會(簡稱DIHK)是德國職業(yè)技能鑒定領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會。AHK是德國工商聯(lián)合會全球駐外機構(gòu)的簡稱,其主要作用是開展海外職業(yè)資格認證。AHK培訓認證體系是全球認可的職業(yè)教育資格認證,以德國雙元制職業(yè)培訓為基礎(chǔ)[1-2],其職業(yè)資格考試采用全新的模式,考前學生需完成準備卷的工作內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,學生在考試時要根據(jù)正式卷的內(nèi)容完成機械部件加工、電氣和氣動部件安裝、程序的編寫和調(diào)試,最后的考核評分主要依據(jù)是學生的工作過程。學生必須經(jīng)歷中期考試和結(jié)業(yè)考試才能取得AHK證書,考試內(nèi)容包含理論和實操兩部分,其考試方法多樣化,如考試中實施專業(yè)會談、觀察記錄、情景對話等,考核學生多項專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用專業(yè)知識的職業(yè)水平[3]。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院在2015年9月和鳳凰職教傳媒集團合作,將德國職業(yè)教育本土化,共同成立德國機電一體化師(IHK/AHK)證書考培中心。中德雙方共同制定學校相關(guān)專業(yè)的教學計劃,將德國機電一體化師的模塊化課程本土化,嵌入教學和實訓過程,通過考培中心的認證考試獲取德國職業(yè)資格證書(IHK/AHK)。AHK職業(yè)資格證書是國際通用型證書,該證書在國內(nèi)相關(guān)企業(yè)、德國及歐盟境內(nèi)的企業(yè)都能得到認可,這也意味著職業(yè)學校學生的技能水平能夠得到國際企業(yè)的認可。

基于AHK職業(yè)標準的“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院雙元制校本化的最新成果。該模式是一種創(chuàng)新型、可復(fù)制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,即學校學習+培訓中心實操+企業(yè)實踐,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,同時為學生規(guī)劃可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展路徑,推動考培中心教學、管理水平與國際接軌。

1 實施路徑

本文主要研究將德國雙元制培訓內(nèi)容與江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院機電一體化專業(yè)實際教學情況相結(jié)合,以考取AHK機電一體化師為目標,將AHK機電一體化師職業(yè)資格認證的核心能力與現(xiàn)有的五年制高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合,從而能有效促進課堂教學改革,提升學生的職業(yè)技能和素養(yǎng),實現(xiàn)雙元制的校本化。

1.1 建構(gòu)“產(chǎn)教融合,工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院在2020年成立鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學院,依托產(chǎn)業(yè)學院對接AHK機電一體化師培訓標準,調(diào)研分析裝備制造企業(yè)崗位。基于真實工作情境,分析調(diào)研崗位所需職業(yè)能力,結(jié)合機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同研究制作機電一體化技術(shù)專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學資源,專業(yè)共建共管[4]。在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學項目、教學實施、學習過程和學業(yè)評價等方面,持續(xù)推進“培養(yǎng)方案與企業(yè)需求”“課程標準與職業(yè)標準”“教學內(nèi)容與生產(chǎn)項目”“教學過程與生產(chǎn)過程”“授課老師與企業(yè)導師”“學業(yè)評價與崗位考核”的融合,形成“產(chǎn)教融合,工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式(圖1)。

圖1 人才培養(yǎng)模式示意圖

1.2 建立中德(泰州)AHK職業(yè)教育考培中心

AHK考培中心在2019年正式投入使用,依據(jù)人才培養(yǎng)目標,借鑒企業(yè)的精益管理,以實訓現(xiàn)場“目視化”管理建設(shè)為抓手,對AHK考培中心進行文化布置,營造職業(yè)文化氛圍,體現(xiàn)工匠精神。通過建立AHK實訓標準和流程,不斷完善過程評價體系,形成一套良好的實訓基地運行機制。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院已完成4屆學生的AHK項目一和項目二考試,獲得AHK證書的部分學生在蘇州德資企業(yè)工作,得到企業(yè)較高認可。

1.3 開發(fā)“綜合化”校本專業(yè)教材

依托鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學院,嚴格執(zhí)行江蘇省教材選用規(guī)定,引入國際通用先進職業(yè)資格證書體系,不斷更新專業(yè)課程教學內(nèi)容,將專業(yè)課教學內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)、行業(yè)企業(yè)標準等要求相適應(yīng)[5]。在實踐教學中注重培養(yǎng)學生動手能力,把行業(yè)企業(yè)典型的真實案例、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等作為教學內(nèi)容,融合生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程、教學過程和職業(yè)精神,建設(shè)“綜合化”的校本專業(yè)教材(圖2)。

圖2 校本專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)示意圖

1.4 打造“做中學,學中做”課堂

以“綜合化”校本教材為載體,以學生為主體,用企業(yè)真實的工作環(huán)境來進行實踐教學,學生在實訓過程中能夠真實感受企業(yè)的生產(chǎn)過程,從而不斷提升學生的技能水平和解決復(fù)雜實際工程問題的能力。人才培養(yǎng)模式過程能及時有效更新學生對于機電行業(yè)的認知,及早規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路徑。機電一體化專業(yè)課普遍推廣行動導向教學法,該教學法是貫穿于機電一體化專業(yè)課程學習中的主要教學方法。通過行動導向教學法,注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),同時熟練掌握機械加工的基本操作技能,具體實施過程見圖3。

圖3 行動導向教學法實施過程圖

1.5 構(gòu)建基于工作過程的課程體系

依托鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學院,面向企業(yè)崗位需求,加強專業(yè)課程的整合優(yōu)化。機電一體化技術(shù)專業(yè)由校企共同開發(fā),基于工作過程導向的專業(yè)課程體系,將數(shù)字化設(shè)計、逆向工程、模具制造、自動化生產(chǎn)線應(yīng)用、數(shù)控機床操作,以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課程,圍繞制造業(yè)典型環(huán)節(jié),構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,“底層基礎(chǔ)、中層模塊、高層方向”工學結(jié)合的專業(yè)課程體系。

1.6 開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源

與鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司合作共建共享型數(shù)字化教學服務(wù)平臺——鳳凰在線產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺。平臺將依據(jù)德國職業(yè)資格認證標準和人才培養(yǎng)標準本土化研發(fā),集成可視化、標準化的教學設(shè)計教案、項目化典型工作任務(wù)、近百項教學資源,并配套新型活頁式教材。目前,已開發(fā)氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機電設(shè)備檢測技術(shù)、PLC控制技術(shù)、機電設(shè)備故障診斷與排除、變頻器應(yīng)用與維護、電氣系統(tǒng)故障檢測和排除等機電類專業(yè)課程教學,基本滿足教師“線上&線下”靈活的教學要求。

1.7 教學評價與改進

1)推進評價主體多元化。依托鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學院,制定《校企考試委員會章程(試行)》,成立校企考試委員會,組建專家?guī)?負責校企共建課程結(jié)業(yè)考試和專業(yè)職業(yè)資格認證考試。建立考官考務(wù)培訓、學生考前培訓會、“實操+面試”全程錄像制度;建立考官反饋、考試質(zhì)量分析暨教學改進會議制度,全面建立教考分離和第三方評價。

2)實施評價指標多維化。對學生的評價不應(yīng)只關(guān)注理論成績,更要從學習過程與方法、工作能力和工作態(tài)度、履職能力和創(chuàng)新能力等多維度進行評價。推行筆試+操作考試+面試的考試方式,理論考試用看圖說話或看圖連線替代文字填空,用綜述替代文字問答?！皩嵅?面試”評分記錄表橫向含機械、機電和服務(wù)三部分,縱向含職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)過程、診斷過程、維修結(jié)果這4個一級指標,每個一級指標包含15個二級指標,每個二級指標包含若干個評級要點。

3)堅持評價方式多樣化。堅持評價方式多樣化使學生能夠正確認識自我,促進綜合素養(yǎng)的形成,推動學生全面發(fā)展。任課教師給每次任務(wù)做總結(jié),評估過程分為自評、互評和教師評估三部分,任課教師會對每名學生的自評與互評結(jié)果進行對照分析,結(jié)合平時對學生的觀察與了解,必要時給予個別輔導,幫助學生正確認識自我,實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我評價的目的。機電一體化專業(yè)日常還會建立學生德育積分、操行評定、畢業(yè)標準和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度。

2 實施成效

基于AHK職業(yè)資格考試的本土化應(yīng)用,以培養(yǎng)學生綜合生產(chǎn)技術(shù)能力為核心,建立了集機械加工、電氣控制等專業(yè)知識與技能為一體的項目化AHK綜合實訓室,在考試過程中將任務(wù)分解,引導學生實施完成。此方式能夠充分調(diào)動學生積極性,使學生在“教、學、做”一體化的過程中學習,教學效果較好,滿足對學生的目標培養(yǎng)。同時在教學本土化實踐中,可促進理實一體化課程模式改革,成為項目化教學學生考核的有效手段,完成校企共同培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標,對職業(yè)教育考試系統(tǒng)實踐改革具有指導作用。

2.1 AHK機電一體化工考核

AHK職業(yè)資格考試采用德國職業(yè)教育考試模式,法律制度健全,考核程序嚴謹、規(guī)范[6]?？荚囉尚袠I(yè)協(xié)會負責,與培訓企業(yè)、職業(yè)學校共同設(shè)立專門的考試委員會,保證了考試的嚴肅性與可信度,由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校多元考試主體共同認定,學生通過率在70%左右,保證了考試成績的含金量。

2.2 促進學生職業(yè)能力的提升

基于AHK職業(yè)標準的“產(chǎn)教融合,工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,以學生為主體,在任課教師和企業(yè)導師的共同主導下,以企業(yè)工作環(huán)境和真實加工案例為教學內(nèi)容,著力培養(yǎng)學生綜合生產(chǎn)實訓能力。學生大部分時間在實習工廠按照企業(yè)的模式進行管理,使用的設(shè)備和學習的技術(shù)也是企業(yè)生產(chǎn)一線的標準。在實習過程中有具體的生產(chǎn)任務(wù)、真實的生產(chǎn)環(huán)境和先進的設(shè)施設(shè)備,學生可以直觀感受到未來工作崗位所需的學習內(nèi)容,有效激發(fā)了學生的學習熱情。在實習過程中還需要小組配合查找相關(guān)資料、手冊,鍛煉了學生信息收集以及與小組之間溝通合作的能力,社會適應(yīng)性得到增強,畢業(yè)后基本能夠勝任當前的工作崗位,為之后的工作做好鋪墊。

2.3 促進教師專業(yè)發(fā)展

“產(chǎn)教融合,工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是理論學習與實踐訓練相結(jié)合、課堂學習與工廠實習相結(jié)合、教學過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[7]。AHK的實訓過程是將企業(yè)真實的產(chǎn)品生產(chǎn)項目融入教學過程,促使教師必須要有真水平,學生才能學到真本領(lǐng)。

AHK項目考試考察的是學生的綜合實踐能力,主要涉及機械制圖、機械制造、電氣安裝、PLC、傳感器技術(shù)和液壓與氣動等機電一體化專業(yè)核心課程。

AHK考試的樣卷每年都會有變化,都是源于企業(yè)的工程實例,這就要求教師在管理能力、技能水平和教學能力要不斷學習和提升。

3 結(jié)語

基于AHK職業(yè)標準的“產(chǎn)教融合,工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是學校根據(jù)市場人才需求狀況,優(yōu)化教學資源配置,構(gòu)建課程體系,整合課程內(nèi)容,設(shè)計教學流程,與企業(yè)共同完善機電一體化人才培養(yǎng)模式。形成了教室與車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學與生產(chǎn)合一、作品與產(chǎn)品合一的創(chuàng)新模式,學校實現(xiàn)了人才培養(yǎng),提高了育人質(zhì)量;企業(yè)減輕了員工開支,降低了人力成本;學生獲得了報酬、強化了實踐技能,達到三方共贏的目的。