導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式探析

羅永寧

【摘要】高中物理一直以來都是大部分學(xué)生談之色變的科目，由于物理知識較為抽象，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維基礎(chǔ)，因此無論是教還是學(xué)都面臨著諸多難題，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展.在當(dāng)前我國大力推動新課程改革的背景下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)手段，通過導(dǎo)學(xué)案與微課的融合來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其通過自主探究的方式來提升整體教學(xué)質(zhì)量.本文就對導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式進行分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；微課；高中物理

若想要學(xué)好高中物理，需要高中學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的物理知識體系，明確掌握相關(guān)基礎(chǔ)概念以及規(guī)律，能夠在解決問題的過程中靈活運用知識要點.但是高中物理知識內(nèi)容的抽象性較強，在學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合一定的學(xué)習(xí)技巧，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及身心發(fā)展規(guī)律來進行教學(xué)模式的優(yōu)化，讓其能夠盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，通過導(dǎo)學(xué)案與微課的融合來有效提升教學(xué)質(zhì)量.

1 新課改背景下高中物理學(xué)科的特點

在課程改革的背景下，高中教育的各個學(xué)科教育理念得以發(fā)生轉(zhuǎn)變，而對于物理學(xué)科來說，相較于以往的高中物理教學(xué)，當(dāng)前的物理教學(xué)更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，而教師也應(yīng)當(dāng)摒棄以往說教式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中尊重學(xué)生們的主體地位，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、思維邏輯以及創(chuàng)新能力，發(fā)揮出學(xué)生們主觀能動性，通過多樣化的教學(xué)方式來逐步提升其物理綜合能力水平.

而導(dǎo)學(xué)案以及微課這兩種教學(xué)方式，雖然都是當(dāng)前較為流行且有效的教學(xué)方式，但是也存在著一定的缺陷.微課的視頻時長相對較短，僅僅只能幫助學(xué)生將物理重難點知識進行快速梳理，很難對其中的內(nèi)容進行展開講解，并且在觀看微課視頻時，很難保障所有學(xué)生都能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，可能會有部分學(xué)生會使用智能設(shè)備做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情.而導(dǎo)學(xué)案則相反，確實能夠?qū)⒏鞣矫嬷R要點進行詳細講解，但是其內(nèi)容相對枯燥，特別是針對較為抽象的知識點，很難將其解釋清楚，因此可以將導(dǎo)學(xué)案與微課進行融合，達到取長補短的效果，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2 導(dǎo)學(xué)案與微課的定義

2.1 導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案指的是根據(jù)新課標(biāo)以及素質(zhì)教育目標(biāo)編制而成的教學(xué)方案，通常來說需要經(jīng)過集體研究以及備課等多個流程才能確定，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其通過合作探究的方式來解決實際問題，旨在促進學(xué)生的健康發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，而教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，結(jié)合合理的指導(dǎo)以及客觀的評價來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，進而落實素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

2.2 微課

微課是當(dāng)前信息時代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，可以將其理解為一種輔助性的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教師的教學(xué)內(nèi)容進行整合，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來查找相關(guān)的教學(xué)視頻、素材課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思以及練習(xí)測試等多方面的內(nèi)容.不僅能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)資源在時間與空間方面的限制，讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，同時具備容量小、時間短的特點，方便學(xué)生對知識理解與掌握.此外，由于高中物理知識較為抽象復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難保障長時間的注意力集中，因此可以利用微課短視頻，將其中的重難點進行摘除，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進行靈活的視頻制作，這樣能夠提升其學(xué)習(xí)注意力，提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率.

3 導(dǎo)學(xué)案與微課融合的優(yōu)勢

3.1 梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，時間緊張，對于教學(xué)效率的要求較高.而導(dǎo)學(xué)案則可以有效梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生能夠快速抓住教學(xué)重點，在傳授知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自身能力.教師可以根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，利用導(dǎo)學(xué)案來梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以微課視頻的方式來突出教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平來調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)設(shè)定好的教學(xué)框架來確保課堂教學(xué)的秩序性，同時也能夠結(jié)合實際情況來進行教學(xué)知識的延伸.另外，教師還可以基于明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的物理學(xué)習(xí)方法，鍛煉其思維能力，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題則可以利用微課教學(xué)方式來進行答疑，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，突出其主觀能動性.

3.2 豐富學(xué)習(xí)途徑

導(dǎo)學(xué)案與微課能夠與不同的教學(xué)方式進行融合，讓學(xué)生能夠擺脫以往單一的灌輸式學(xué)習(xí)方式.例如，小組合作學(xué)習(xí)方式，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題，讓學(xué)生通過小組合作的方式，對問題內(nèi)容及其解決思路進行大膽猜測，激發(fā)出學(xué)生的思維活力，并利用微課來幫助學(xué)生梳理其中的知識要點，進而提升整體教學(xué)效果.或者可以利用游戲?qū)W習(xí)的方式，設(shè)置課堂游戲情境來調(diào)動學(xué)生的課堂活躍性，在游戲的過程中掌握基礎(chǔ)知識要點，引導(dǎo)學(xué)生在集思廣益的課堂氛圍中深化對物理知識的思考，改善以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于沉悶的氣氛.而在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以要求學(xué)生在計算機平臺上分享自己的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的安排，讓學(xué)生自主設(shè)計展示空間，積極展現(xiàn)出自己的課堂學(xué)習(xí)效果，進而豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)途徑.

4 導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式的建議

4.1 利用微課改善教學(xué)模式

就以往的教學(xué)模式來看，物理作為高中理科教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，為了能夠提升學(xué)生們的考試成績，大部分教師往往會采用灌輸式的教育方式，將理論知識以及自身的教學(xué)經(jīng)驗生硬地進行灌輸，學(xué)生的課堂地位較為被動，并且部分學(xué)生的理解能力相對較差，對于新知識點的學(xué)習(xí)速度相對較慢，整體效率偏低，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴程度越來越高，并且課堂氛圍過于沉悶，逐步加大學(xué)生之間的能力差距，與當(dāng)前新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育背道而馳.尤其是針對高三學(xué)生群體，絕大部分的學(xué)生面臨著較為沉重的高考壓力，會通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固自身的知識水平，而這對于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)效率更加難以保障.因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況，利用微課這一全新的教學(xué)資源來解決當(dāng)前的教學(xué)模式問題，利用短視頻來提升學(xué)生的專注程度，幫助學(xué)生梳理物理知識要點，而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生能夠基于物理知識的基礎(chǔ)概念，分析其規(guī)律，探索解題思路，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果.同時教師也可以利用微課視頻，提前進行新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，將遇到的學(xué)習(xí)問題進行記錄與整理，在課上進行交流，這樣不僅能夠減輕教師的課堂教學(xué)壓力，也能夠突顯出學(xué)生們的課堂主體地位.

例如 在人教版物理必修二的“平拋運動規(guī)律”探究過程中，教師就可以事先要求學(xué)生們結(jié)合自己以往的知識經(jīng)驗來進行預(yù)習(xí)，如果遇到學(xué)習(xí)問題則可以將其進行整理，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行記錄，教師就可以根據(jù)學(xué)生上傳的內(nèi)容來分析教學(xué)重點，設(shè)計并制作微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集視頻資源，或者可以自己進行視頻錄制，將平拋運動的實驗動作過程進行慢放，并將相關(guān)知識點進行標(biāo)明，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中理解平拋運動的知識要點，無須浪費課堂實踐進行實驗演示，也不必擔(dān)心因為實驗動作過快而難以開展詳細教學(xué)的問題.

4.2 課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)作為知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于高中物理學(xué)科而言也同樣具有重要意義.由于高中物理的知識點較為繁瑣，邏輯性較強，并且具有連貫性，需要具備一定的物理知識基礎(chǔ)，僅依靠課堂的幾十分鐘很難保證所有學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識要點.因此，教師可以要求學(xué)生們在課前進行預(yù)習(xí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們能夠有的放矢地進行知識學(xué)習(xí)，明確知識重點，也為課堂的合作探究工作帶來有效保障.同時，教師可以將事先編制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓其在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下明確知識要點，開展自主探究學(xué)習(xí).而為了能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心與求知欲，則可以通過問題導(dǎo)向的設(shè)計方式，讓學(xué)生們在尋求問題答案的過程中理解并應(yīng)用新的物理知識點，這樣不僅能夠達到良好的預(yù)習(xí)效果，同時也能夠讓其獲得成就感，提升對物理學(xué)習(xí)的自信心.

但是部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)過于薄弱，很難理解導(dǎo)學(xué)案的表述內(nèi)容，因此教師可以利用微課，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及知識水平來選擇課件類型，采用舉例型、知識點型以及實驗型等不同的課件類型來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將微課融合于導(dǎo)學(xué)案，以此來最大程度地提升課堂教學(xué)水平，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

例如 以人教版物理必修二的“機械能及其守恒定律”為例，教師可以以重力、彈力、摩擦力等作為教學(xué)重點，并設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，融入生活中常見的相關(guān)場景，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來判斷這三種力的出現(xiàn)條件以及方向，讓其能夠理解基本概念內(nèi)容，之后就可以再設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者合作的方式來尋找問題的解答思路，進而提升對重力、彈力、摩擦力的知識要點的掌握程度，最后教師在利用微課視頻來進行知識點總結(jié)與整理，做到查缺補漏，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識框架，同時也能夠有效提升課堂教學(xué)的整體效率，實現(xiàn)物理綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng).

4.3 深化課后教學(xué)評價

導(dǎo)學(xué)案與微課的融合區(qū)別于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，教師需要使用計算機等設(shè)備來編制導(dǎo)學(xué)案，并設(shè)計制作微課視頻，因此教師應(yīng)當(dāng)具備良好的計算機使用能力.同時，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，尊重學(xué)生們的課堂主體地位，結(jié)合高中學(xué)生的成長規(guī)律以及心理特征，落實“以人為本”的教學(xué)原則，通過多樣化的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)工作，以確保各個學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲.而在微課以及導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，勢必會出現(xiàn)缺少合理規(guī)劃、知識習(xí)題化、設(shè)計共性化等問題，需要教師能夠明確微課以及導(dǎo)學(xué)案的實際意義，落實教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出微課以及導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢.此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課后完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)內(nèi)容，利用導(dǎo)學(xué)案與微課融合的方式培養(yǎng)學(xué)生自我管理約束的能力，進而提升其學(xué)習(xí)效率.

5 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也會增加高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.因此，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，能夠利用當(dāng)前先進的技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)模式，明確導(dǎo)學(xué)案與微課的使用價值，通過融合的方式，達到取長補短的應(yīng)用效果，推動高中物理學(xué)科教學(xué)模式的改進與完善，進而帶領(lǐng)學(xué)生們有效提出整體教學(xué)效果.本文主要對導(dǎo)學(xué)案以及微課的基本概念進行論述，并分析導(dǎo)學(xué)案與微課融合的意義，提升了相關(guān)建議，教師可以利用微課來改善既有的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計并制作微課視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生對物理知識點的思考，將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié).最后，教師還需要在實踐過程中積極進行反思與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況來實時改進教學(xué)方式，促進導(dǎo)學(xué)案與微課的深度融合，進而進一步提升高中物理教育的質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo).

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