“環(huán)境心理學(xué)”課程參與式教學(xué)改革實踐

周 術(shù), 邢夢茹, 張 肖

(煙臺大學(xué)建筑學(xué)院, 山東煙臺 264000)

[通信作者]張肖(1970—),女,碩士,教授,研究方向為建筑設(shè)計及其理論、城市更新及既有建筑改造。

1 參與式教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo),其主要特征是:教師作為權(quán)利和知識的擁有者,從個人角度出發(fā)獨立完成教學(xué)設(shè)計,并通過漫灌式的方式支配學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見,在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)是一個單向的過程,教師作為知識的輸出者,學(xué)生作為知識的接收容器;教師一味地將知識灌入容器,卻未充分考慮容器的接受度。由于兩者之間不存在平等的對話機(jī)會,學(xué)生逐漸對尋求問題答案的興趣喪失,變得無法主動思索,從而導(dǎo)致學(xué)生雖接收知識,但并未真正地接受知識,最終淪為被動的知識接受者,無法參與信息的加工,更不能主動地獲取、分享和創(chuàng)造知識。

目前,在校大學(xué)生群體屬于“Z世代”。在我國,基于信息媒介、社會事件、成長周期2個維度,對“Z世代”進(jìn)行定義,最終確定“Z世代”是指出生于1998-2014年的人群?！癦世代”是伴隨著數(shù)字與媒體發(fā)展的一群人,他們的行為特征同其他的人群有著鮮明的差別,其中獲取信息的方式主要是基于各種社交媒體平臺,包括B站、微博、小紅書及豆瓣等App,他們不再局限于線下交流,反而更加依賴且更加熟練于線上交際[1]。伴隨著疫情時代的來臨,“線上+線下”的綜合方式更加常見;同時他們更加注重個性化與獨立性,通過各種方式彰顯自己的個性,他們更加熱愛個體自由,追求獨特思考[2]。因此,在學(xué)習(xí)過程中,他們不再滿足傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而是期待參與到教學(xué)環(huán)節(jié),能夠以主動式地探索、互動式地分享而獲取知識。而參與式教學(xué)理論作為一種先進(jìn)的理論,恰好可以滿足“Z世代”大學(xué)生群體的參與式學(xué)習(xí)體驗的需求。

2 參與式的教學(xué)理念與方法

參與式教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)活動中,教師在教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。參與式教學(xué)以學(xué)生為主體,在參與式教學(xué)中,教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和參與者,學(xué)生是建構(gòu)者、參與者、創(chuàng)造者,教師基于學(xué)生的實際需求設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景,同時創(chuàng)造更多的機(jī)會和權(quán)力,便于學(xué)生獲取、探索和建構(gòu)自己的知識構(gòu)架。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,參與式教學(xué)最顯著的特征是互動與參與,教師與學(xué)生以平等對話的形式發(fā)生雙向互動。

參與式教學(xué)理論是建立在人本主義、建構(gòu)主義、多元智能觀等理論的基礎(chǔ)上[3]。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的完整性、獨立性,其學(xué)習(xí)目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其全身心投入到學(xué)習(xí)中,通過自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造個人有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容;建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個體認(rèn)知的自我建構(gòu),學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中,以自身的社會文化背景為基礎(chǔ),自主地建構(gòu)個人的知識結(jié)構(gòu);多元智能觀強(qiáng)調(diào)個體智能的多元化,認(rèn)為每一個個體都具備自身擅長的智能,個體的優(yōu)質(zhì)智能需要在學(xué)習(xí)過程中不斷的發(fā)展,從而保障個體的智能因素獲得更好地發(fā)揮。

參與式教學(xué)理論在上述3個理論的基礎(chǔ)上,確定了合作學(xué)習(xí)的參與式方法;教師在教學(xué)過程中作為引導(dǎo)者,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景,學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中,與教師及同學(xué)主動積極地交流溝通,在物理和心理層面均參與到學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮個人的智能,使學(xué)生得以在互動交流下,建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并提高學(xué)習(xí)的效果。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程參與式教學(xué)改革實踐

3.1 “環(huán)境心理學(xué)”教學(xué)改革目標(biāo)與內(nèi)容

本課程是建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)本科五年制教學(xué)計劃的基礎(chǔ)必修課程、理論課程,是學(xué)習(xí)完建筑學(xué)導(dǎo)論和建筑設(shè)計基礎(chǔ)以后開設(shè)的課程,對建筑和城市設(shè)計起著潛移默化指導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生建立人性化的建筑視角。學(xué)習(xí)環(huán)境行為心理學(xué)的基本理論和現(xiàn)象,研究其在城市規(guī)劃與建筑設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用及與意義。初步學(xué)習(xí)其研究方法,了解如何進(jìn)行調(diào)查與觀察、收集并分析有關(guān)資料等。把環(huán)境心理學(xué)的理論研究成果結(jié)合到具體的建筑和城市設(shè)計中,從而喚起學(xué)生的社會性意識。

在參與式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,本次“環(huán)境心理學(xué)”參與式教學(xué)改革的目的是多元性的、動態(tài)的、彈性的,尊重學(xué)生的多樣化需求,旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、綜合性研究能力和創(chuàng)造性交流能力。因此,本課程不僅僅局限于以“參與”為導(dǎo)向的“教學(xué)內(nèi)容”上,更注重教學(xué)的“過程性”和學(xué)習(xí)體驗,通過鼓勵學(xué)生“參與”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、參與作業(yè)評估過程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,從而賦予學(xué)生權(quán)力。

“環(huán)境心理學(xué)”課程總共8周,課程設(shè)置8個專題,包括①研究視野:專業(yè)人士與使用者的差異——網(wǎng)絡(luò)評論;②參與式研究方法:建筑系館(居住區(qū))使用者需求調(diào)研、參與設(shè)計、使用后評價;③繪畫空間及其體驗的流變;④當(dāng)代博物館演繹“漫步空間”的3種可能性;⑤公共空間/私密空間與領(lǐng)域感;⑥格式塔知覺理論及對城市的分析——《拼貼城市》;⑦實體城市/肌理城市——建筑設(shè)計的城市視角;⑧街道、廣場、鄰里可防衛(wèi)空間”。

3.2 參與式教學(xué)改革實踐——“學(xué)生參與方式需求”調(diào)查

參與此次課程的學(xué)生包括建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè),共135人。根據(jù)專業(yè)和人數(shù)的不同,總共分成9組,其中建筑學(xué)專業(yè)為6個小組,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為3個小組。本次參與式教學(xué)改革主要體現(xiàn)在課前參與教學(xué)組織、課中參與教學(xué)討論和課后參與教學(xué)評價3個階段。在授課前,采用調(diào)查問卷法依據(jù)課程內(nèi)容以及客觀事實(以往“環(huán)境心理學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題),對本年度參課學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生參與方式需求”調(diào)查,了解學(xué)生的興趣愛好以及分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

問卷內(nèi)容主要包括參課學(xué)生的基本信息(包括學(xué)生姓名、性別、學(xué)號以及專業(yè))和正式問卷兩部分。正式問卷主要包括3個調(diào)查維度,共10個調(diào)查因子:①課前參與教學(xué)組織階段:包括對本門課的學(xué)習(xí)需求、對8個專題的感興趣程度;②課中參與教學(xué)討論階段:包括課堂組織方式、教師集中授課與學(xué)生參與授課的時間比值、小組合作完成的適宜人數(shù)、ppt匯報時間長度;③課后參與教學(xué)評價階段:包括本門課程的考查形式、評價(打分)方式的滿意度、組內(nèi)成績分布、以及互動環(huán)節(jié)希望得到的獎勵方式。

問卷發(fā)放后,在規(guī)定時間內(nèi)收取問卷,獲取135份有效問卷。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計時,通過賦值“1、2、3、4、5、6、7”來獲取學(xué)生對不同調(diào)查因子的需求和偏好程度,所有數(shù)據(jù)采用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包中的統(tǒng)計程序進(jìn)行統(tǒng)計,并利用百分比和均值2種方法進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

3.2.1 課前參與教學(xué)組織階段調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1.1 對本門課的學(xué)習(xí)需求

通過均值分析得出,學(xué)生對“培養(yǎng)批判性思維技能,理解建筑在生活中對不同的人群扮演著不同的互動角色(6.15)”和“搭建多學(xué)科共生的信息交流平臺,培養(yǎng)多元化的思考方式(5.95)”2個訓(xùn)練目標(biāo)的需求度最高;對“初步掌握簡單的調(diào)研技術(shù)(5.87)”和“掌握與建筑設(shè)計相關(guān)的經(jīng)典理論及在具體案例中的應(yīng)用(5.77)”等訓(xùn)練目標(biāo)的需求次之;而對于“鍛煉創(chuàng)造性的口頭交流和小組協(xié)同合作能力(5.59)”的動機(jī)需求相對較弱。但總體而言,課程預(yù)設(shè)的5個訓(xùn)練目標(biāo)的均值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于4,均符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,在整個課程教學(xué)實踐中,會重點培養(yǎng)學(xué)生的視野開拓、多元化的思維能力以及批判性的思維方式;并基于課程的內(nèi)容和形式,有意識強(qiáng)調(diào)“口頭交流能力、小組協(xié)同合作能力”在未來工作實踐中的重要性,并提高它們對該能力訓(xùn)練的重視度。

3.2.1.2 對8個專題的興趣

通過均值分析得出,學(xué)生對“實體城市/肌理城市——建筑設(shè)計的城市視角(6.03)”“街道、廣場、居住鄰里的可防衛(wèi)空間(5.97)”“公共空間/私密空間與領(lǐng)域感(5.9)”3個專題課程內(nèi)容的興趣度最高;對“格式塔知覺理論及其對城市分析的應(yīng)用——《拼貼城市》(5.62)”“建筑系館(居住區(qū))使用者需求調(diào)研、參與設(shè)計、使用后評價(5.59)”“透視圖前后建筑表現(xiàn)空間及其體驗的流變(5.54)”3個專題課程內(nèi)容的興趣度次之;而對于“當(dāng)代博物館演繹‘漫步空間’的3種可能性(5.36)”“研究視野:專業(yè)人士與使用者的差異(5.28)”的學(xué)習(xí)興趣度相對較弱。但總體而言,課程預(yù)設(shè)的8個專題的均值均遠(yuǎn)大于4,均在學(xué)生的興趣范圍內(nèi)。在課程開展過程中,課程內(nèi)容會偏重于興趣度較高的6個專題,同時強(qiáng)調(diào)了解其他專題內(nèi)容的重要性,提高學(xué)生對多領(lǐng)域理論知識的認(rèn)知。

3.2.2 課中參與教學(xué)討論階段調(diào)查結(jié)果分析

3.2.2.1 課堂組織方式

通過均值分析得出,學(xué)生對“教師講授重點+學(xué)生參與教學(xué)+討論(5.23)”的課堂教學(xué)方式的興趣度較高;對“完全由教師集中授課(4.92)”的課堂教學(xué)方式的興趣度較低。因此,本課程確立“師生共建課堂”互動參與式的新型課堂為課堂組織方式。

3.2.2.2 教師集中授課與學(xué)生參與授課的時間比值

通過百分比分析得出,46.15%的學(xué)生選擇“3∶1”; 25.64%的學(xué)生選擇“1∶1”; 17.95%的學(xué)生選擇“2∶1”;10.26%的學(xué)生選擇“1∶2”。 結(jié)合實際情況進(jìn)行分析以及學(xué)校對課程時間的安排,在符合規(guī)定的情況下,為了提高學(xué)生的參與范圍,將“教師集中授課與學(xué)生參與授課”比值定為“1∶1”。

3.2.2.3 小組合作完成的適宜人數(shù)

通過百分比分析得出,學(xué)生對“小組人數(shù)4～6人(71.8%)”選擇度最高;對“小組人數(shù)1～3人(20.51%)”選擇度次之;而對“小組人數(shù)7～10人(7.69%)”選擇度較低。因而將小組合作完成的適宜人數(shù)定為4～6人。

3.2.2.4 ppt匯報時間長度

通過百分比分析得出,學(xué)生對“小組10 min(56.41%)”的匯報時間的滿意度最高;對“個人5 min(20.51%)”和“個人3 min(17.95%)”的匯報時間的滿意度次之;而對“小組15 min(5.13%)”的ppt匯報時間的滿意度較低。在本門課程中,共有9個小組,課程為8周,每個小組匯報2次,考慮到時間的限制性以及學(xué)生的選擇傾向性,需要設(shè)置適宜的匯報時間,因而將“小組10 min”定為ppt匯報時間長度。

3.2.3 課后參與教學(xué)評價階段調(diào)查結(jié)果分析

3.2.3.1 本門課程的考查形式

通過百分比分析得出,半數(shù)的學(xué)生選擇“ppt隨堂匯報+書面提交調(diào)查研究報告(論文形式)(53.85%)”;少數(shù)的學(xué)生選擇“ppt隨堂匯報+期末筆試考試(25.64%)”;僅有極少數(shù)的學(xué)生選擇“ppt隨堂匯報+期末口試考試(20.51%)”?；诎霐?shù)以上學(xué)生的選擇,將其設(shè)定為課程的考查形式。

3.2.3.2 評價(打分)方式的滿意度

通過均值分析得出,學(xué)生對“C: 最后一周的筆試用于在小組分?jǐn)?shù)基數(shù)上實行加分制,形成個人分?jǐn)?shù);采用三分級分類法,對應(yīng)的三級加分標(biāo)準(zhǔn)為6,3,0,總分最高分不超過96分(4.79)。”的打分方式的滿意度最高;對“B:將9個工作室分為3組,進(jìn)行第1輪PK,成績按3級排序,不打分;然后同一級別3組之間進(jìn)行第2輪PK,計分方式同PK1;最后成績?yōu)閮纱蔚钠骄淮?兩輪排名第一的工作室全體成員免于最后筆試(4.77)?！钡脑u價方式的滿意度次之;而對“A:將9個工作室分為3組,進(jìn)行第1輪PK,成績按3級排序,不打分;然后同一級別3組之間進(jìn)行第2輪PK,成績PK1的基礎(chǔ)上按照位次進(jìn)一步細(xì)化,最終得到9個工作室的總排序;兩輪排名第一的工作室全體成員免于最后筆試(4.08)?！钡脑u價方式的滿意度較弱。基于學(xué)生的選擇,以“B+C”的組合方式作為課程的評價(打分)方式,每個學(xué)生的最終得分為小組獲得的成績加上個人筆試(論文)得分,這種打分方式能保證每個學(xué)生在此次課程中的參與度與公平度。

3.2.3.3 組內(nèi)成績分布

通過百分比分析得出,多數(shù)的學(xué)生選擇“小組所有成員統(tǒng)一分?jǐn)?shù)(69.23%)”;僅有少數(shù)人選擇“根據(jù)分工情況,體現(xiàn)個體分?jǐn)?shù)差異(30.77%)”。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果將組內(nèi)成績分布定為“小組所有成員統(tǒng)一分?jǐn)?shù)”。

3.2.3.4 互動環(huán)節(jié)希望得到的獎勵方式

通過均值分析得出,學(xué)生對“參與國家教育部人文社會科學(xué)研究項目的證明(用于申請國內(nèi)外碩士)(5.82)”和“加分,從而實現(xiàn)小組成績差異(5.28)”的獎勵方式的興趣程度較高;對“如果有考試或提交書面作業(yè)的話,可以免考、免提交(4.72)”的獎勵方式的興趣程度次之;而對 “表揚,鼓勵即可(4.21)”的獎勵方式的興趣程度較低。但總體而言,前3種方式的均值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于4,根據(jù)學(xué)生的不同需求將其均作為課堂互動中表現(xiàn)優(yōu)異的獎勵方式。

3.3 “環(huán)境心理學(xué)”課程教學(xué)改革“滿意度”調(diào)查

課程結(jié)束后,及時對學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查,分析結(jié)果為后續(xù)課程設(shè)計提供參考價值。滿意度調(diào)查采用問卷調(diào)查法,針對課程內(nèi)容和已經(jīng)執(zhí)行的課堂組織方式、考查形式以及評價(打分)方式,設(shè)計問卷“教學(xué)改革滿意度調(diào)查問卷”。問卷從3個維度進(jìn)行滿意度調(diào)查,包括“師生共建課堂”的組織方式、課堂教學(xué)組織方式以及課程考核(打分)方式。從這3個維度中提取出11個影響因子,包括“‘教師講授+學(xué)生參與’教與學(xué)合作方式、師生合作時間的分配的比例(‘1∶1’)、教師授課、學(xué)生PPT匯報、教師對學(xué)生匯報的點評、教師分享學(xué)習(xí)方法+推薦閱讀書目、‘ppt匯報+口試+筆試’可選擇考核模式、以‘工作室’為單位進(jìn)行PK的組隊方式、‘學(xué)生參與’的打分方式、‘小組統(tǒng)一分?jǐn)?shù)’的打分標(biāo)準(zhǔn)、兩輪PK總成績累計的排序方式”,設(shè)置5個程度選項“不滿意、比較不滿意、適中、比較滿意、滿意”。通過百分比分析得出,多數(shù)學(xué)生對本次參與式課程設(shè)計“‘師生共建課堂’的組織方式(70.9%)”“課堂教學(xué)組織方式(84.64%)”以及“課程考核(打分)方式(73.44%)”是滿意的。整體分析下來,此次參與式教學(xué)改革實踐是比較成功的,不僅提高了學(xué)生在整個課程中的參與度和積極性,而且開拓了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的多元化思維能力、口頭交流能力、小組協(xié)同合作能力以及閱讀興趣。

4 結(jié)束語

在“以人為本”理念的不斷強(qiáng)化下,建筑學(xué)也迎來了新的人文主義時代。伴隨著數(shù)字與媒體的高速發(fā)展,以及各種社交媒體互動參與性的增強(qiáng),以熟練且依賴于網(wǎng)絡(luò)化自主獲取信息和參與體驗的一群人——Z世代為研究對象,開展本科生參與式教學(xué)改革,變得迫切且有效?；凇皡⑴c式”教學(xué)理念和教學(xué)理論,從“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方式”2個層面,探究“教師講授”單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒步ㄕn堂”互動參與式的新型課堂形式的可能性。“環(huán)境心理學(xué)”課程采用調(diào)查問卷的研究方法,圍繞“課前參與教學(xué)組織、課中參與教學(xué)討論、課后參與教學(xué)評價”3個階段進(jìn)行改革,整個課程中“參與式”改革主要運用問題引導(dǎo)法、案例分析法、小組合作法等教學(xué)策略。基于課程全部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,從“高度活躍的課堂、互動交流的師生、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果和滿意的課后反映”等方面充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的有益性,通過此次本科生課程的參與式教學(xué)改革實踐,可以為研究參與式教學(xué)改革提供實踐基礎(chǔ)以及新的研究思路。