智慧課堂情境的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式

朱 莎 楊 灑 李嘉源 秦 威 郭 慶 黎 歡

（1. 華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079；2. 華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部，湖北武漢 430079）

一、引言

課程核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。其概念內(nèi)涵的復(fù)雜性和抽象性導(dǎo)致學(xué)生課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)面臨諸多問題，如評(píng)價(jià)理念尚未以學(xué)生發(fā)展為中心，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況（吳砥等，2022），較少考察創(chuàng)新能力、問題解決等高階能力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離素養(yǎng)培育，多將課程基本知識(shí)與技能作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)（俞麗萍，2015），沒有從學(xué)科原理出發(fā)制定完善的指標(biāo)體系，缺乏對(duì)指標(biāo)外部行為表現(xiàn)的清晰、可觀察的界定，可操作性低（王薇，2021）；評(píng)價(jià)方法忽視證據(jù)開發(fā)，大多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，脫離真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境（PISA，2023），將測(cè)試得分作為衡量課程核心素養(yǎng)水平的主要證據(jù)，忽視過程性證據(jù)的采集（胡玉華，2019）；評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏有效應(yīng)用，反饋內(nèi)容同質(zhì)化（張進(jìn)良等，2023），主要向教師或管理者反饋學(xué)生的得分或等級(jí)，尚未深度分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的表現(xiàn)，較少根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)教學(xué)干預(yù)指導(dǎo)（鐘葦?shù)眩?022），難以精準(zhǔn)、有效地改進(jìn)教學(xué)。

隨著數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是一種集成人工智能、通信、傳感等先進(jìn)技術(shù)工具，豐富的軟件、平臺(tái)等數(shù)字資源，以及智能化信息感知與采集存儲(chǔ)功能的新型課堂環(huán)境。智慧課堂的應(yīng)用為評(píng)價(jià)課程核心素養(yǎng)帶來新的可能和突破口。如何有效發(fā)揮智慧課堂環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，開展可靠的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是亟待解決的問題。本研究立足當(dāng)前課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的困境，充分考慮智慧課堂環(huán)境中數(shù)字技術(shù)特點(diǎn)，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，構(gòu)建智慧課堂評(píng)價(jià)新范式，為評(píng)價(jià)改革提供新路徑。

二、技術(shù)賦能課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新范式

為了有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，本輪課程改革提出了“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念。“教—學(xué)—評(píng)”一致性指協(xié)調(diào)配合教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其本質(zhì)在于以評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)整，進(jìn)而達(dá)成素養(yǎng)培育的目標(biāo)。落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性意味著評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程?！敖獭笔腔A(chǔ)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；“學(xué)”是目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)，并為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)來源；“評(píng)”是推動(dòng)力量，可為教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)完善提供反饋和指導(dǎo)。為此，本研究構(gòu)建了“以教學(xué)為核心，理論—數(shù)據(jù)雙向驅(qū)動(dòng)”的學(xué)生課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式（見圖1）。該范式包括理論、教學(xué)和數(shù)據(jù)三個(gè)要素，形成雙向驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)閉環(huán)，并在循環(huán)迭代的評(píng)價(jià)實(shí)踐中形成穩(wěn)定且成熟的評(píng)價(jià)體系，即由三個(gè)要素和六個(gè)環(huán)節(jié)組成首尾銜接的閉環(huán)。該體系經(jīng)過多輪次迭代優(yōu)化，以獲得有效可靠的計(jì)算模型。其中，六個(gè)環(huán)節(jié)包括課程核心素養(yǎng)理論模型構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、課程核心素養(yǎng)相關(guān)特征的提取、評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用。

圖1 學(xué)生課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)新范式

（一）以教學(xué)為核心的理論數(shù)據(jù)雙向驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)范式

1. 三個(gè)要素及其關(guān)系

智慧課堂環(huán)境的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式有三個(gè)要素：理論、教學(xué)和數(shù)據(jù)，它們之間相互聯(lián)系。理論指課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論模型。構(gòu)建理論模型需要明確課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，細(xì)化指標(biāo)體系，厘清指標(biāo)對(duì)應(yīng)的外部行為表現(xiàn)。教學(xué)指智慧課堂環(huán)境下的教與學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)層面?zhèn)戎匾耘囵B(yǎng)課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)計(jì)并開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)高度一致（Cohen，1987；崔允漷等，2015），深入貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，服務(wù)于學(xué)生課程核心素養(yǎng)的培育。數(shù)據(jù)指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，它是課程核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

三要素之間以教學(xué)為核心，相互聯(lián)系、相互支持。其一，理論與教學(xué)相互支持。理論模型構(gòu)建需以課標(biāo)規(guī)定的課程核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，明確其內(nèi)涵，構(gòu)建相應(yīng)的理論模型；教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)又需理論模型的指導(dǎo)。其二，教學(xué)是連接理論與數(shù)據(jù)的橋梁。基于課程核心素養(yǎng)理論模型，設(shè)計(jì)和實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是確保采集的多模態(tài)數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)鍵。其三，數(shù)據(jù)為衡量和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)?；诙嗄B(tài)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果需反饋到教學(xué)中，為學(xué)生、教師、管理者等多元主體提供差異化反饋，指導(dǎo)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生個(gè)性化地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，服務(wù)學(xué)校和教育部門制定科學(xué)的培育決策。綜上所述，課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式的三個(gè)要素構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系，有助于科學(xué)、全面、深入地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 雙向驅(qū)動(dòng)的機(jī)制

“雙向驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)來自于美國(guó)教育考試服務(wù)中心提出的證據(jù)中心設(shè)計(jì)理念（Evidence-Centered Design，ECD）。該理念強(qiáng)調(diào)自上而下開發(fā)待評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能和能力（knowledge, skill and abilities, KSAs）概念框架，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)并定義可用于評(píng)價(jià)的證據(jù)；結(jié)合自下而上的數(shù)據(jù)挖掘、提取并整合證據(jù)，選取合適的數(shù)學(xué)模型，建立證據(jù)與知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系（Mislevy et al.，2003）。本研究提出的智慧課堂環(huán)境下課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)新范式遵循證據(jù)中心設(shè)計(jì)理念，圍繞教學(xué)構(gòu)建自上而下理論驅(qū)動(dòng)和自下而上數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“雙向驅(qū)動(dòng)”閉環(huán)（鄭勤華等，2022）。

自上而下的理論驅(qū)動(dòng)首先需要構(gòu)建理論模型，即分析學(xué)生需掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，明確課程核心素養(yǎng)的要素、各級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)釋義等；以理論模型為基礎(chǔ)指導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)制定多模態(tài)數(shù)據(jù)采集框架。自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)需借助數(shù)據(jù)感知技術(shù)，廣泛采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的多模態(tài)（包括眼動(dòng)、日志、文本、音頻、視頻等）數(shù)據(jù)；然后選用合適的機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方法，對(duì)原始多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能處理與分析，識(shí)別和提取能反映課程核心素養(yǎng)表現(xiàn)的特征；綜合運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方法，建立課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與特征的映射關(guān)系，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)和多種學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生課程核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)模型，全面精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)課程核心素養(yǎng)；最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，以可視化的方式反饋個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校層面的課程核心素養(yǎng)表現(xiàn)，助力學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、教師的教學(xué)改進(jìn)和管理者的科學(xué)決策。

3. 循環(huán)迭代的實(shí)踐

智慧課堂環(huán)境的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一個(gè)“循環(huán)迭代”的長(zhǎng)周期實(shí)踐過程。一方面，循環(huán)迭代可促進(jìn)評(píng)價(jià)過程的持續(xù)優(yōu)化。首先，多輪循環(huán)迭代可不斷發(fā)現(xiàn)新的、可反映課程核心素養(yǎng)的外部行為表現(xiàn)，以完善和改進(jìn)數(shù)據(jù)采集框架，獲取更加豐富、有效的多模態(tài)數(shù)據(jù)。其次，不斷迭代和優(yōu)化的算法，可提升多模態(tài)數(shù)據(jù)預(yù)處理和特征提取的效率，提高評(píng)價(jià)模型的效率和準(zhǔn)確性。最后，與不同教育主體開展多輪的需求溝通，可不斷調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容和方式，提升評(píng)價(jià)反饋的差異化、個(gè)性化程度。另一方面，長(zhǎng)周期的循環(huán)評(píng)價(jià)反饋可助力教學(xué)改進(jìn)。這種持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋可以幫助教師了解教學(xué)效果和學(xué)生需求，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身素養(yǎng)的不足，以便有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)新范式的組成環(huán)節(jié)

1. 課程核心素養(yǎng)理論模型構(gòu)建

課程核心素養(yǎng)理論模型是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程所需掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等要求進(jìn)行系統(tǒng)整合和闡釋的理論體系，包含課程核心素養(yǎng)要素、各級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)釋義及外部行為表現(xiàn)等。智慧課堂教學(xué)環(huán)境的課程核心素養(yǎng)理論模型構(gòu)建，首先需基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及地方課程實(shí)施計(jì)劃，明確課程核心素養(yǎng)要素；其次，分解課標(biāo)中的課程核心素養(yǎng)要素內(nèi)涵，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和實(shí)證研究結(jié)果，確定各級(jí)指標(biāo)及外部行為表現(xiàn)，形成初始的理論模型；最后，征求專家、一線教研員和教師意見，修訂和形成最終的理論模型。

2. 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在理論模型的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、課程教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集提供支撐。首先，教師應(yīng)基于理論模型，分析并確定符合培育要求、可量化、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)；其次，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平、先前經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，確保任務(wù)的難度、情境符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展階段；最后，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源與環(huán)境，根據(jù)不同課程和教學(xué)的要求及特色（如不同授課環(huán)節(jié)、不同教學(xué)方式等），合理設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多種方式采集學(xué)生課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)。

3. 多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)

多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)可能誘發(fā)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，研制數(shù)據(jù)采集框架，并通過智慧課堂教學(xué)環(huán)境豐富的傳感設(shè)備和智慧教育平臺(tái)，記錄和采集學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)生的會(huì)話、操作行為、眼動(dòng)等細(xì)粒度的多模態(tài)數(shù)據(jù)。采集與存儲(chǔ)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，形成包含所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生行為表現(xiàn)、對(duì)應(yīng)指標(biāo)、各指標(biāo)數(shù)據(jù)采集點(diǎn)等多級(jí)內(nèi)容的數(shù)據(jù)采集框架；其次，充分利用智慧課堂環(huán)境的深度視覺攝像頭、拾音器、平臺(tái)埋點(diǎn)等數(shù)據(jù)采集手段，采集課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的視頻、音頻、文本、點(diǎn)擊流等多模態(tài)數(shù)據(jù)；最后，在對(duì)多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理的基礎(chǔ)上，基于合適的學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范設(shè)計(jì)多模態(tài)數(shù)據(jù)匯聚框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效存儲(chǔ)和管理，并確保數(shù)據(jù)的安全和隱私。

4. 課程核心素養(yǎng)特征的提取

教師提取課程核心素養(yǎng)的特征應(yīng)先對(duì)多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，并在機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的支持下，從采集的學(xué)生多模態(tài)數(shù)據(jù)中，提取能反映課程核心素養(yǎng)的有意義特征。多模態(tài)數(shù)據(jù)的預(yù)處理包括缺失值處理、模態(tài)對(duì)齊等，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可用性。其次，分析日常教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)活動(dòng)音頻、視頻等數(shù)據(jù)，確定不同活動(dòng)下各特征數(shù)據(jù)的提取和處理方法，如采用最長(zhǎng)公共子序列方法計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑效率等特征。最后，結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提取的部分特征進(jìn)行意義識(shí)別，確保特征的可解釋性和評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。比如，挖掘的多個(gè)未知含義的頻繁序列模式，需基于專家經(jīng)驗(yàn)解讀其內(nèi)涵，確定該特征在課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的意義。

5. 課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)判斷，進(jìn)行各核心要素下指標(biāo)與特征的關(guān)系映射，并確定各指標(biāo)和特征的重要程度，形成評(píng)價(jià)模型，開展全面精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)利用關(guān)聯(lián)規(guī)則等方法，挖掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)特征與各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)規(guī)則，并結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)規(guī)則支持度、置信度等指標(biāo)，遴選各指標(biāo)的關(guān)鍵特征，建立各指標(biāo)與關(guān)鍵特征的映射關(guān)系；在博弈論等決策學(xué)相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)下，采用多種賦權(quán)方法相結(jié)合的方式，確定各核心要素、指標(biāo)及關(guān)鍵特征的權(quán)重，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型；研究不同核心要素的指標(biāo)、關(guān)鍵特征的評(píng)價(jià)結(jié)果表征方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和有效反饋。

6. 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用指通過合理、恰當(dāng)?shù)姆绞?，及時(shí)、準(zhǔn)確地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生、教師和管理者等教育主體，以提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果。不同教育主體可以根據(jù)反饋結(jié)果采取相應(yīng)措施。例如，學(xué)生可了解各指標(biāo)的掌握情況、關(guān)鍵特征及其與群體表現(xiàn)的差異，又可獲得調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的針對(duì)性建議；教師能夠獲取授課班級(jí)學(xué)生群體和個(gè)體課程核心素養(yǎng)的掌握情況及教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)方法，并針對(duì)素養(yǎng)表現(xiàn)薄弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；教育管理者能夠獲得區(qū)域內(nèi)學(xué)生群體的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解教育質(zhì)量和教學(xué)效果的整體情況，從而調(diào)整后續(xù)區(qū)域教研等教育資源的配置，提高學(xué)校課程開設(shè)質(zhì)量。

三、技術(shù)賦能課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)原則

（一）數(shù)字技術(shù)發(fā)展以素養(yǎng)培育為目標(biāo)

數(shù)字技術(shù)正推動(dòng)產(chǎn)業(yè)深層次變革，傳統(tǒng)以知識(shí)掌握、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得為主的教育難以滿足數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、問題解決能力等素養(yǎng)變得尤為重要（吳砥等，2023a）。具體到課程領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)的介入沖擊著傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向的課程知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向發(fā)展導(dǎo)向的課程核心素養(yǎng)培育。數(shù)字技術(shù)可用于記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，智能分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化成長(zhǎng)。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)主要有兩層內(nèi)涵：1）關(guān)注學(xué)生課程核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。由于技術(shù)限制，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)大多通過考試等手段衡量學(xué)生課程知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)結(jié)果難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物聯(lián)感知、大數(shù)據(jù)等技術(shù)可伴隨式地采集與分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生理、心理、行為等數(shù)據(jù)，使得課程評(píng)價(jià)能涵蓋學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀、思維模式、認(rèn)知特點(diǎn)等內(nèi)容，突破傳統(tǒng)以單一的考試成績(jī)表征學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的缺陷，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)技術(shù)手段難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)“一刀切”。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，衡量其課程核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和不足，為其提供定制化的學(xué)習(xí)與發(fā)展建議，實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的個(gè)性化發(fā)展。

（二）數(shù)字技術(shù)支撐證據(jù)中心的過程性評(píng)價(jià)

課程核心素養(yǎng)的內(nèi)隱性、復(fù)雜性決定了其評(píng)價(jià)需要依賴學(xué)生真實(shí)情境下的多模態(tài)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型多樣，雖然能反映學(xué)生課程核心素養(yǎng)的真實(shí)表現(xiàn)，但難以直接用于考察學(xué)生核心素養(yǎng)水平，不能作為評(píng)價(jià)的證據(jù)?；谧C據(jù)的過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為中心開展評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包含從理論指導(dǎo)、證據(jù)獲取到課程核心素養(yǎng)考察的完整鏈條，即基于評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，采集多模態(tài)數(shù)據(jù)，并借助機(jī)器學(xué)習(xí)等方法提取證據(jù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生課程核心素養(yǎng)水平，有效提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可解釋性。其評(píng)價(jià)邏輯包括（朱莎等，2020；Zhu et al.，2023）：一是采用自上而下的方法，研制學(xué)生課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生外部行為表現(xiàn)；二是采用自下而上的方法，借助數(shù)字技術(shù)采集學(xué)生與外部行為表現(xiàn)相關(guān)的多類型、多模態(tài)的過程性數(shù)據(jù)，并采用機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等算法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，從中提取能夠映射學(xué)生課程核心素養(yǎng)發(fā)展的有效證據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面地反映學(xué)生課程核心素養(yǎng)水平。在此過程中，教師可以基于提取的證據(jù)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)模型，支撐全面精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新情境嵌入式評(píng)價(jià)

只有與真實(shí)教學(xué)情境融為一體，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，展現(xiàn)出相關(guān)的行為，從而為全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生課程核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。這種嵌入教學(xué)情境的評(píng)價(jià)，依托生成式人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，具有即時(shí)性和智能化等特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，生成式人工智能輔助課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。ChatGPT 等生成式人工智能技術(shù)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，輔助教師科學(xué)地確定包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容等要素的設(shè)計(jì)方案。教師可以選擇合適的教學(xué)工具、策略和資源，設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生與核心素養(yǎng)相關(guān)的行為表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供充分的證據(jù)支持（戴嶺等，2023）。這種生成式人工智能技術(shù)輔助的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更貼近學(xué)生需求，有助于獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)證據(jù)。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐學(xué)生素養(yǎng)相關(guān)行為的識(shí)別與記錄。教師在日常教學(xué)實(shí)施過程中，可通過智慧課堂中的傳感器、穿戴式設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)識(shí)別并記錄學(xué)生素養(yǎng)相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，對(duì)學(xué)生課程核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與過程性評(píng)價(jià)（劉邦奇等，2019）。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間全方位地跟蹤學(xué)生素養(yǎng)相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，也為多模態(tài)、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生奠定了證據(jù)基礎(chǔ)。

（四）數(shù)字技術(shù)促進(jìn)多元主體個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋

有效的評(píng)價(jià)不僅需要深入挖掘與分析課程教學(xué)信息，還需要以清晰、準(zhǔn)確、直觀、簡(jiǎn)潔的方式及時(shí)反饋結(jié)果。隨著我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，生成式人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)已成為助推評(píng)價(jià)走向數(shù)字化的關(guān)鍵力量，有效破解了傳統(tǒng)課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋重結(jié)果、形式單一、不及時(shí)、缺乏指導(dǎo)等問題（吳砥等，2023b）。數(shù)字技術(shù)通過改變?cè)u(píng)價(jià)反饋形式、內(nèi)容、周期、主體，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)措施的持續(xù)跟蹤與監(jiān)測(cè)，方便教師更好地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。具體來說，在評(píng)價(jià)反饋形式方面，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、自然語言處理、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析、社交網(wǎng)絡(luò)分析、可視化技術(shù)、學(xué)習(xí)推薦技術(shù)等，能夠?qū)⒄n程教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成圖表、文字或圖形符號(hào)等圖示化評(píng)價(jià)報(bào)告，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與個(gè)體特征、核心素養(yǎng)培育要求相匹配，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平，差異化推薦教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。在反饋內(nèi)容方面，機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與可視化技術(shù)等可用于呈現(xiàn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的得分或等級(jí)，深度分析與展示學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)；知識(shí)節(jié)點(diǎn)路徑規(guī)劃等技術(shù)可用于個(gè)性化推送有助于提升學(xué)生課程核心素養(yǎng)的意見與建議。在反饋周期方面，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等可用于即時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)時(shí)生成教育大數(shù)據(jù)，及時(shí)提供反饋，促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。在反饋主體方面，生成式人工智能、電子檔案袋、數(shù)字畫像等技術(shù)可將反饋范圍擴(kuò)大到更多利益主體：一方面，可面向?qū)W生個(gè)體提供專業(yè)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議；另一方面，可面向教師和教育管理者厘清學(xué)生課程核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，支撐教師開展差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，助力學(xué)校管理者制定針對(duì)性培育策略，助力學(xué)生課程核心素養(yǎng)提升。

總之，課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的實(shí)踐課題，本研究構(gòu)建的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)新范式，在多大程度上能夠解決課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的困境，是值得長(zhǎng)期深入探究的關(guān)鍵問題，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)如何誘發(fā)學(xué)生課程核心素養(yǎng)相關(guān)的行為表現(xiàn)，多模態(tài)特征變量如何與學(xué)生的課程核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)映射等。后續(xù)研究可著力探索該范式應(yīng)用于評(píng)價(jià)課程核心素養(yǎng)的實(shí)踐，比如，從義務(wù)教育信息科技課程、科學(xué)課程等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程著手，開展理論與實(shí)證研究，優(yōu)化完善評(píng)價(jià)范式與實(shí)施路徑，助力學(xué)生課程核心素養(yǎng)的培育與提升。