數(shù)智技術(shù)賦能開放教育再開放

祝智庭 朱曉悅 胡 姣 徐 璐 閆寒冰

（1. 華東師范大學(xué) 開放教育學(xué)院，上海 200062；2. 華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062；3. 教育部職業(yè)教育與成人教育司，北京 100816）

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了技術(shù)革新和理念價(jià)值的轉(zhuǎn)向，推動(dòng)開放教育進(jìn)入“數(shù)字達(dá)爾文主義”時(shí)期（祝智庭等, 2022a）。在數(shù)智技術(shù)賦能下，開放教育的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育資源等要素發(fā)生了自然進(jìn)化，以及主動(dòng)應(yīng)變以求生存的人為進(jìn)化。這種進(jìn)化具有系統(tǒng)性，使開放教育生態(tài)系統(tǒng)正在經(jīng)歷持久性、動(dòng)態(tài)性演變。然而，它最終將演變成何種形態(tài)，目前仍存在不確定性與模糊性，迫切需要構(gòu)建明確的開放教育生態(tài)系統(tǒng)藍(lán)圖，為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論架構(gòu)，支撐轉(zhuǎn)型中的各項(xiàng)決策與實(shí)踐。這也是本文的關(guān)切所在。本研究從開放教育的沿革談起，審視了技能本位視角下的開放教學(xué)法，呼吁開放教育通過數(shù)智技術(shù)賦能走向“再開放”，并嘗試構(gòu)建了開放教育生態(tài)系統(tǒng)。

一、技能本位視角下的開放教學(xué)法再審視

開放教育受益于技術(shù)并在技術(shù)更迭中不斷拓展發(fā)展空間。 Web1.0 時(shí)代，開放教育依賴靜態(tài)、線性的文本網(wǎng)頁(yè)向?qū)W習(xí)者單向傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變，這是教師中心、知識(shí)本位的教育；進(jìn)入 Web2.0 時(shí)期，博客、社交媒體等平臺(tái)提高了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，開放教育資源運(yùn)動(dòng)逐漸興起，教師中心地位開始瓦解，師生逐漸從單純的內(nèi)容消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的內(nèi)容創(chuàng)造者，開放教育產(chǎn)生了以開放教學(xué)法為核心的教學(xué)實(shí)踐，形成以學(xué)習(xí)者為中心、知識(shí)本位的教育。進(jìn)入 21 世紀(jì)，隨著“四大教育支柱”“八大關(guān)鍵能力”“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”等能力要求的提出，技能本位教育理念逐漸萌芽、生發(fā)（陳維維等, 2023）。在這一時(shí)代背景下，以“學(xué)為中心”和“知識(shí)共同建構(gòu)”為核心價(jià)值的開放教學(xué)法（Smyth et al., 2016），已不足以彰顯以技能為核心的教育理念。故而，本文通過剖析開放教學(xué)法的起源及內(nèi)涵，對(duì)比技能本位教育的異同，回應(yīng)開放教學(xué)法能否滿足當(dāng)下培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才和建設(shè)技能型社會(huì)的需求。

（一）始于Web2.0 時(shí)代的開放教學(xué)法之內(nèi)涵解讀

在 Web2.0 時(shí)代，隨著開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程的興起，開放教學(xué)法（Open Pedagogy或Open Teaching）隨之誕生。最初，開放教學(xué)法被認(rèn)為與免費(fèi)獲取信息和知識(shí)等同，認(rèn)為只要使用了開放教育資源的教學(xué)方法就是開放教學(xué)法（Morales,2012）。如有研究者（Berrocoso, 2010）提出開放教學(xué)的最終目的是讓世界上任何擁有互聯(lián)網(wǎng)連接的人自由、不受限制地獲取包含人類知識(shí)的所有科學(xué)、學(xué)術(shù)和文化信息。可見，此時(shí)開放教學(xué)法只將學(xué)習(xí)者視為知識(shí)傳遞的客體和知識(shí)的消費(fèi)者。隨著信息技術(shù)與社會(huì)建構(gòu)主義的發(fā)展，開放教學(xué)法的內(nèi)涵加入了協(xié)作性、聯(lián)通性、多樣性、民主性等特征，被描述為促進(jìn)開放、透明、協(xié)作和社交的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它通過共同發(fā)展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，支持學(xué)習(xí)者批判性地消費(fèi)、生產(chǎn)、聯(lián)結(jié)和綜合知識(shí)（Couros, 2010），賦權(quán)學(xué)習(xí)者共建和分享開放教育資源。開放教學(xué)法包括協(xié)作和知識(shí)共享、學(xué)習(xí)與教學(xué)的互聯(lián)交流、知識(shí)和資源的集體增長(zhǎng)、學(xué)術(shù)批判、偶發(fā)性創(chuàng)新五條原則。此后，開放教學(xué)法不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)化“學(xué)為中心”的特征。但不難看出，開放教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)開放教育資源的保存、使用、修改、重組和分配，本質(zhì)仍是一種知識(shí)本位的教育。

（二）技能本位視角下的開放教學(xué)法之困

知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀是能力的三維結(jié)構(gòu)，將技能人才培養(yǎng)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)方向已然成為國(guó)際共識(shí)。以技能本位的教育視角審視開放教學(xué)法的理論與實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，開放教學(xué)法注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和生成內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果公開，創(chuàng)造新的開放教育資源（如將部分學(xué)習(xí)者的生成內(nèi)容補(bǔ)充到教材中）。開放教學(xué)法能夠促進(jìn)開放學(xué)習(xí)空間中教育資源的更新、增長(zhǎng)，這是學(xué)生制品的公共價(jià)值，但學(xué)習(xí)者個(gè)體在內(nèi)容生成過程中所習(xí)得的思維技能由于缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)會(huì)，往往無法被識(shí)別和衡量，學(xué)生制品無法對(duì)生成者產(chǎn)生個(gè)體技能認(rèn)證的價(jià)值。同時(shí)，因個(gè)人專業(yè)知識(shí)有限等因素，開放教育資源可能存在偽訛、殘缺與疏失等問題，真知識(shí)和偽知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上交織在一起，這對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能、社交與行為技能、技術(shù)技能等提出了極高要求。在此背景下，專注于學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)、以技能為本的學(xué)習(xí)范式顯得尤為重要。 技能本位的學(xué)習(xí)范式不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓個(gè)體獲得外部信息的知識(shí)副本，而是要讓他們基于已有知識(shí)與技能進(jìn)行推斷，在新場(chǎng)景中創(chuàng)造性地運(yùn)用與實(shí)踐、產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的成果，實(shí)現(xiàn)智慧創(chuàng)變，這需要發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造創(chuàng)變技能（祝智庭等, 2023a）。

顯然，開放教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)為中心”和“學(xué)生生成內(nèi)容”，對(duì)批判性思考和生成知識(shí)的弘揚(yáng)，天然地為個(gè)體技能的認(rèn)證和識(shí)別提供了發(fā)展的沃土，從而能夠在知識(shí)本位教育和技能本位教育之間形成連接紐帶，紓解知識(shí)本位與技能本位教育之間的張力，助力開放教育建構(gòu)技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的互惠生態(tài)（見圖1）。知識(shí)本位教育關(guān)注教為中心、內(nèi)容授遞，技能本位教育強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心，技能優(yōu)先。開放教學(xué)法既不局限于掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”，又關(guān)注學(xué)生生成內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。從學(xué)生角度講，任務(wù)是發(fā)展技能的最好契機(jī)。顯然，開放教學(xué)法能夠助力實(shí)現(xiàn)技能本位的教育，通過內(nèi)容生成過程的技能習(xí)得，帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和態(tài)度價(jià)值觀的塑造。

圖1 開放教學(xué)法的紐帶作用

二、開放教育何以實(shí)現(xiàn)“再開放”？

（一）教育語境中的“開放性”：開放教育與教育開放

從囿于家族群居的原始教育到“成均之學(xué)”，從“學(xué)在官府”到“學(xué)在四夷”，教育自誕生始便不斷走向開放?！伴_放”的本意是釋放、打開、解除限制等，同時(shí)也具有免費(fèi)獲取、靈活性、適應(yīng)性和不斷發(fā)展變化之意。所謂開放教育，是一種教育哲學(xué)，旨在以互動(dòng)和協(xié)作的方式使用資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)的廣泛通達(dá)；同時(shí)也是服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)模式或教育體制。開放教育源于開放教育資源的使用，即打破封閉的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育要素置于公共空間，這是開放教育的第一重內(nèi)涵。然而，教育資源的免費(fèi)保存、應(yīng)用和再傳播不是開放教育的全部。為了創(chuàng)建持久的、可持續(xù)的開放教育，我們必須超越將開放教育簡(jiǎn)單視為公開使用的“教育資源池”（Paul, 2018）這一觀點(diǎn)。未來學(xué)習(xí)的理想藍(lán)圖中，開放教育應(yīng)成為融通技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)成教育觀念、教學(xué)方法的開放，保持與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的同步更迭，同時(shí)注重管理和運(yùn)行機(jī)制的不斷優(yōu)化，以匹配并保持其開放、融合和智聯(lián)的旨向，這是開放教育的第二重內(nèi)涵。開放教育是技能本位教育的良好實(shí)踐場(chǎng)。然而，實(shí)現(xiàn)技能本位的學(xué)習(xí)并非易事，知識(shí)本位的教學(xué)范式近乎貫穿自夸美紐斯之后的整個(gè)教育發(fā)展歷程。從開放教育資源到開放教學(xué)法，當(dāng)前的開放教育盡管已經(jīng)意識(shí)到“學(xué)為中心”“技能優(yōu)先”的重要性，但實(shí)踐現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)成技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的互惠發(fā)展，未能充分實(shí)現(xiàn)開放教育的第二重內(nèi)涵。

開放教育必須走向“再開放”。教育開放（openness in education）追求教育對(duì)象、過程、時(shí)空、手段等的開放創(chuàng)新。它通過數(shù)智技術(shù)擴(kuò)大教育資源、服務(wù)和其它教育內(nèi)容的獲取與使用權(quán)限，讓更多的人獲得便捷的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高等教育和終身學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)、包容和公平。達(dá)成開放教育這一結(jié)果，需要以“教育開放”的理念作為前提條件，并始終以教育開放實(shí)現(xiàn)革新為首要特征。

（二）數(shù)智技術(shù)給開放教育帶來新發(fā)展

開放教育的生存之道是“深化開放+創(chuàng)新發(fā)展”。開放教育一方面要繼續(xù)深化開放，從“技術(shù)導(dǎo)向”向“學(xué)習(xí)者導(dǎo)向”發(fā)展，過去它通過反向求解技術(shù)以適應(yīng)高等教育，未來應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者生命周期和學(xué)習(xí)需求的變化（個(gè)性化需求和終身教育）；另一方面要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，打破強(qiáng)調(diào)開放教育資源發(fā)揮核心作用的觀念，著眼于開放式創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新和實(shí)踐環(huán)境對(duì)開放教育（作為一種關(guān)系開放）的重要性。掌握“深化開放+創(chuàng)新發(fā)展”的生存之道，必然離不開數(shù)智技術(shù)。所謂數(shù)智技術(shù)，通常指結(jié)合數(shù)字化技術(shù)和智能化技術(shù)的一系列創(chuàng)新工具和系統(tǒng)。數(shù)智技術(shù)正在重塑開放教育的未來，使開放教育變得更開放。第一，數(shù)智技術(shù)賦能開放教育資源建設(shè)。利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、智聯(lián)網(wǎng)引擎等技術(shù)， MOOC 發(fā)展出了 iMOOC、 cMOOC、pMOOC、 DOOC 等多元課程形式。我國(guó)已經(jīng)基本建成世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)（人民日?qǐng)?bào), 2023），知識(shí)圖譜云教材、 AI 云教材等資源成果斐然。第二，數(shù)智技術(shù)賦能人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)生成。機(jī)器借助知識(shí)庫(kù)、決策模型與數(shù)據(jù)計(jì)算能力確定可選方案，人類依靠直覺經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前情境的感知作出判斷，人機(jī)交互協(xié)商與修正最終作出決策，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層次認(rèn)知（祝智庭等, 2023b）。第三，數(shù)智技術(shù)賦能學(xué)習(xí)空間開放靈活。利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、政府協(xié)同，為學(xué)習(xí)者提供更廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；感知計(jì)算、混合現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、元宇宙等技術(shù)可為技能實(shí)訓(xùn)、問題解決活動(dòng)提供高擬真、沉浸式的場(chǎng)景支撐。第四，數(shù)智技術(shù)賦能管理機(jī)制優(yōu)化。區(qū)塊鏈技術(shù)可用于增強(qiáng)教育管理體系的安全性、透明性，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)可助力實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策和深度見解。簡(jiǎn)言之，面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，生成式人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)智技術(shù)的深度嵌入，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次認(rèn)知，產(chǎn)生更加靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更透明的評(píng)估認(rèn)證、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)開放教育在教學(xué)、管理、治理的數(shù)字化和智慧化。

（三）數(shù)智時(shí)代開放教育的教育觀

作為一種教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，開放教育能否擺脫傳統(tǒng)教育的宰治和教育秩序的禁錮，關(guān)鍵在于系統(tǒng)地改變教育的思維方式、觀念和文化。在工業(yè) 4.0 社會(huì)躍遷的壓力下，第四代教育范式正在興起，包括從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，從重視“教學(xué)結(jié)果”到重視“教學(xué)過程”，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，從關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式”到“精準(zhǔn)、定制、個(gè)性化”，從“供給驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動(dòng)”（祝智庭, 2022b）。本研究從教學(xué)實(shí)施和目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)闡述數(shù)智時(shí)代下開放教育的目的觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等的轉(zhuǎn)變。

1）目的觀。教育目的是教育意欲達(dá)到的歸宿或預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，內(nèi)在地決定著教育的社會(huì)性質(zhì)和教育對(duì)象的素質(zhì)，是開放教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。開放教育的核心目的是增加學(xué)習(xí)者的受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的適性發(fā)展，包含知識(shí)的發(fā)展、技能的發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成（陳維維等, 2023）。最終目的是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，“確保終身接受優(yōu)質(zhì)教育”為所有公民不可剝奪的權(quán)利（UNESCO, 2022）。

2）教學(xué)觀。教學(xué)觀指對(duì)教師教學(xué)的本質(zhì)與過程的基本看法。傳統(tǒng)開放教育的信源單一，教學(xué)觀念表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程教學(xué)模糊了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間的界限，生成式人工智能等技術(shù)消解了教師的知識(shí)權(quán)威角色。開放教育教學(xué)中，教師被賦權(quán)為學(xué)習(xí)型社會(huì)的促進(jìn)者，教學(xué)過程是主體間性的、以學(xué)習(xí)者為中心的、技能本位的，即不僅強(qiáng)調(diào)主體間的互動(dòng)，還強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異和需求，關(guān)注習(xí)得的技能在真實(shí)工作情境的遷移。教學(xué)過程要支持學(xué)習(xí)者批判地消費(fèi)、生產(chǎn)、聯(lián)結(jié)和綜合知識(shí)，提升認(rèn)知技能、社交與行為技能、技術(shù)技能、人機(jī)協(xié)同技能、數(shù)字技能等，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更透明、協(xié)作和社會(huì)化。

3）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的本質(zhì)與過程的基本看法。圍繞開放教育“促進(jìn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與技能養(yǎng)成”的目的觀，開放教育主張將技能本位的學(xué)習(xí)與知識(shí)本位的學(xué)習(xí)融合起來，強(qiáng)調(diào)“技能第一，知識(shí)第二”，以技能學(xué)習(xí)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和價(jià)值觀塑造，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的發(fā)展。開放教育的學(xué)習(xí)觀是教育理念創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)論革命的統(tǒng)一。比較知識(shí)與技能的不同特點(diǎn)可以更好地理解技能本位教育的價(jià)值。首先，知識(shí)是公有的，技能是私有的；其次，知識(shí)是海量無限的，技能是有限可數(shù)的；再次，知識(shí)獲取相對(duì)容易，技能形成比較困難，需要情境化練習(xí)，且知識(shí)容易遺忘，技能一旦形成可以長(zhǎng)期存有；最后，知識(shí)缺口可以隨時(shí)按需補(bǔ)充，技能缺口難以短時(shí)彌補(bǔ)。 技能本位的學(xué)習(xí)范式不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓個(gè)體獲得外部信息的知識(shí)副本，而是讓他們基于已有知識(shí)與技能進(jìn)行推斷，在新場(chǎng)景中創(chuàng)造性地運(yùn)用與實(shí)踐、產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的成果，實(shí)現(xiàn)智慧創(chuàng)變。

4）空間觀。受笛卡爾二元論、行為主義、認(rèn)知建構(gòu)主義等思想的影響，傳統(tǒng)教育將學(xué)習(xí)者與情境分開，專注于探究學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知加工機(jī)制（葉浩生, 2022）。進(jìn)入信息化時(shí)代，技術(shù)在個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知加工機(jī)制與外部世界之間找到了變革學(xué)習(xí)的可能性：網(wǎng)信空間、物理空間、社會(huì)空間相互交融，形成綜合性的網(wǎng)信物理社會(huì)空間（Cyber-Physical-Social-System，CPSS）系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)能夠在更開放和互動(dòng)的場(chǎng)域中進(jìn)行。相應(yīng)的，這種技術(shù)介入的學(xué)習(xí)空間構(gòu)成如西蒙斯所言的“由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性、自我組織”構(gòu)成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（張務(wù)農(nóng), 2017），學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生于個(gè)體頭腦中，甚至不再拘泥于傳統(tǒng)的教室內(nèi)，而是擴(kuò)展到更廣闊、動(dòng)態(tài)和互聯(lián)的空間中。受益于技術(shù)的開放教育，主張將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程置于更開放的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，這一空間是線上線下融通、虛實(shí)結(jié)合、泛在互聯(lián)、無障礙的，能夠滿足個(gè)體開放式學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求，使個(gè)體在與外部環(huán)境的交互中不斷更新認(rèn)知，形成解決復(fù)雜問題的高階技能，這也是開放教育的空間觀。在此空間下，開放教育主張將學(xué)習(xí)者置身于更廣闊的“田野”，胡塞爾所言的教育回歸生活世界、杜威主張的教育即生活都能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。

5）評(píng)價(jià)觀。在技能本位的學(xué)習(xí)范式下，開放教育的評(píng)價(jià)觀充分指向教育目標(biāo)和意圖，不僅關(guān)注理論知識(shí)的掌握，更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際技能習(xí)得的衡量。具體來說，開放評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注正式學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能習(xí)得，也評(píng)價(jià)通過非正式學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)與技能；評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試，而是基于項(xiàng)目作品、實(shí)踐操作、同伴互評(píng)和自我反思等多樣的實(shí)踐證據(jù)；評(píng)價(jià)不再以學(xué)?？臻g作為唯一主體，而要聯(lián)通企業(yè)、政府、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)過程，并通過數(shù)智技術(shù)確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和透明性，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)、伴隨一生的數(shù)智化技能評(píng)價(jià)空間，促進(jìn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)和技能的持續(xù)發(fā)展。

三、數(shù)智技術(shù)嵌入的開放教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)

新興技術(shù)的出現(xiàn)及其對(duì)教育系統(tǒng)的干預(yù)，會(huì)影響和改變學(xué)習(xí)的生態(tài)（沈書生, 2020）。教育數(shù)字化的關(guān)鍵作用之一就是通過徹底和全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人技結(jié)合、跨界開放的數(shù)字教育生態(tài)（楊宗凱, 2023）。當(dāng)前，數(shù)智技術(shù)作為外在刺激物嵌入并賦能開放教育，引發(fā)開放教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生平衡與失衡，正在促使開放教育從圍繞開放教育資源的實(shí)踐開放走向開放教育全要素開放的躍遷，引發(fā)開放教育朝著普及性、包容性、靈活性、共享性、個(gè)性化、多元化、協(xié)作化不斷邁進(jìn)。本研究提出數(shù)智技術(shù)嵌入下的開放教育生態(tài)系統(tǒng)，旨在為以技能學(xué)習(xí)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和態(tài)度價(jià)值觀塑造的教育理念創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)論革命提供可行方案。在開放教育生態(tài)系統(tǒng)中，開放學(xué)習(xí)文化指向能力本位、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)融通和開放創(chuàng)新。它既是開放教育生態(tài)的追求方向，又是促進(jìn)開放教育走向“再開放”的穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)。在開放學(xué)習(xí)文化的浸潤(rùn)指導(dǎo)和開放學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)域支撐下，開放教學(xué)法、開放學(xué)習(xí)法和開放教育資源共同構(gòu)成開放教育生態(tài)的內(nèi)核，共同指向并促進(jìn)“以學(xué)為本”的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)（見圖2）。同時(shí)，開放技能認(rèn)證作為一種評(píng)估機(jī)制，可將學(xué)習(xí)者在開放學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能變成能被社會(huì)各界認(rèn)可的“通證契約”，即成為可流通的“新貨幣”（new currency）。

圖2 開放教育生態(tài)系統(tǒng)框架

（一）開放學(xué)習(xí)文化：追求方向與穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)

文化一詞是教學(xué)實(shí)踐、日?；顒?dòng)的價(jià)值觀和價(jià)值取向，是影響生態(tài)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的重要環(huán)境條件，能夠塑造和激勵(lì)人們的行為。數(shù)智技術(shù)時(shí)代，開放學(xué)習(xí)文化以能力本位、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)融通和開放創(chuàng)新作為核心內(nèi)容。具體來說，終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革和發(fā)展的主流趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教育要讓所有年齡段的學(xué)習(xí)者在生活環(huán)境中通過多樣化的學(xué)習(xí)模式，滿足一系列學(xué)習(xí)需求和期望（林可等,2023）；能力本位要求教育要讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接受技能培訓(xùn)（skilling）、再培訓(xùn)（reskilling）和技能提升（upkilling），幫助學(xué)習(xí)者為其一生中將要面對(duì)的各種轉(zhuǎn)變作好準(zhǔn)備。社會(huì)融通一方面指開放教育要連接課堂外的社區(qū)和世界，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活的融合中、在現(xiàn)實(shí)世界的問題和場(chǎng)景中協(xié)作參與項(xiàng)目式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并發(fā)展能力，另一方面指開放教育需要通過政府、社會(huì)保障等部門的共同協(xié)作推進(jìn)，如加拿大聯(lián)邦政府構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許居民從其退休儲(chǔ)蓄計(jì)劃中提取資金，用于支付終身學(xué)習(xí)費(fèi)用，學(xué)習(xí)指定教育機(jī)構(gòu)的正式學(xué)習(xí)計(jì)劃（Government of Canda, 2021）。開放創(chuàng)新指利用內(nèi)外部的知識(shí)和智慧，通過跨生態(tài)合作、資源共享和開放思維改進(jìn)教育的理念、理解和行動(dòng)，促進(jìn)開放教育的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。開放學(xué)習(xí)文化的所有特征使開放教育注定要引發(fā)數(shù)智時(shí)代教育理念和學(xué)習(xí)范式的創(chuàng)新。

（二）開放教育資源：基本要素和重要支柱

開放教育資源是開放教育的基本構(gòu)成要素和重要支柱，其核心目標(biāo)是擴(kuò)大教學(xué)材料的獲取范圍，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。開放教育資源是屬于公共領(lǐng)域或根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可發(fā)布的，允許免費(fèi)使用、重用、修改和與他人共享的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括完整的課程、課程材料、模塊、教科書、流媒體視頻、測(cè)驗(yàn)、軟件，以及用于支持獲取知識(shí)的任何其他工具、材料或技術(shù)。數(shù)智技術(shù)在構(gòu)建開放教育資源的過程中起到了關(guān)鍵作用。教育領(lǐng)域可利用人工智能和自然語言處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)（ metadata ）自動(dòng)標(biāo)記，從而產(chǎn)生包含豐富和更準(zhǔn)確元數(shù)據(jù)的開放教育資源。元數(shù)據(jù)可以將不同國(guó)家、高校的開放教育資源映射在一起建立分布式的開放教育資源推薦系統(tǒng)，促進(jìn)資源的檢測(cè)、選擇、檢索和重用（Tlili et al., 2021）；區(qū)塊鏈技術(shù)能夠以去中心化的方式加密存儲(chǔ)作者信息，跟蹤其他教育者對(duì)開放教育資源的修改歷程，解決開放教育資源的信任問題。數(shù)智技術(shù)為技能本位的開放學(xué)習(xí)范式提供了有力支撐，如 OpenScout 平臺(tái)通過能力服務(wù)庫(kù)、詳盡的能力目錄和精細(xì)化的用戶檔案設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供定制化的、基于能力的學(xué)習(xí)資源檢索和推薦，推動(dòng)開放教育資源與個(gè)體學(xué)習(xí)需求之間的精準(zhǔn)匹配（Ha et al., 2011）。

（三）開放教學(xué)法：知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的橋梁

開放教育不僅要讓學(xué)習(xí)者享有終身受教育的權(quán)利，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要作為知識(shí)分享者或生產(chǎn)者向公眾開放自己生成的內(nèi)容。開放教學(xué)法用于落實(shí)“學(xué)為中心”的要求，為那些可能沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)高等教育的個(gè)人提供自由、開放的參與機(jī)會(huì)；利用學(xué)生生成的內(nèi)容，聯(lián)結(jié)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，助力實(shí)現(xiàn)能力本位的教育。開放教學(xué)法包括八種屬性，分別是參與式技術(shù)，人、開放性、信任，創(chuàng)新與創(chuàng)造性，分享觀點(diǎn)和資源，互聯(lián)的社群，學(xué)習(xí)者生成內(nèi)容，反思性實(shí)踐和同行評(píng)審（Hegarty, 2015）。歐盟2016 年提出開放教學(xué)法的五個(gè)構(gòu)成要素，分別是開放式學(xué)習(xí)的支持、個(gè)性化教學(xué)、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)、使用本真資源、教育資源和教學(xué)實(shí)踐的分享（dos et al.,2016）。例如，有研究設(shè)計(jì)了針對(duì)圖書館員和教職工的開放教育活動(dòng)（Hallam et al., 2021），旨在提高他們的研究技能。教師使用聯(lián)邦政府的公開文件作為開放教育資源，要求學(xué)習(xí)者共同參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)通過主題探索清單、 交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)（LibGuide、Nearpod）等技術(shù)工具支持學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)者最后生成了研究報(bào)告，完成技能本位學(xué)習(xí)。

開放教學(xué)法需要教師幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)內(nèi)容并提高思維技能，并對(duì)學(xué)習(xí)者的生成內(nèi)容進(jìn)行反饋和評(píng)估。按照以往的技術(shù)條件，開放教學(xué)法在分享、反饋、評(píng)估、生成等方面的成本非常高。進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，依托數(shù)智技術(shù)的力量實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)法的可行性大大提高。例如，諸多基于教育垂直大模型的生成式人工智能工具，以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，為開放教學(xué)法提供了新的可能性。各種人工智能助教（可汗學(xué)院 Mooc AI 助教、 chegg 作業(yè) AI助教、“多鄰國(guó)”語言學(xué)習(xí) AI 助教等），能夠擔(dān)任智能導(dǎo)師角色，在人機(jī)交互過程中支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容生成。在個(gè)性化教學(xué)方面，教師通過學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能和知識(shí)掌握水平等表現(xiàn)性數(shù)據(jù)；利用wiki、 論壇等虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和社交媒體，幫助學(xué)習(xí)者向公眾和同伴公開分享內(nèi)容并參與互動(dòng)討論。

（四）開放學(xué)習(xí)法：技能本位的學(xué)習(xí)范式

高度開放的學(xué)習(xí)實(shí)踐依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)和主動(dòng)參與，這種學(xué)習(xí)形式是開放的、社會(huì)化的、情境化的。開放學(xué)習(xí)法是技能本位的學(xué)習(xí)范式，倡導(dǎo)“技能第一、知識(shí)第二”的原則，涵蓋生成學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)象學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等正式和非正式、線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。開放學(xué)習(xí)一方面要為因經(jīng)濟(jì)困難、健康問題無法參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的受教育機(jī)會(huì)，另一方面還應(yīng)為那些面臨職場(chǎng)和社會(huì)需求變化、技術(shù)更新挑戰(zhàn)而迫切需要學(xué)習(xí)的個(gè)體提供自我提升知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。因此，開放學(xué)習(xí)法一方面需要利用數(shù)智技術(shù)賦能開放學(xué)習(xí)的無障礙性和通用性，如谷歌推出的多模態(tài)大模型Gemini，可用于識(shí)別視頻、音頻、圖像和文本，能夠?yàn)橐暵?、運(yùn)動(dòng)障礙的學(xué)生創(chuàng)建更加包容和可訪問的材料；另一方面需要用數(shù)智技術(shù)促進(jìn)個(gè)人的技能習(xí)得和遷移，如利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)目標(biāo)制定個(gè)性化技能學(xué)習(xí)路徑，識(shí)別技能差距，敏捷管理并跟蹤學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)進(jìn)度，如 Paradiso 平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者制定特定的能力框架和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃并追蹤學(xué)習(xí)者的能力變化（Paradiso, 2023）。

（五）開放學(xué)習(xí)空間：生態(tài)發(fā)展的融創(chuàng)基座

開放學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)發(fā)生的直接場(chǎng)所，由網(wǎng)信空間（Cyber space）、物理空間（Physical space）和社會(huì)空間（Social space）交織融通而成，共同構(gòu)建起開放教育生態(tài)系統(tǒng)的基座。網(wǎng)信空間運(yùn)行于一定的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)之上，是開放教育最核心的學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)所，包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字圖書館、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等；物理空間包括學(xué)校、圖書館等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校在開放學(xué)習(xí)空間中占主導(dǎo)地位；社會(huì)空間指人際溝通和協(xié)作的空間，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供全面互聯(lián)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。密涅瓦大學(xué)將網(wǎng)信空間、物理空間和社會(huì)空間有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者在四年學(xué)習(xí)間訪問世界七大樞紐城市，旨在通過真實(shí)世界的體驗(yàn)習(xí)得技能（陳濤等, 2018）。其中，混合學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)成的教與學(xué)網(wǎng)信空間、全球不同城市構(gòu)成的深度探究與沉浸式體驗(yàn)的物理空間、不同文化和社區(qū)參與構(gòu)成的社會(huì)空間能夠幫助學(xué)習(xí)者從全球視角深入理解和解決實(shí)際問題，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通、有效互動(dòng)等核心技能。此外，數(shù)智技術(shù)在構(gòu)成開放學(xué)習(xí)空間的過程中扮演著關(guān)鍵角色，如有十余所高校與Victory 和Meta合作推出數(shù)字孿生校園項(xiàng)目，旨在提升學(xué)習(xí)者的同步在線學(xué)習(xí)參與感，遏制入學(xué)率下降和學(xué)費(fèi)上漲的趨勢(shì)（Government Technology, 2022）；丹麥有高校預(yù)備建立一所數(shù)字孿生大學(xué)，為工程師的終身發(fā)展提供在線學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M機(jī)會(huì)（Technical University of Denmark, 2021）。

（六）技能本位的開放評(píng)估機(jī)制：個(gè)人能力的通證契約

面向社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和未來勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，如何在高度數(shù)字化的世界中評(píng)價(jià)并認(rèn)證學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的知識(shí)、技能、態(tài)度價(jià)值觀變得尤為重要。 2007 年發(fā)布的《開普敦開放教育宣言》就提出了開放教育或許能夠利用開放技術(shù)促進(jìn)評(píng)估和認(rèn)證方法發(fā)展的設(shè)想（Cape Town Open Education Declaration, 2007），但礙于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，開放技能認(rèn)證還未能實(shí)施。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《 2030 年教育行動(dòng)框架》中也提出要認(rèn)可和驗(yàn)證學(xué)習(xí)者通過非正規(guī)和非正式教育獲得的知識(shí)、技能和能力。技能本位的開放評(píng)估涉及課堂與社會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的銜接，需要打通開放學(xué)習(xí)與教學(xué)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、個(gè)體學(xué)習(xí)者發(fā)展三者之間的壁壘。問題的根本歸根結(jié)底是機(jī)制，終身學(xué)習(xí)認(rèn)證體系的研發(fā)是關(guān)鍵。當(dāng)前，我們看到微認(rèn)證、毫學(xué)位、微課程和微專業(yè)等知識(shí)和技能認(rèn)證方式如雨后春筍般出現(xiàn)，有效促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)認(rèn)證體系的構(gòu)建。

開放評(píng)估機(jī)制的實(shí)施過程需要充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)的作用：數(shù)字認(rèn)證平臺(tái)（如Coursera、edX、Udacity 等）的微認(rèn)證內(nèi)容可以通過在線課程、視頻教程和互動(dòng)模塊等形式提供；圖形可視化技術(shù)可用于形成可交互的微能力圖譜（如 digital promise 平臺(tái)），供學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人工作角色、證據(jù)類型、技能堆棧類型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)選擇微證書；區(qū)塊鏈技術(shù)能夠確保認(rèn)證的可信度、不可偽造、記錄可溯源（Muhammad et al., 2019）；數(shù)字徽章和證書能夠促進(jìn)技能認(rèn)證形式的可視化和可分享性，使學(xué)習(xí)者可以在職業(yè)網(wǎng)絡(luò)和社交平臺(tái)方便地展示成就；學(xué)習(xí)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的技能學(xué)習(xí)建議和路徑，幫助其有效達(dá)到認(rèn)證要求。未來，通過多模態(tài)大模型技術(shù)，學(xué)習(xí)證據(jù)的評(píng)估過程也可以經(jīng)由機(jī)器自動(dòng)化完成，助力技能本位的開放評(píng)估在選擇技能、收集學(xué)習(xí)證據(jù)、提交證據(jù)、證據(jù)評(píng)估等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全流程的自動(dòng)化。

四、結(jié)語

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，開放教育是以數(shù)智技術(shù)賦能高等教育教學(xué)創(chuàng)新的催化劑。開放教育應(yīng)超越開放教育資源的使用，涵蓋開放教學(xué)法、開放學(xué)習(xí)法、技能本位的開放評(píng)估機(jī)制等多種教育理念創(chuàng)新，以及文化與價(jià)值觀、愿景規(guī)劃、戰(zhàn)略決策、跨機(jī)構(gòu)合作等管理與治理的機(jī)制創(chuàng)新。

我國(guó)需要盡快推動(dòng)開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，夯實(shí)開放教育的數(shù)智基座。這一方面需要樹立開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新思維，包括價(jià)值成長(zhǎng)思維、“轉(zhuǎn)基因”思維、生態(tài)發(fā)展思維、開放創(chuàng)新思維和數(shù)字文化思維（祝智庭等，2023c）；另一方面需要積極開展開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新行動(dòng)，如架構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架、構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型、提升相關(guān)人員數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力、研制開放教育的技能組譜、構(gòu)建人技協(xié)同的終身學(xué)習(xí)認(rèn)證體系等。