瞄準(zhǔn)中心　言而有序

思路不清晰是同學(xué)們寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題。那怎樣才能寫出思路清晰的好文章呢？老師給大家提供三個(gè)小妙招。

圍繞中心行文。確定好寫作中心后，與文章中心緊密相關(guān)的部分要濃墨重彩地寫；反之，則一筆帶過(guò)，略寫或不寫，這樣就做到了中心明確又重心突出。

明晰寫作順序。按照事情先后發(fā)展的順序來(lái)記敘，是記敘文寫作中最常見(jiàn)的手法。同學(xué)們可以借助一些關(guān)鍵詞句來(lái)表現(xiàn)事件發(fā)展的脈絡(luò)，如《走一步，再走一步》中，作者就按照“下午——傍晚——晚上”的時(shí)間順序講述“我”冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的全過(guò)程，結(jié)構(gòu)一目了然。

巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)句。過(guò)渡句、段落中心語(yǔ)可以增強(qiáng)文章的層次感，例如《葉圣陶先生二三事》中的“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”不僅銜接上文，也是段落中心句。段落之間有銜接，段落內(nèi)部有層次，上下貫通，那么文章的脈絡(luò)就會(huì)很清楚。

領(lǐng)銜人：欒娟（江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南京市學(xué)科帶頭人）

組稿團(tuán)隊(duì)：第七屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站（南京市雨花臺(tái)區(qū)初中語(yǔ)文骨干教師培育站）

本期撰稿：楊古月，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教壇新秀，曾獲南京市信息化教學(xué)能手比賽（語(yǔ)文）二等獎(jiǎng)，任教于南京市梅山第二中學(xué)。

尋找玉佩

“咯吱——咯吱——”，我與同學(xué)值日完，踩著雪走在回家的路上。往日平坦的步道上，此時(shí)已然是“溝壑縱橫”。無(wú)奈，我們只能一左一右地?fù)u晃著，像極了兩只企鵝。

我呼出一口熱氣，望著“白發(fā)”的同學(xué)，“威脅”道：“老實(shí)交代，你到底有多少斤？這腳印深度都快是我的兩倍了！”同學(xué)調(diào)皮地從地上抓了一把雪，捏成一團(tuán)扔向了我，還假裝生氣道：“你會(huì)不會(huì)聊天？不會(huì)可以不聊！”我不甘示弱，也從地上抓了一把雪，扔了回去。寂靜的冰雪世界，充滿了歡聲笑語(yǔ)。

“咦，你的玉佩呢？不戴了？”路燈下，正打算與我道別的同學(xué)盯著我的領(lǐng)口，疑惑地打趣道，“一個(gè)男生，整天戴這個(gè)，我們都覺(jué)得有點(diǎn)好笑呢！”我下意識(shí)地伸手一摸，脖子上竟是空蕩蕩的?！皦牧?！”我暗叫不好。這玉佩我可是戴了好幾年，從未離過(guò)身。離校前它明明還在的，不會(huì)是丟了吧？已經(jīng)走了這么遠(yuǎn)的路，還能找得到嗎？想到這里，我的身子開(kāi)始輕微顫抖，一滴水從額前流下來(lái)，不知是汗，還是雪水。等我回過(guò)神來(lái)，同學(xué)已經(jīng)離開(kāi)。

我嘆了口氣，沒(méi)辦法，只得一個(gè)人獨(dú)自回去找，因?yàn)檫@是爺爺留給我唯一的東西了。我將眼前的雪堆扒開(kāi)，翻找著；將草叢中的雪堆推走，摸索著；將地上的石子撥開(kāi)，尋找著……我的心中不知默念了多少遍“玉佩快出來(lái)”，但回應(yīng)我的，只有雪與夜的沉默。

突然，我的余光瞥見(jiàn)了一個(gè)黑影，是它嗎？我急忙吃力地踢開(kāi)面前阻礙我前進(jìn)的積雪，用那被凍紫了的雙手去刨開(kāi)雪堆。近了，近了！我一把將它捧了起來(lái)。仔細(xì)一看，竟然是一枝樹條，一枝腐爛發(fā)黑的樹條！這一刻，憤怒、不甘、無(wú)助通通爆發(fā)，沖擊著我的內(nèi)心。我頭發(fā)早已浸濕，鏡片上也蒙上了一層霧。

“我陪伴你的時(shí)間太少了。這玉佩你拿著，里面帶著爺爺?shù)淖８?。你戴著它，爺爺也就在你身邊了?！毕胫鵂敔數(shù)脑挘业囊暰€逐漸模糊，信念也更加堅(jiān)定了——找到玉佩！

我沿著玉佩可能出現(xiàn)的地方，不斷地尋找。不知找了多久，我終于在那昏黃的燈下，看到了那塊格外耀眼的玉佩。“終于找到了！”我小心翼翼地捧起它，如同捧著一個(gè)寶貝。

我獨(dú)自走在路上，帶著那份永不遺失的美好，繼續(xù)向前。

開(kāi)頭缺少提示文章寫作順序的詞句，不便于讀者快速把握小作者的寫作思路。

本文中心是借助尋找玉佩事件，凸顯兩代人之間阻不斷的情思。而此段小作者與同學(xué)雪中嬉鬧的場(chǎng)景，雖是事實(shí)，但與中心無(wú)關(guān)。

小作者的心情從極度失望直接跳到信心大增，情感轉(zhuǎn)折顯得有些突兀，不合情理。過(guò)渡句的缺失，割裂了段落之間的層次。

找到玉佩的那一刻，是全文的高潮部分，與文章中心緊密相關(guān)，但小作者著墨過(guò)少，不利于凸顯中心。

綜合點(diǎn)評(píng)

小作者以細(xì)膩的筆觸動(dòng)情地?cái)懥艘淮窝┲袑ふ矣衽宓碾y忘經(jīng)歷。一枚普通的玉佩，幾經(jīng)尋覓，失而復(fù)得，隔不斷的祖孫情讓文章有了動(dòng)人的色彩。不足之處在于：沒(méi)有完全瞄準(zhǔn)中心來(lái)組織材料，在不甚緊要處著墨太多，而緊要處只一筆帶過(guò)；雖然按照事件發(fā)展的順序?qū)懽?，但缺少明確提示時(shí)間的詞句，全文思路不夠明朗；缺少過(guò)渡句、銜接語(yǔ)，顯得層次有些混亂。

升 格 指 津

1.緊扣中心記敘事件。如第二段“我”與同學(xué)雪中打鬧的場(chǎng)景，與中心關(guān)聯(lián)不大，建議刪除；玉佩出現(xiàn)的那一刻，是全文的高潮部分，且與文章中心緊密關(guān)聯(lián)，可多些筆墨，為抒情蓄勢(shì)。

2.優(yōu)化寫作順序。小作者按照“丟失玉佩——尋找玉佩——誤認(rèn)玉佩——尋得玉佩”的順序來(lái)記敘事情經(jīng)過(guò)，可在此基礎(chǔ)上對(duì)雪景進(jìn)行描寫，借助雪景的變化揭示時(shí)間的推進(jìn)，從而使文章的時(shí)間順序更加明朗。

3.適當(dāng)設(shè)置過(guò)渡語(yǔ)。重拾信心是“我”情感變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，用承上啟下的語(yǔ)句可更清晰地展現(xiàn)“我”的心路歷程。

尋找玉佩

風(fēng)，裹挾著冰冷的雪花，似乎要將這里打造成一個(gè)獨(dú)屬于自己的冰雪王國(guó)。

“咯吱——咯吱——”，我與同學(xué)值日完，踩著雪走在回家的路上。往日平坦的步道上，此時(shí)已然是“溝壑縱橫”。無(wú)奈，我們只能一左一右地?fù)u晃著，像極了兩只企鵝。

“咦，你的玉佩呢？不戴了？”路燈下，正打算與我道別的同學(xué)盯著我的領(lǐng)口，疑惑地打趣道，“一個(gè)男生，整天戴這個(gè)，我們都覺(jué)得有點(diǎn)好笑呢！”我下意識(shí)地伸手一摸，脖子上竟是空蕩蕩的?！皦牧?！”我暗叫不好。這玉佩我可是戴了好幾年，從未離過(guò)身。離校前它明明還在的，不會(huì)是丟了吧？已經(jīng)走了這么遠(yuǎn)的路，還能找得到嗎？想到這里，我的身子開(kāi)始輕微顫抖，一滴水從額前流下來(lái)，不知是汗，還是雪水。良久，等我回過(guò)神來(lái)，同學(xué)已經(jīng)離開(kāi)。

我嘆了口氣，沒(méi)辦法，只得一個(gè)人獨(dú)自回去找，因?yàn)檫@是爺爺留給我唯一的東西了。我將眼前的雪堆扒開(kāi)，翻找著；將草叢中的雪堆推走，摸索著；將地上的石子撥開(kāi)，尋找著……我的心中不知默念了多少遍“玉佩快出來(lái)”，但回應(yīng)我的，只有雪與夜的沉默。

雪又大了起來(lái)，風(fēng)被雪吸引了過(guò)來(lái)，像白色的無(wú)邊無(wú)際的瀑布傾倒下來(lái)，似要在這寧?kù)o的夜空中上演最后的交響曲。突然，我的余光瞥見(jiàn)了一個(gè)黑影，是它嗎？我急忙吃力地踢開(kāi)面前阻礙我前進(jìn)的積雪，用那被凍紫了的雙手去刨開(kāi)雪堆。近了，近了！我一把將它捧了起來(lái)。仔細(xì)一看，竟然是一枝樹條，一枝腐爛發(fā)黑的樹條！這一刻，憤怒、不甘、無(wú)助通通爆發(fā)，沖擊著我的內(nèi)心。我頭發(fā)早已浸濕，鏡片上也蒙上了一層霧。

或許，我該放棄了，但是有一個(gè)低低的聲音從遙遠(yuǎn)的地方傳來(lái)，遏止了這個(gè)念頭?！凹液溃遗惆槟愕臅r(shí)間太少了。這玉佩你拿著，里面帶著爺爺?shù)淖８！Ｄ愦髦?，爺爺也就在你身邊了。”想著爺爺?shù)脑?，我的視線逐漸模糊，信念也更加堅(jiān)定了——找到玉佩！

不知找了多久，突然，我抬頭看到那昏黃的燈下，一塊祥云玉佩掩映在一個(gè)腳印里，與周圍融化的泥水融成一體，已辨不清顏色。紅色的絲繩格外引人注意，映襯著潔白的雪，連接著兩個(gè)世界的愛(ài)與思念。我小心翼翼地捧起玉佩，如同捧著一個(gè)寶貝，那上面還殘留著愛(ài)的余溫。

雪漸漸停了，路上早已不見(jiàn)一個(gè)行人。但我并不孤獨(dú)，帶著那份那永不遺失的美好，繼續(xù)向前。

開(kāi)篇即寫景，營(yíng)造了一個(gè)漫天飛舞的雪的世界，與后文兩次寫雪遙相呼應(yīng)。下雪、下大雪、雪停，雪的變化，推動(dòng)事件的發(fā)展，也提示文章的時(shí)間脈絡(luò)，寫作順序清晰明了。

去掉了與中心無(wú)關(guān)的部分，情節(jié)更緊湊。

小作者的心情由滿懷希望到徹底跌入谷底。這個(gè)“聲音”是小作者接下來(lái)心理變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

對(duì)發(fā)現(xiàn)玉佩的場(chǎng)景描寫細(xì)致，有詩(shī)意，富有畫面感，進(jìn)一步凸顯了中心，讓結(jié)尾的抒情水到渠成。

一個(gè)普通的物件，是一份念想，承載著兩代人之間阻不斷的親情。

綜合點(diǎn)評(píng)

升格后的文章中心更聚焦，順序更清晰，段落銜接更自然。小作者對(duì)于尋找玉佩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的敘述有條不紊，幾處雪景的描寫錦上添花，使文章的時(shí)間線更清晰；且景、事、情交融，使得文章意蘊(yùn)雋永。