有效推進幼小銜接工作的實踐與探究

【摘要】幼小銜接是幼兒從幼兒園升入小學的一個重要過渡階段。文章探究學校、教師、幼兒、家長、社會五個層面的幼小銜接工作實踐，旨在幫助幼兒建立對小學的積極期待和向往，促進幼兒順利完成幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；學校；教師；幼兒；家長；社會

作者簡介：屈月娟（1981—），女，江蘇省昆山市周莊中心幼兒園。

新時代背景下，如何有效推進幼小銜接工作，值得大家的關(guān)注。幼小銜接主要是為了更好地幫助幼兒做好幼升小的相關(guān)準備。大家通常認為幼小銜接主要是為大班的幼兒更好地進入一年級，且認為這需要幼兒園做好相關(guān)的幼小銜接工作。實際上，幼兒園階段，包括托班、小班、中班、大班，都屬于幼小銜接的基礎。此外，幼小銜接也需要和小學進行及時的對接，為幼兒接下來的小學生活打下堅實的基礎。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求幼兒園組織活動要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學銜接。大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極期待和向往，幫助幼兒順利過渡到小學?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。對此，筆者主要從學校、教師、幼兒、家長、社會五個層面開展實踐與探索，幫助幼兒建立對小學的積極期待和向往。

一、學校層面

（一）制訂幼小銜接規(guī)劃

幼兒園和小學要共同制訂好幼小銜接規(guī)劃，做好頂層設計工作，根據(jù)規(guī)劃，結(jié)合學校實際情況，有序推進幼小銜接的相關(guān)工作，為幼兒順利從幼兒園畢業(yè)進入小學奠定扎實的基礎。

幼小銜接規(guī)劃具體可以由小學和幼兒園的負責人、教學分管校（園）長、教導主任、教師代表、家長代表和專業(yè)人士等共同商定并定期完善，確保該規(guī)劃切實可行，分工明確。此外，學校管理人員、家長代表、責任督學等可以對此項工作進行監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并完善。

（二）積極開展游戲活動

游戲活動是幼兒園的主要活動形式。在一日生活中，幼兒園應給幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，為幼兒更好地開展游戲活動提供支持［1］。

例如，幼兒園應在小班角色游戲區(qū)域，創(chuàng)設娃娃家等角色扮演游戲環(huán)境。幼兒可以通過角色扮演游戲，學會如何更好地照顧娃娃；可以通過開設果蔬店、蛋糕店、工藝坊、快遞驛站等，進行物品的買賣，學會計算物品的價格。角色扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的自理能力、語言表達能力、社會交往能力、探究能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為幼小銜接打下堅實的基礎。

（三）經(jīng)驗交流分享

幼兒園可以邀請育兒專家來園開設講座；可以請小學低年級的教師來園分享實用的教學經(jīng)驗；可以讓全園教師和家長共同參與，推薦優(yōu)秀書籍，分享幼小銜接經(jīng)驗；還可以請從幼兒園畢業(yè)的小學生來園和幼兒分享小學有趣的學習生活，讓幼兒從多方面了解小學的學習生活，從而向往小學，為接下來更好地適應小學生活做好思想準備。

二、教師層面

在幼小銜接工作開展的過程中，教師是組織者、實施者，是幼兒的好伙伴。教師要善于引導幼兒并給予他們支持。教師可以組織幼兒開展多種形式的專題活動；也可以帶領幼兒到小學體驗學習生活，觀摩小學生一日的學習活動；還可以通過其他途徑，幫助幼兒更好地了解小學的學習生活。

（一）開展多種形式的專題活動

幼兒園教師可以積極開展研討活動，通過專題研討、讀書沙龍等方式交流分享幼小銜接工作中遇到的困惑和有效的經(jīng)驗，群策群力，商定有效的策略。幼兒園教師還可以和小學教師共同研討，梳理大班幼兒畢業(yè)前應該具備的相關(guān)能力和學習素養(yǎng)，從而在幼兒園日常的學習和生活中，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的相關(guān)素養(yǎng)。

例如，小學每節(jié)課是40分鐘，這需要幼兒具備一定的專注力。為此，幼兒園教師在幼兒園一日生活中，可以有機調(diào)整小班、中班、大班不同年齡段集體教學活動的時長，促使幼兒逐步提高專注力，讓幼兒未來能夠更好地適應小學的課堂教學時間。

（二）多途徑展示小學的學習生活情況

幼兒園教師可以在課堂上給幼兒適時介紹小學的學習生活情況，幫助幼兒更好地了解小學的學習生活，讓幼兒做好幼小銜接的思想準備。幼兒園教師也可以在幼兒園里設置“我要上小學”的活動區(qū)域，提供一些有關(guān)幼小銜接的書籍供幼兒閱讀，讓幼兒對小學的學習生活有所感知。幼兒園教師還可以聯(lián)合小學開展活動，組織幼兒到小學進行實地觀摩學習。通過實地觀摩學習，幼兒可以了解小學生的一日學習生活情況，體驗小學的學習生活。如果幼兒園教師不方便組織幼兒到小學進行實地參觀學習，就可以請小學教師拍攝一些小學學習生活的片段，再給幼兒播放。通過觀看小學學習生活的片段，幼兒可以了解小學生的日?；顒?，感知豐富多彩的小學學習生活。

三、幼兒層面

（一）緩解入園焦慮，適應校園生活

部分幼兒入園的時候心里會比較焦慮，不適應校園的生活。為此，幼兒園可以開展相關(guān)的主題活動，幫助幼兒緩解入園焦慮，更好地適應校園生活。

幼兒入園以后，幼兒園教師可以引導他們開展不同形式的游戲活動。這可以分散幼兒的焦慮情緒，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使幼兒喜歡并接納校園生活。當幼兒認識到校園生活是有趣的，自己可以和小伙伴一起學習、游戲，還可以學到很多本領時，他們就會對校園生活產(chǎn)生積極的向往，為幼小銜接奠定基礎。

（二）培養(yǎng)良好的習慣

幼兒園教師應積極做好培養(yǎng)幼兒良好習慣的工作。良好的習慣是幼兒身心健康的重要體現(xiàn)，也是幼兒適應小學生活的重要條件。

幼兒良好的習慣包括良好的衛(wèi)生習慣、按時睡覺和起床的習慣、不偏食和不挑食的習慣、開展體育鍛煉的習慣等［2］。

（三）培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。對此，在幼兒園一日生活中，幼兒園教師要幫助幼兒養(yǎng)成主動學習、認真學習、敢于探究、樂于創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

例如，幼兒園教師要在開展游戲活動前，引導幼兒和小伙伴一起設計游戲，一起討論游戲規(guī)則；在開展游戲活動的過程中，引導幼兒團結(jié)合作，通過文字記錄、繪畫等不同的形式來表達遇到的問題與困惑，并想辦法解決問題；在游戲活動結(jié)束后，引導幼兒總結(jié)經(jīng)驗。這樣可以培養(yǎng)幼兒的思維方式，讓幼兒學會探究、想象和創(chuàng)新，也可以提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒形成良好的學習品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)良好的生活自理能力

培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力是促進幼兒發(fā)展的重要目標，也是推進幼小銜接工作的重要內(nèi)容。幼兒園教師要教授幼兒生活自理的基本方法，鼓勵幼兒動手做自己力所能及的事情，不包辦、不代替。

例如，為了讓幼兒更好地自主使用筷子，幼兒園教師可以開展夾彈珠、夾豆子等游戲活動，鍛煉幼兒的手指靈活度。

又如，幼兒園教師可以鼓勵幼兒進行穿脫衣服和鞋襪的比賽，培養(yǎng)他們自主穿脫衣服和鞋襪的生活自理能力。

（五）積極開展戶外活動

幼兒園教師積極組織幼兒開展戶外活動，有利于促進幼兒的身心健康發(fā)展，也有利于培養(yǎng)幼兒的適應能力。

例如，幼兒園教師可以通過晨練、午練，組織幼兒開展戶外活動。幼兒可以在戶外進行走、跑、跳、鉆、爬等運動或游戲，培養(yǎng)運動的興趣以及積極向上的心態(tài)。

（六）積極開展勞動

勞動教育有利于引導幼兒樹立正確的勞動觀、價值觀，進而實現(xiàn)幼兒道德品質(zhì)的提升、智慧的增長、動手能力的鍛煉，為幼小銜接工作的有效推進奠定基礎。因此，幼兒園教師要積極組織幼兒開展勞動，培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力。

例如，幼兒園教師可以每天安排幾名幼兒做值日生，負責好班級的衛(wèi)生工作，從而培養(yǎng)幼兒的勞動意識與衛(wèi)生習慣。

又如，幼兒園教師可以在班級里設置自然角，引導幼兒用多種方式培育植物，如土培、水培等。幼兒每天照料這些植物，給它們澆水、施肥，見證它們的生長過程并做好記錄，有利于積累豐富的種植經(jīng)驗，提升勞動技能。

再如，幼兒園教師可以設置飼養(yǎng)角，引導幼兒飼養(yǎng)小雞、兔子、魚兒等小動物。幼兒通過飼養(yǎng)活動，可以感知生物的獨特性和多樣性，也可以思考環(huán)境對生物生存的意義。這樣有利于幼兒認識人與自然的關(guān)系，促進幼兒思維的發(fā)展。

四、家長層面

（一）陪伴教育

在幼小銜接的過程中，家長的陪伴起到非常重要的作用。家長可以積極開展親子互動等游戲活動。家長在思想上、行為上，都要做好榜樣，正面引導，培養(yǎng)幼兒自信、積極、樂觀的心態(tài)。

例如，家長可以與幼兒一起閱讀優(yōu)秀的繪本。通過親子閱讀、講故事等，幼兒可以積累生活經(jīng)驗，從而更好地成長。

又如，家長可以與幼兒一起走進大自然，發(fā)現(xiàn)和了解大自然奧秘。這有利于增進親子關(guān)系，同時幫助幼兒更好地積累科學知識和生活經(jīng)驗。

此外，在幼兒成長的過程中，家長需要同步學習，了解3—6歲不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，從而有針對性地為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，并為幼兒提供適時的支持。

（二）參與家校合作活動

家長在陪伴幼兒成長的過程中，遇到問題可以及時與幼兒園教師進行交流反饋，做好家園共育工作，從而更好地幫助幼兒健康成長。此外，家長要積極參與幼兒園的相關(guān)活動，支持幼小銜接工作的開展。

例如，家長可以和幼兒園教師共同學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，了解不同階段幼兒的學習與發(fā)展基本規(guī)律，從而共同合作，實施科學的教育，促進幼兒的學習與發(fā)展。

又如，家長可以互相分享各自的成功教育經(jīng)驗，也可以共同探討如何更加有效地做好幼小銜接工作。

（三）做好幼兒進入小學前的準備工作

大班幼兒畢業(yè)后，家長可以和幼兒一起調(diào)整作息時間，共同制訂暑假活動計劃，整理好上小學需要的學習用品。家長也可以利用相關(guān)資源，幫助幼兒了解小學的環(huán)境、教師以及學習生活。

五、社會層面

除了學校和家庭，社會的力量也是做好幼小銜接工作的重要保障。幼兒園可以聯(lián)合醫(yī)院、婦聯(lián)、消防隊、派出所、交警隊等相關(guān)部門舉辦一些活動。

例如，幼兒園可以邀請兒科醫(yī)生來園給幼兒和家長開展健康講座，講解如何保護眼睛、牙齒等知識。

又如，幼兒園可以邀請婦聯(lián)的育兒專家來園，介紹如何做好幼小銜接工作。

再如，幼兒園可以邀請消防員來園，指導幼兒開展地震、火災逃生等應急疏散演練活動。

結(jié)語

幼兒園、幼兒園教師等主體應該不斷探索更好的途徑、更有效的方法，并且聯(lián)合多方力量做好幼小銜接工作，喚起幼兒對小學生活的興趣和向往，為幼兒順利進入小學做好準備。

【參考文獻】

［1］姚協(xié)辰.敲響小學預備鈴：“幼小銜接”主題背景下的一日活動安排與組織［J］.求知導刊，2022（31）：83-85，124.

［2］王雪潔.淺析幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（8）：10-12.