創(chuàng)設(shè)多元情境　優(yōu)化地理教學(xué)

【摘要】初中地理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述地理現(xiàn)象與地理事物的能力，以及解決地理問題的能力。在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境可以促使學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生深入了解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。文章分析了教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、實(shí)驗(yàn)情境、信息化情境、問題式情境、項(xiàng)目式情境等方式優(yōu)化地理教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

作者簡介：楊劍蕊（1990—），女，江蘇省南通市如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué)。

教學(xué)情境既包括教師營造的教學(xué)氛圍，也包括學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性和相關(guān)性。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生深入理解地理知識(shí)的含義，形成對(duì)地理空間的感知，發(fā)展多方面能力。

一、巧用生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生感到親近和熟悉，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生更容易理解和接受地理概念和原理，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)更感興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化情境之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)情境，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)分析實(shí)際問題，思考如何有效解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生扎實(shí)地掌握地理知識(shí)，也能提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力［1］。

例如，在部編版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“降水的變化與分布”的教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用生活化情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地理解“降水量”等概念及降水的變化與分布情況。

在教學(xué)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)選擇一個(gè)固定的區(qū)域，放置透明的容器，記錄容器內(nèi)水量的變化。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解在一段時(shí)間內(nèi)當(dāng)?shù)氐慕邓闆r。此外，教師還可以組織學(xué)生到附近的湖泊、河流或水庫實(shí)地考察，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐乃Y源，對(duì)與水資源相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備展示豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解雨、雪、冰雹等類型的降水，以及小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等級(jí)的降雨。受到視覺和聽覺刺激后，學(xué)生會(huì)對(duì)與降水相關(guān)的知識(shí)更感興趣。

生活化情境往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系密切，創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅可以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能使學(xué)生形成應(yīng)用地理知識(shí)的意識(shí)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前通過小實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生將地理知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來；在課堂上利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，驗(yàn)證地理現(xiàn)象

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境后，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)踐理解地理現(xiàn)象，驗(yàn)證地理知識(shí)［2］。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生還可以了解地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象對(duì)人們生活的巨大影響，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，發(fā)展解決問題的能力。

在部編版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“水資源”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師可以先介紹如下知識(shí)：硬水一般指含有可溶性鈣鹽和鎂鹽的天然水，硬水并不直接對(duì)人體造成危害，但是會(huì)給人們的生活帶來很多麻煩，比如使相關(guān)器具結(jié)水垢、使肥皂和清潔劑的洗滌效果變差等。接下來教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：“同學(xué)們，大家一起通過實(shí)驗(yàn)鑒別自己家里的飲用水和自來水是硬水還是軟水吧?！睘榇_保學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，教師需要提前準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)材料：若干燒杯、酒精燈、酒精燈三腳架。在開始“區(qū)分硬水和軟水”實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，他們可以在上午來學(xué)校前用兩個(gè)燒杯分別裝一杯飲用水和一杯自來水，再帶燒杯來學(xué)校。在學(xué)生帶來自己家中的飲用水和自來水后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用酒精燈加熱燒杯，觀察杯壁是否存在大量水垢。如果杯壁留下較多水垢，那么這杯水為硬水，而且水垢越多，水的硬度越大。在學(xué)生完成上述實(shí)驗(yàn)后，教師可以順勢(shì)介紹水資源、水的凈化等方面的知識(shí)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該合理利用和保護(hù)水資源。

通過上述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解水資源的重要性，形成保護(hù)水資源的意識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)信息化情境，破解難點(diǎn)問題

地理學(xué)科中存在一些比較抽象、復(fù)雜的概念，如果教師只是在課堂上講解這些概念，學(xué)生可能難以理解更難以掌握這些知識(shí)。為有效講解這些內(nèi)容，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)信息化情境，設(shè)計(jì)虛擬地理場景和交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成模擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和地圖制作等任務(wù)直觀地理解相關(guān)概念和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果［3］。

在部編版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用高德地圖、百度地圖等軟件研究中國的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解如何根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的交通運(yùn)輸方式。教師可以先在課堂上通過地圖軟件展示當(dāng)?shù)氐牡貓D，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察電子地圖。在學(xué)生了解如何使用地圖軟件后，教師可以布置利用地圖軟件研究中國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)，并提醒學(xué)生通過地圖軟件觀察不同的交通設(shè)施，了解不同交通運(yùn)輸工具的特點(diǎn)，思考如何改善當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。為確保學(xué)生有思路完成上述任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用電子表格分析交通運(yùn)輸數(shù)據(jù)，找到當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)存在的問題和改進(jìn)方向。

信息化情境可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以遠(yuǎn)程參觀地理景點(diǎn)、探索地理奇觀，也可以了解不同地區(qū)和國家的文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境特點(diǎn)。初中地理教師可以通過信息化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、借助問題式情境，助力思維生長

合理的教學(xué)問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的興趣。在提出教學(xué)問題后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題式情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，讓學(xué)生在了解如何解決問題的同時(shí)，了解形成問題的原因、該問題帶來的影響等內(nèi)容［4］。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的批判性思維會(huì)得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思考能力和分析問題能力也會(huì)得到發(fā)展。當(dāng)然，教師要注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)提出教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過解決問題實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

以部編版初中地理教材七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“日本”的教學(xué)為例，教師可以通過問題式情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在課堂伊始，教師可以提出一些與日本相關(guān)的地理問題，如“為什么日本地震頻發(fā)”“為什么日本有很多火山”“為什么日本的工業(yè)高度發(fā)達(dá)”“日本文化有何特點(diǎn)”等。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，也會(huì)促使他們思考地理環(huán)境對(duì)國家造成的影響。在學(xué)生討論、交流時(shí)，教師可以適時(shí)介紹日本的自然環(huán)境特點(diǎn)，如日本由多個(gè)島嶼組成、位于環(huán)太平洋地震帶等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素對(duì)日本的經(jīng)濟(jì)、文化和人口等方面的影響。為了使學(xué)生進(jìn)行充分交流，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論一些更為復(fù)雜的問題，如“自然資源相對(duì)匱乏對(duì)日本有更多的正面影響還是更多的負(fù)面影響”等。這樣的討論可以促使學(xué)生思考地理現(xiàn)象的多面性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己感到困惑的地方，如“日本的地形如何影響其食物供應(yīng)”“日本地震頻發(fā)如何影響其建筑設(shè)計(jì)”等，然后引導(dǎo)學(xué)生自行探究這些問題。

為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課后布置案例分析作業(yè)，讓學(xué)生選擇日本的一個(gè)地區(qū)進(jìn)行深入分析，了解該地區(qū)面臨的挑戰(zhàn)以及當(dāng)?shù)厝诉x擇的解決方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

問題式情境通常與學(xué)生的實(shí)際生活或社會(huì)問題相關(guān)，在問題式情境中，學(xué)生可以通過解決問題深入理解地理知識(shí)，形成批判性思維，發(fā)展解決問題的能力。

五、借助項(xiàng)目式情境，完善知識(shí)框架

在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式情境，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)、全面的知識(shí)框架。在這樣的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種技能，通過收集信息、分析數(shù)據(jù)、溝通合作等方式解決問題，學(xué)生的多方面能力會(huì)得到培養(yǎng)。而項(xiàng)目式情境能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、具體，也可以提高學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的興趣。

以部編版初中地理教材七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)“東南亞”的教學(xué)為例，考慮到本節(jié)涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富，教師可以設(shè)計(jì)地理實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深度探究地理知識(shí)。比如教師可以設(shè)計(jì)“探索東南亞文化的多樣性”的地理實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的地理學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)一條旅游路線，讓游客有機(jī)會(huì)探索東南亞不同國家的文化，體會(huì)東南亞文化的多樣性。在參與這一項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)地理學(xué)習(xí)小組需要選擇一個(gè)東南亞國家作為目的地，設(shè)計(jì)旅游線路，并準(zhǔn)備相關(guān)的宣傳材料。上述項(xiàng)目式情境可以促使學(xué)生對(duì)探究相關(guān)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但為了讓學(xué)生有效探究相關(guān)地理知識(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合選定國家的地理位置、歷史背景、文化特色等因素思考旅行路線，確定游客可以游覽的景點(diǎn)、品嘗的當(dāng)?shù)孛朗常约斑@一旅游路線的交通情況、住宿條件、旅行預(yù)算等。在學(xué)生收集、整合、分析上述信息后，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制作宣傳材料，通過旅行手冊(cè)、宣傳海報(bào)、宣傳視頻等方式向其他人介紹這一旅游路線的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

在這樣的地理實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要以解決實(shí)際問題為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到自己需要傾聽他人的意見、尊重他人的觀點(diǎn)，了解如何有效地溝通和合作學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以在地理實(shí)踐項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、全面的知識(shí)體系，促使學(xué)生發(fā)展多方面能力。

結(jié)語

綜上所述，教師可以在開展初中地理教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力發(fā)展，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，讓學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］高睿.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)實(shí)踐研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（12）：132-134.

［4］李慧.初中地理情境教學(xué)策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（35）：15-17.