新高考背景下高中地理區(qū)域發(fā)展圖表類習(xí)題的備考與指導(dǎo)策略研究

【摘要】新高考背景下，地理學(xué)科的試題更加注重考察學(xué)生的觀察、分析、理解、運(yùn)用等多種能力。在這種情況下，圖表類習(xí)題成為日常教學(xué)和考試的重點(diǎn)題型。文章立足于新高考的大背景之下，概括高中地理區(qū)域發(fā)展圖表類習(xí)題的主要類型，在此基礎(chǔ)上分析圖表類習(xí)題的備考與指導(dǎo)策略，旨在為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的練習(xí)素材，讓他們?cè)诮馕鰣D表、提煉知識(shí)重點(diǎn)的過程中綜合多方面的知識(shí)解答習(xí)題，以此提升他們的知識(shí)遷移能力和解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中地理；區(qū)域發(fā)展；圖表類習(xí)題；備考與指導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：王亮（1982—），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。

在新高考背景下，地理學(xué)科的高考試題無論是在題型還是在考查方向上，都產(chǎn)生了較大的變化。圖表類習(xí)題成為高考地理的重要組成部分，意在考查學(xué)生的圖文分析、知識(shí)融合和科學(xué)判斷等能力。教師要將圖表類習(xí)題作為日常教學(xué)和備考的重要資源，引領(lǐng)學(xué)生歸納和梳理圖表類習(xí)題的主要類型，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中，發(fā)現(xiàn)解答圖表類習(xí)題的方法與技巧，由此培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)地理學(xué)科高考的新變化。

一、新高考背景下高中地理區(qū)域發(fā)展圖表類習(xí)題的主要類型

（一）原理示意圖表類習(xí)題

原理示意圖表類習(xí)題以地理學(xué)科的原理為主要考查內(nèi)容，旨在考查學(xué)生觀察、分析圖表以及提煉重點(diǎn)信息的能力。出題者一般會(huì)將抽象的地理原理以簡(jiǎn)潔的文字和形象立體的圖示呈現(xiàn)出來。原理示意圖表類習(xí)題不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生提煉和解讀信息的能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生概括抽象事物的能力。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表類習(xí)題

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表類習(xí)題是以真實(shí)數(shù)據(jù)為載體，通過統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的形式，呈現(xiàn)某一區(qū)域的地理特征。它重點(diǎn)考查學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)的變化中總結(jié)區(qū)域發(fā)展的特征和趨勢(shì)。根據(jù)考查需要，出題者一般會(huì)以統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表兩種形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表類習(xí)題。前者以圖形的方式展示數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，后者傾向于直接展現(xiàn)數(shù)據(jù)的內(nèi)容。針對(duì)二者的不同點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要傳授給學(xué)生不同的解題對(duì)策，讓他們能夠靈活地應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類習(xí)題，進(jìn)而增強(qiáng)他們挖掘重點(diǎn)信息、解決實(shí)際問題的能力。

（三）區(qū)域地形圖表類習(xí)題

區(qū)域地形圖表類習(xí)題是以某一個(gè)特定的區(qū)域或者不同區(qū)域的對(duì)比圖為載體，綜合多方面的理論和內(nèi)容，重點(diǎn)考查區(qū)域地理的氣候特點(diǎn)、礦產(chǎn)資源、植被覆蓋情況等不同的知識(shí)，是具有綜合性特征的一種習(xí)題類型。在作答區(qū)域地形圖表類習(xí)題的過程中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，還要在對(duì)比分析的過程中明確異同，進(jìn)而做出準(zhǔn)確的判斷，高效地解答此類問題［1］。

二、新高考背景下高中地理區(qū)域發(fā)展圖表類習(xí)題的備考與指導(dǎo)策略

（一）原理示意圖表類習(xí)題的備考與指導(dǎo)策略

從原理示意圖類習(xí)題的主要構(gòu)成要素來看，這一類習(xí)題對(duì)學(xué)生的分析、理解能力有一定的要求。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀此類問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從而清楚地了解圖中各個(gè)要素之間的關(guān)系，在明確關(guān)系的基礎(chǔ)上，方可準(zhǔn)確分析和解決問題。

此外，教師要選擇具有典型性的習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合地理課程所學(xué)知識(shí)，嘗試讀圖和解題。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，激勵(lì)他們從不同的角度表達(dá)自身的見解，并細(xì)致觀察他們?cè)谧x圖和解題的過程中存在的誤區(qū)［2］。當(dāng)學(xué)生掌握一定的解題技巧后，教師便可開啟專題訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的習(xí)題資源。以“2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國甲卷）文科綜合地理學(xué)科非選擇題第37題”為例。

閱讀圖文材料，完成下列要求。

風(fēng)蝕粗化是風(fēng)蝕導(dǎo)致地表松散層細(xì)顆粒物流失、粗顆粒物所占比例增加的現(xiàn)象，其過程如圖1所示。某科研小組通過比較地表松散層表層和淺層的粗、細(xì)顆粒物含量，構(gòu)建了風(fēng)蝕粗化指數(shù)，該指數(shù)數(shù)值越大，說明表層比淺層粗顆粒物含量越高，圖2顯示青藏高原南部（針對(duì)風(fēng)蝕）采樣點(diǎn)粗化指數(shù)的分布。

1.說明風(fēng)蝕粗化過程中地表松散層風(fēng)蝕強(qiáng)度的變化。

2.指出圖2所示區(qū)域風(fēng)蝕粗化指數(shù)的空間分布特點(diǎn)，并解釋其原因。

3.分析耕作對(duì)風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響。

4.指出圖2所示區(qū)域因地制宜的風(fēng)蝕防治措施。

此題展示了風(fēng)蝕地貌粗化現(xiàn)象的具體過程，以直觀的形式闡明了地理學(xué)科的原理。在解題訓(xùn)練中，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生分析圖中的內(nèi)容，讓他們提煉圖中包含的關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生概括圖示中蘊(yùn)含的地理原理，而后，學(xué)生方可逐一解答以上四道題目。

綜上所述，教師以高考真題為課堂教學(xué)和備考復(fù)習(xí)的主要資源，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理理論知識(shí)的了解，又可以鍛煉學(xué)生的解題技能、增加學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，符合新高考背景下地理學(xué)科的教學(xué)要求［3］。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表類習(xí)題的備考與指導(dǎo)策略

1.以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖為載體的習(xí)題

在分析和解答以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖為載體的習(xí)題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從縱橫對(duì)比的角度，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，提煉重點(diǎn)信息，關(guān)聯(lián)所學(xué)區(qū)域發(fā)展方面的知識(shí)，探尋解決問題的切入點(diǎn)，從而將數(shù)據(jù)、文字等信息融合起來，快速尋找到問題的答案。此外，教師要廣泛尋找具有代表性的例題，讓學(xué)生能在舉一反三的過程中歸納和整理此類問題的解答辦法［4］。以“2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國乙卷）文科綜合地理學(xué)科選擇題第7～8題”為例。

相對(duì)濕度是空氣中實(shí)際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分?jǐn)?shù)表示。圖3示意我國某大城市1975年～2015年城區(qū)和郊區(qū)各月平均相對(duì)濕度。據(jù)此完成下面小題。

在解答此類習(xí)題時(shí)，學(xué)生需要從圖中獲取關(guān)鍵信息，如“最大值”“最小值”等。在獲取信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)一步聯(lián)系理論知識(shí)，做出正確的選擇。

2.以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表為載體的習(xí)題

以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表為載體的習(xí)題是高考地理中出現(xiàn)頻率較高的一類題目，它直接給出相關(guān)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)歸納和總結(jié)數(shù)據(jù)中的規(guī)律、挖掘其中的隱含信息。針對(duì)這一類習(xí)題，教師在備考階段要預(yù)留充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生解析數(shù)據(jù)中隱含的地理元素和原理，促使他們找到解答此類問題的切入點(diǎn)［5］。教師應(yīng)廣泛尋找相關(guān)的習(xí)題資源，帶領(lǐng)學(xué)生開啟專項(xiàng)化訓(xùn)練。以“2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國乙卷）文科綜合地理學(xué)科選擇題第1～3題”為例。

中心城區(qū)通常為城市中人口最密集的區(qū)域。表1數(shù)據(jù)顯示上海、北京、廣州、深圳四城市2010年中心城區(qū)人口比重及2010～2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量的變化，據(jù)此完成1～3題。

此真題以真實(shí)數(shù)據(jù)為素材，考查學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展與人口變化關(guān)系的理解。在解答這一題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析，并關(guān)聯(lián)課內(nèi)有關(guān)區(qū)域地理方面的理論知識(shí)，進(jìn)而辯證地解讀區(qū)域發(fā)展與人口流通之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)不同地區(qū)人口變化的趨勢(shì)，結(jié)合城市規(guī)劃方面的知識(shí)，解答后續(xù)的真題。

（三）區(qū)域地形圖表類習(xí)題的備考與指導(dǎo)策略

區(qū)域地形圖表類習(xí)題既考查學(xué)生對(duì)自然地理知識(shí)的了解程度，也考查他們的綜合分析能力。教師可以傳授給學(xué)生如下技巧：第一，對(duì)于較為熟悉的地形圖，應(yīng)細(xì)心觀察圖中的隱性信息，將圖中的數(shù)字、符號(hào)和圖例與文字材料結(jié)合起來，從而迅速確定解題思路；第二，針對(duì)不熟悉的地形圖，應(yīng)根據(jù)給出的經(jīng)緯度、地貌圖等，快速定位圖中的區(qū)域，隨后進(jìn)一步解答問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合高考真題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。以“2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）文科綜合地理學(xué)科非選擇題模塊第12題”為例。

閱讀圖文材料，完成下列要求。

泰國北部山地民族素有利用大葉種茶樹的粗葉腌制酸茶的習(xí)俗。酸茶以食用為主，也可泡飲，具有清涼、提神等作用，1914年，茶房村（位置見圖4）發(fā)現(xiàn)大片野生大葉種茶樹，從而成為泰北重要的酸茶生產(chǎn)地。之后，茶房村引入新的茶樹品種和茶葉加工技術(shù)，新建利用茶樹新芽嫩葉生產(chǎn)紅碎茶的工廠，并與曼谷等地的茶葉、茶飲料公司建立緊密聯(lián)系。20世紀(jì)90年代，隨著交通和電力條件的進(jìn)一步改善，茶房村建立了幾家大型茶葉加工廠，使茶葉加工從分散走向集中，形成集種植、加工、銷售于一體的茶葉產(chǎn)業(yè)鏈。目前，茶房村圍繞茶葉的旅游活動(dòng)也悄然興起。

（1）結(jié)合地形和氣候條件，解釋泰北山地民族吃酸茶習(xí)俗的形成原因。

（2）分析茶房村生產(chǎn)的酸茶和紅碎茶主要銷售范圍。

（3）分析生產(chǎn)集中化對(duì)茶房村茶葉加工企業(yè)采購和銷售的有利影響。

（4）圍繞泰北山區(qū)酸茶文化習(xí)俗，針對(duì)文化與旅游融合發(fā)展提出建議。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的經(jīng)緯度以及“曼谷”等字樣，判定圖中所示區(qū)域的主要信息，初步明確圖中所示區(qū)域的地勢(shì)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合等高線、國界線以及海洋等標(biāo)識(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)一步確定此地的地形特點(diǎn)。經(jīng)過一番推理后，學(xué)生可以提煉“泰國山地地勢(shì)起伏大”“泰北山區(qū)為熱帶季風(fēng)氣候”等關(guān)鍵信息。在梳理關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生即可分別從自然地理和人文地理的角度，探索題目的正確答案。除此之外，教師也可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題中的素材，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖示材料，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將圖中未能直接給出的信息補(bǔ)足，從而降低后續(xù)解題的難度［6］。

結(jié)語

綜上所述，基于新高考背景下高中地理教學(xué)的變化，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展圖表類習(xí)題的主要類型進(jìn)行梳理，總結(jié)解決圖表類習(xí)題的方法與技巧。久而久之，學(xué)生不僅能夠整合理論知識(shí)，還能夠增強(qiáng)綜合分析、實(shí)踐探索的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］顧紅梅.培養(yǎng)高中生地理圖表閱讀能力的策略［J］.課程教育研究，2021（32）：88-89.

［4］鄭傳利.高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略探究［J］.教師，2020（27）：95-96.

［5］陳江，談茜.論統(tǒng)計(jì)圖表在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新智慧，2020（16）：2.

［6］田瑤.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略分析［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（12）：76-77.