“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低段識字教學(xué)
——以二年級上冊第二單元為例

□黃金行 黃苗青

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。如何基于該任務(wù)群的理念和框架，用好統(tǒng)編教材，提高學(xué)生的識字能力？筆者以二年級上冊第二單元為例，從以下三個方面來積極探索可行之策，力求使學(xué)生喜歡識字、主動識字，進(jìn)而促進(jìn)語言的積累與表達(dá)。

一、對照任務(wù)，梳理體系

（一）研讀單元內(nèi)容，梳理編排體系

統(tǒng)編教材在第一學(xué)段安排了6 個獨立的識字單元，內(nèi)容豐富，學(xué)法多樣。以二年級上冊第二單元為例，它用“場景、樹木、動物、農(nóng)事”等識字主題串起了單元內(nèi)容。四篇識字課文均以韻文的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讀起來朗朗上口，富有韻律感和美感。本單元的編排主要有以下三個特點。

1.融入傳統(tǒng)文化

識字單元的編排既借鑒傳統(tǒng)識字經(jīng)驗，又汲取傳統(tǒng)文化的精髓。如《場景歌》蘊(yùn)含很多量詞，而豐富的量詞是漢語的特點之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受漢語富有變化的美?！稑渲琛方榻B了祖國大江南北常見的樹種以及各自的特點，課后的格言道出了人與樹之間的聯(lián)系。《拍手歌》是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生懂得人與動物和諧相處之道。《田家四季歌》介紹的則是不同季節(jié)的農(nóng)事，展現(xiàn)勞動人民的生活方式，使學(xué)生感受到勞動人民的勤勞、智慧。這樣編排能讓學(xué)生在識字中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信。

2.生活氣息濃厚

識字單元在編排上特別注重識字素材與學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)。本單元也不例外?！秷鼍案琛贩?個小節(jié)展示學(xué)生熟悉的場景?！稑渲琛分辛信e的樹木都有代表性，在生活中也比較常見?！杜氖指琛愤\用拍手歌來介紹動物，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。《田家四季歌》則以簡練的筆墨介紹農(nóng)事。這些識字素材直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗，為識字教學(xué)營造了自然、真實的情境。這樣的編排形式，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求“認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”相契合。

3.學(xué)法指導(dǎo)顯著

識字單元注重方法指導(dǎo)，呈現(xiàn)多種識字方法，幫助學(xué)生逐步形成自主識字的能力。比如：《場景歌》引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、比一比中發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律；《樹之歌》引導(dǎo)學(xué)生初步運用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點進(jìn)行識字；《拍手歌》引導(dǎo)學(xué)生理解“隹字旁”的字理以及其作為形旁的表義作用；《田家四季歌》則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟練運用識字方法。這些方法為學(xué)生獨立識字提供了支架。

（二）明確任務(wù)主題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在研讀單元內(nèi)容、梳理教材編排體系之后，教師可以整合單元識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)單元的總?cè)蝿?wù)“探秘自然語言”，同時設(shè)計三個子任務(wù)，分別為“開啟探索之旅、走進(jìn)密語世界、介紹自然密語”。據(jù)此可設(shè)計如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）掌握漢字的形聲特點，學(xué)習(xí)介紹景物的多種方法，切實提高語言表達(dá)能力。

（2）通過圖文結(jié)合、追溯字源、分類拓展等方法，感知偏旁的意義，理解字、詞、句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，識記“灘”“艦”等31個形聲字，會寫“園”“橋”等17個漢字。

（3）朗讀課文，背誦課文，了解自然景物的奇妙特點，在語境中認(rèn)識“軍”“孔”等25 個生字，會寫“隊”“巾”等23個生字。

在單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、探究漢字蘊(yùn)藏的密語，進(jìn)而培養(yǎng)自主識字的能力，形成學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本文參照云計算的相關(guān)技術(shù)規(guī)范[13]，根據(jù)智能電網(wǎng)和用戶的實際需要，搭建了一個可雙向通信控制的快速響應(yīng)平臺，并根據(jù)量子進(jìn)化算法對云計算平臺進(jìn)行優(yōu)化，對不同業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分流處理，有效克服了現(xiàn)有技術(shù)中的缺點，提高了業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，趣味積累

傳統(tǒng)的積累方式是多讀、多寫、多背，往往事倍功半。統(tǒng)編教材的編排方式給予了提示，那就是可以在語境中積累，在運用中積累，在生活中積累?；诖?，教師要在探秘自然語言的情境里，開展單元整體教學(xué)，設(shè)計趣味化的積累與梳理任務(wù)。

（一）展開兩次活動，開啟探索之旅

單元起始課起著提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成第一項子任務(wù)“開啟探索之旅”。起始課聚焦《場景歌》，安排了兩項學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：我來介紹。課件出示一張包括港灣、田園、花園等多個場景的旅行地圖，將學(xué)生迅速帶入探索的情境中。學(xué)生借助旅行地圖，嘗試運用加入量詞等方法介紹景色。

學(xué)習(xí)活動二：我有發(fā)現(xiàn)。教師組織學(xué)生認(rèn)識形聲字，對照圖文，發(fā)現(xiàn)“三點水、舟字旁”等與漢字字義的聯(lián)系，運用構(gòu)字規(guī)律自主識字。教師還出示短語，替換量詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量詞的特征。

學(xué)生通過介紹，發(fā)現(xiàn)同一場景中不同景物之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)生字和偏旁的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)量詞與事物的關(guān)聯(lián)，在識字的同時學(xué)習(xí)恰當(dāng)使用量詞。

（二）聚焦三個場景，走進(jìn)密語世界

第二個子任務(wù)“走進(jìn)密語世界”聚焦《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，逐步落實教學(xué)內(nèi)容。

1.探索森林密語

《樹之歌》一課聚焦森林這一場景，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。

學(xué)習(xí)活動二：花的密語。教學(xué)語文園地二中的《十二月花名歌》，讓學(xué)生圈出花的名字，讀讀花名，歸類識字，認(rèn)識偏旁，接著介紹一種自己喜歡的花，突出花的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，在讀文、看圖、識字中，建立起音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)以致用，有意識地發(fā)展識字能力。

2.探索動物密語

《拍手歌》一課聚焦動物世界這一情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受形聲字的特點。

學(xué)習(xí)活動一：動物分類我能行。學(xué)生在熟讀《拍手歌》的基礎(chǔ)上，對動物名稱進(jìn)行分類（如圖1），在分類的過程中，認(rèn)識“反犬旁、鳥字邊、隹字旁”等偏旁，認(rèn)識到這些偏旁往往與動物的外形或習(xí)性相關(guān)聯(lián)，同時拓展認(rèn)識含有相同偏旁的其他生字。

學(xué)習(xí)活動二：動物世界大不同。學(xué)生通過提取韻文信息和觀看微課等方式，進(jìn)一步了解動物的特點及習(xí)性，并選擇自己最喜愛的一種動物，嘗試運用突出特點的方法進(jìn)行介紹，積累表達(dá)經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。

3.探索田家密語

《田家四季歌》一課聚焦田家這一情境，以農(nóng)事貫穿始終，串聯(lián)了四個學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：看看田家農(nóng)事。學(xué)生在讀課文的同時，圈出文中描述的農(nóng)事，通過看漢字的演變過程，了解字理；在“戴月光、收稻谷、農(nóng)事了”等場景中，借助勞作的圖片，感受農(nóng)家的忙碌。

學(xué)習(xí)活動二：聊聊田家農(nóng)事。引導(dǎo)學(xué)生說說知道哪些農(nóng)事，發(fā)現(xiàn)農(nóng)事中蘊(yùn)含的構(gòu)字規(guī)律。如：“插秧、播種”等是要用手做的農(nóng)活，含有“提手旁”；“秧、種”等是農(nóng)作物，含有“禾字旁”。學(xué)生運用漢字偏旁與事物特征的聯(lián)系，歸類識字，構(gòu)建識字框架，提高識字意識，進(jìn)一步體會田家人的辛勤與忙碌。

學(xué)習(xí)活動三：想象田家心情。引導(dǎo)學(xué)生感受“心里喜洋洋”“大家笑盈盈”等語句，體悟農(nóng)民忙碌后的喜悅之情。

學(xué)習(xí)活動四：介紹田家四季。學(xué)生用自己的話介紹農(nóng)事，綜合運用學(xué)到的知識，豐富自己的內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力。

在完成“走進(jìn)密語世界”任務(wù)的過程中，學(xué)生運用形聲字的規(guī)律理解漢字字義，通過漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感知自然的奧秘，并在一次次介紹中，積累語言文字，提升表達(dá)能力。

（三）綜合語言實踐，介紹自然密語

隨著上述學(xué)習(xí)的完成，學(xué)生對景物的描述能力有了切實的提高。教師適時安排第三個子任務(wù)“介紹自然密語”，組織“自然密語介紹會”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是怎樣介紹景物的，并說說從中取得的收獲。此外，還可以激發(fā)學(xué)生探索自然的欲望，讓學(xué)生想想自己還會遇到哪些風(fēng)景，準(zhǔn)備如何介紹。也可以編一編兒歌、畫一畫自然風(fēng)光等等。由此，學(xué)生可系統(tǒng)總結(jié)整個單元中介紹事物的方法，在語言積累與梳理中完成語言實踐活動。

三、關(guān)注習(xí)得，活化評價

在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的觀照下，教師應(yīng)當(dāng)把識字教學(xué)的評價重點從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，達(dá)到激趣、診斷、反饋、鞏固的目的，促使學(xué)生在多維評價中完成積累與梳理，實現(xiàn)有品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）嵌入式評價

嵌入式評價，是將自我評價、生生互評、教師評價、人機(jī)互動評價等多種評價方式嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以此充分了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓評價變得多元化。

教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，把一課或一單元中所教學(xué)的生字有機(jī)組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)讀，互相評一評可以得幾顆星。比如，學(xué)完《樹之歌》一課就可以創(chuàng)設(shè)“我為樹木來掛牌”的情境，出示樹木圖片，讓學(xué)生根據(jù)樹的特點推測樹木的名稱，將所學(xué)的生字有機(jī)融入其中，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

再如，《拍手歌》一課中，在學(xué)生認(rèn)識小動物名稱之后，可設(shè)計測評游戲：打開課件，請兩個學(xué)生根據(jù)屏幕內(nèi)容分別完成識字挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)會計算出答對的題數(shù)。如此，采取人機(jī)互動評價的方式，讓學(xué)生自主檢測是否熟練掌握形聲字的音形義，是否了解形聲字的特點，是否具備了初步應(yīng)用形聲字構(gòu)字規(guī)律識字的能力。

這樣的嵌入式評價，使識字變得生機(jī)盎然，激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣。

（二）分層式評價

分層式評價立足學(xué)生的差異，提供不同的評價等級，方便學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)了解自己的學(xué)習(xí)水平。針對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計如下分層式評價標(biāo)準(zhǔn)。

一級：能正確完成每一次探秘任務(wù)，能根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自然密語。

二級：能圍繞主題補(bǔ)充自然密語，并用自己的話進(jìn)行介紹。

三級：能自主選擇主題，運用探秘自然語言的方法，繪制新的探秘目的地，并在班級交流會上進(jìn)行展示介紹。

把一個單元所學(xué)的生字、新詞內(nèi)化后，用語言輸出，既是在具體情境中積累語言經(jīng)驗，又是引導(dǎo)學(xué)生完成一次語言的梳理建構(gòu)。哪怕表達(dá)時只是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的字詞句背誦出來，也會加深學(xué)生的記憶，使其在實踐中習(xí)得。

正如汪潮老師所說，“在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下追尋語文現(xiàn)象，進(jìn)而揭示語言文字的特點和規(guī)律，這才是更有本質(zhì)意義的”。在教學(xué)設(shè)計與實踐中，要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)把握第一學(xué)段識字教學(xué)的特點，運用“對照任務(wù)，梳理體系”“創(chuàng)設(shè)情境，趣味積累”“關(guān)注習(xí)得，活化評價”等策略，層層推進(jìn)，使單元教學(xué)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的識字能力由量變引起質(zhì)變，全面提升學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。