讓教育向美而行

王麗 湯文清

楊培明出生在江蘇省江陰一個(gè)偏僻的農(nóng)村。小時(shí)候，盡管村小校舍簡陋、課桌破舊，但在楊培明眼里，學(xué)校依然是美麗的。教室房檐下響起的上課鐘聲，是他童年里最美的樂曲。村小只有兩個(gè)班，實(shí)行復(fù)式教學(xué)，教室里經(jīng)常一半學(xué)生在抄寫生字，另一半在聽講。

條件的艱苦沒有消磨楊培明的意志。他熱愛閱讀，喜歡待在學(xué)校。這種感覺，讓他多年后在尋找辦學(xué)方向時(shí)，依然把“讓學(xué)校成為師生眷戀的地方”作為目標(biāo)。1986年楊培明考入無錫教育學(xué)院，畢業(yè)后分配到江陰市西石橋初級(jí)中學(xué)。條件依然艱苦，但熱愛教書的楊培明硬是找到了對(duì)付“痛苦”的辦法，那就是每周六騎車一個(gè)半小時(shí)，前往青陽中學(xué)找實(shí)習(xí)時(shí)的師傅郁洪千老師，請(qǐng)他幫助解疑答惑。當(dāng)晚，就在郁老師家的沙發(fā)上對(duì)付一宿，第二天再騎車回學(xué)校。

熱愛可抵歲月長，這樣堅(jiān)持了整整三年，楊培明在郁洪千的指導(dǎo)下迅速成長，開始在江陰市的課堂教學(xué)“大比武”中嶄露頭角。1995年，楊培明調(diào)往江陰高級(jí)中學(xué)。此后每年，都被調(diào)去更重要的崗位歷練。2003年，楊培明調(diào)任江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)副校長，2013年接任校長。

南菁高級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于1882年。這不是一所普通的學(xué)校。這里不但承載著百年辦學(xué)歷史，更走出了黃炎培、陸定一、吳文藻、汪曾祺、沈鵬、顧明遠(yuǎn)等多位杰出校友。

走進(jìn)南菁校園，一塊巨石躍入眼簾，上刻“南方之學(xué)，得其菁華”八字，意思是在南方求學(xué)，學(xué)到了最精粹、最精美的部分。語出南宋理學(xué)家朱熹之口，南菁校名即由此而來。對(duì)于校名，楊培明有自己的解讀：“如果以成就人生命的美好和人生的幸福為教育追求，對(duì)‘南菁’的理解就應(yīng)該上升到回歸教育本質(zhì)、追求教育終極價(jià)值之意。”

在南菁高中校史館，陳列著一幀幀經(jīng)過翻新的老照片，里面呈現(xiàn)了百年前的辦學(xué)風(fēng)貌。原來，當(dāng)年的辦學(xué)者，就已經(jīng)開設(shè)了文藝研究會(huì)、數(shù)理研究會(huì)、國樂部等等興趣組織，開展各種各樣的課外活動(dòng)，讓校園生活多姿多彩。

楊培明意識(shí)到，讓學(xué)校文化遺存“活起來”，既作為學(xué)科資源，也作為育人生態(tài)場，是時(shí)代賦予他的重任。

為此，他在校史館閉門研讀，梳理百年辦學(xué)積蘊(yùn)，揣摩優(yōu)秀校友人生。最終，他尋到了想要的答案：盡管先輩的辦學(xué)足音已遠(yuǎn)，但“審美”的種子已經(jīng)融入南菁文化的沃土——

不管是古樸的老校門，沉思的書味亭，還是井欄遺跡、書院碑廊……先輩遺留的文化藝術(shù)資源，無不蘊(yùn)蓄著美的精魄，散發(fā)著美的活力。與此同時(shí)，學(xué)校的美育課程已成系列化、體系化態(tài)勢(shì)；在此之前，學(xué)校還被評(píng)為江蘇省唯一的美育課程基地。到此時(shí)，楊培明才恍然有悟，原來以美育智早已成為先行者們的辦學(xué)追求。

2014年，楊培明在天津參加會(huì)議期間，一位的士司機(jī)在得知他是教師后，向他“分享”了一點(diǎn)“心得”：如何從走路時(shí)的背影辨別哪些孩子是南開中學(xué)學(xué)生。

受此啟發(fā)，楊培明回學(xué)校后，組織師生展開大討論：新時(shí)代的南菁學(xué)子應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？最終，“有思想會(huì)表達(dá)，有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)，有愛心能寬容”成為“南菁?xì)赓|(zhì)”。

為了成就師生的“南菁?xì)赓|(zhì)”，楊培明抬眼時(shí)代感召，埋首現(xiàn)實(shí)追求，尋找著新時(shí)代高中教育的價(jià)值走向。當(dāng)時(shí)，美育開始受到黨中央的重視，并首次對(duì)美育作出重要部署；2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》。這讓楊培明意識(shí)到：美，已成為時(shí)代的召喚；學(xué)校美育，理當(dāng)在立德樹人中發(fā)揮更大的效用。

從此，“以美育重構(gòu)中學(xué)生活”“讓教育走向美學(xué)境界”，成為飄揚(yáng)在南菁校園上空的旗幟。

楊培明帶領(lǐng)師生從全新的角度審視美育：美育是感性教育和理性教育的統(tǒng)一，它不是單一孤立的教育形態(tài)，而涉及全部學(xué)科，融入師生們的日常生活，因此，“美育的真正價(jià)值不在美育本身，而在整個(gè)教育”。

在以美育人主張下，楊培明帶領(lǐng)老師們重構(gòu)課程體系，讓學(xué)子們的成長環(huán)境更具美學(xué)意蘊(yùn)。

基于學(xué)校書院文化的美學(xué)精神，他們?cè)谠姓n程基礎(chǔ)上，統(tǒng)合創(chuàng)建了新的美育課程體系。這個(gè)體系分為“兩軸三級(jí)五域”。兩軸基于學(xué)校兩條建筑群的軸線，代表歷史和未來；三級(jí)涵蓋基礎(chǔ)課程、拓展課程和綜合課程；五域?yàn)槿宋纳缈?、科技?chuàng)新、生活健康、藝術(shù)創(chuàng)造和公民社會(huì)。

在這一新的課程圖譜下，“審美課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！白岄_放、體驗(yàn)、探究、合作成為課堂常態(tài)和師生自覺，這就是審美的課堂?！睏钆嗝鹘忉屨f，審美課堂既是對(duì)傳統(tǒng)授課內(nèi)容的重構(gòu)，也是對(duì)舊有師生關(guān)系的重塑。

“審美課堂”著眼于挖掘?qū)W科之美，而這恰恰是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追尋。在這樣的課堂上，師生不光在求知，還在激蕩生命的光彩。

為了讓課堂具有“審美”意義，老師們“顛覆”了既有的認(rèn)知，讓課堂生發(fā)出無數(shù)“觸角”?；瘜W(xué)科的張靜慧老師為了“讓教育給學(xué)生留下點(diǎn)什么”，帶著學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)之美，在演算方程式中感受邏輯推理之美，當(dāng)教學(xué)的要素成為了審美對(duì)象，課堂就流溢出美的氣息。

在“審美課堂”上，不但課程活動(dòng)經(jīng)過了審美化的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的審美價(jià)值也被充分挖掘，基于“教學(xué)”的課堂開始向“育人”翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)的“印染工藝”課上，學(xué)生們分析印染染料，學(xué)習(xí)手工扎染等，而今，在整合一新的“中國傳統(tǒng)工藝與化學(xué)”課上，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)絲綢制作與印染，還學(xué)習(xí)陶瓷鑒賞與制作，涉獵酒文化，研究茶葉與茶道等，在蘊(yùn)藉著豐富美學(xué)內(nèi)涵的課堂學(xué)習(xí)中，豐厚自己的知識(shí)積累，豐實(shí)多彩的學(xué)習(xí)之旅。

在這種趣味橫生的課堂上，化學(xué)原理只是傳統(tǒng)工藝的外殼，文化的意義蘊(yùn)含，情智的暢然流動(dòng)，讓學(xué)生“超越自我的牢籠，得到自由和解放，回到萬物一體的精神家園”。審美課堂豐富的情感、倡導(dǎo)包容的特質(zhì)，成就著學(xué)生更為豁達(dá)和有價(jià)值的人生。

為了創(chuàng)造“無邊界”的課堂，讓孩子們感受不一樣的學(xué)習(xí)之美，特級(jí)教師葉先進(jìn)和學(xué)科組同事組織學(xué)生開展“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行。他們?cè)陂僮又揞^放聲讀誦，感受偉人風(fēng)采；在桃花源中體驗(yàn)“誤入”的真實(shí)情感，在湘西邊城體味自然的神秘靜默，在梵凈山感受歷史的滄桑巨變。

“以美育人”課程教學(xué)結(jié)出了豐碩成果，基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和十?dāng)?shù)項(xiàng)省級(jí)以上重要課題，見證著美育對(duì)學(xué)校生活的重塑。

楊培明從小愛學(xué)習(xí)，愛閱讀，喜歡在學(xué)校里呆著。成為校長后，他本能地將這種情愫遷移過來，努力讓學(xué)?！俺蔀閹熒敢馊サ牡胤健?。重構(gòu)校園生活，讓教師醉心教育，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，因此成為楊培明孜孜以求的心愿。

教育學(xué)家古德萊得說，學(xué)校教育的改進(jìn)，要將注意力集中于整個(gè)學(xué)校。受此啟發(fā)，楊培明帶領(lǐng)師生將美育視角落在“整個(gè)學(xué)校”上，通過美育實(shí)踐來改變教師教研，改變學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)校發(fā)展，重塑學(xué)校生態(tài)。

作為語文名師，楊培明深知教研生活對(duì)提升教師專業(yè)成長的重要性，因而不但要求教師們研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生，還支持教師們著書立傳，記錄自己的專業(yè)成長，反思日常教學(xué)得失。

在楊培明的帶動(dòng)下，教師們齊學(xué)共進(jìn)，在教科研中迅速成長。近年來，楊培明撰寫了百余篇文章和專著多部。而老師們也不甘落后，在他擔(dān)任校長10年間，南菁高中正高級(jí)教師人數(shù)從“0”躍升至“17”。

濃厚的研究氛圍，成就了南菁高中獨(dú)樹一幟的教師教育生活。如同百川歸海，如今江陰名校南菁高中名師薈萃。在這個(gè)優(yōu)秀的集體里，老師們仿佛置身成長的熔爐，沉浸在一種“有專業(yè)尊嚴(yán)的生活”里。

在南菁高中校園，學(xué)生們親切地給楊培明起了個(gè)“楊三點(diǎn)”的綽號(hào)，原因是發(fā)言時(shí)楊培明習(xí)慣性地“說三點(diǎn)”。戲謔而親切的綽號(hào)流露出師生們對(duì)校長的敬意。因?yàn)闂钆嗝鞑还苤v多長時(shí)間，總是堅(jiān)持脫稿。在校長的帶動(dòng)下，教師們也改掉了拿著稿本滿堂念的習(xí)慣，而學(xué)生們?cè)趪煜轮v話和社團(tuán)發(fā)言中，也都慢慢學(xué)會(huì)了脫“稿”而出。

以身為范，這是楊培明以美育重構(gòu)校園生活的生動(dòng)體現(xiàn)。楊培明說：“學(xué)校美育的實(shí)踐話語，須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴改造上?！庇纱顺霭l(fā)，“美”的元素，浸潤了南菁學(xué)子的學(xué)習(xí)生活。

首先，注重環(huán)境熏陶，堅(jiān)持“以美育美”。作為百年名校，南菁高中的環(huán)境建設(shè)有著非同一般的美學(xué)意義。在其間，既有碑刻長廊、書院古井、講堂舊址、善本藏書、銅像碑文，還有多位名家大儒的手書或題名等，豐富的歷史遺存，浩瀚的學(xué)子星空，彰顯著時(shí)代與歷史交融的審美追求。

其次，注重價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持“求善引美”。南菁高中培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀學(xué)子，對(duì)學(xué)校的深厚情感，使他們將反哺母校當(dāng)做日常之舉，成為寶貴的辦學(xué)財(cái)富。多年來，多位杰出校友慷慨饋贈(zèng)，將大量珍貴文物、名家書畫及個(gè)人作品捐獻(xiàn)學(xué)校，并設(shè)立了明遠(yuǎn)書屋、沈鵬藝術(shù)館、邢秀華書法藝術(shù)館等，為建設(shè)文化南菁添火助力。他們的善舉正吸引后學(xué)，成為師生心中的豐碑。在這樣一所現(xiàn)代與歷史并存的闊大校園里，超越平凡，重構(gòu)生命的意義和價(jià)值成為師生生活的應(yīng)有之義。

再次，注重活動(dòng)錘煉，堅(jiān)持“求真向美”。在南菁高中校園文化的舞臺(tái)上，常規(guī)活動(dòng)陣地已不足以容納學(xué)生們蓬勃的求知欲，別具特色的課本劇、南菁大講堂、微型馬拉松、定向越野等，讓學(xué)生們的青春更恣意地放飛。開放包容的校園文化，錘煉了學(xué)生的品格性情，讓他們?cè)谇笳嫦蛎赖牡缆飞?，走出了南菁范式?/p>

在美育“重構(gòu)校園生活”中，孩子們涵育氣質(zhì)，卓著品行，不但在“全國最美中學(xué)生標(biāo)兵”“全國優(yōu)秀共青團(tuán)員”評(píng)選中折桂，還在國際賽事舞臺(tái)上摘金奪銀。他們?nèi)H先鋒學(xué)術(shù)項(xiàng)目中修習(xí)成長，也跟著社團(tuán)赴西部地區(qū)公益助學(xué)。在學(xué)校各種節(jié)日策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)中，他們學(xué)會(huì)了找校長尋求幫助，或?qū)W(xué)校管理提出疑義，彰顯了作為學(xué)校小主人的主體價(jià)值。

如今，在建設(shè)新南菁書院過程中，楊培明開始暢想未來：他愿和師生一道，在人工智能等新興科學(xué)的啟發(fā)下，將傳統(tǒng)教育學(xué)置于時(shí)代語境，為教育之美、成長之美賦予更具現(xiàn)代感的探索內(nèi)涵。

南菁高中的美育探索已散發(fā)輻射效應(yīng)，引起同行廣泛關(guān)注。他們紛紛來南菁掛職研修，或借鑒研習(xí)美育教材，將個(gè)案探索鋪開到區(qū)域?qū)用??！敖逃恐袑W(xué)校長培訓(xùn)中心考察基地”“中國教育科學(xué)研究院全國名校長名教師掛職研修基地”“教育部課程教材研究所全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)名師名校長研修基地”等的掛牌，見證了南菁高中在以美育人道路上的卓越探索。

“南菁高中的老師們用愛、興趣與美，充盈孩子一生?！鄙綎|單縣教育局考察團(tuán)在參觀學(xué)校后如此感嘆。談起自己的母校，著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)也不吝夸贊：“通過實(shí)施大美育，今天的南菁高中既保有百年書院的學(xué)府氣質(zhì)，更彰顯出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代風(fēng)采?！?/p>

20年來，楊培明厚植書院文化，把住百年文脈，從學(xué)科教學(xué)中天然的審美性發(fā)端，以美育重構(gòu)校園生活，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行審美改造，展現(xiàn)了一所百年老校教育生活的審美化，讓學(xué)校教育走向了美學(xué)新境界。

責(zé)任編輯 余志權(quán)

楊培明，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)黨委書記、校長。江蘇省語文特級(jí)教師、正高級(jí)教師?！敖K人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，教育部“新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)勞動(dòng)教育專委會(huì)副主任委員，教育部中考改革專家組成員，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員。先后獲“第五屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎(jiǎng)”“第四屆明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”“基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”等。