思維進(jìn)階“可視化”的道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)例探

孔松黎

摘 要 直面當(dāng)下部分道德與法治課堂教學(xué)中所暴露的學(xué)生思維方式平面化、思想植入化，因而缺失有深度的價(jià)值思考與理解等現(xiàn)狀，通過(guò)厘清“學(xué)”的邏輯，明確思維進(jìn)階主線(xiàn)；搭建思維活動(dòng)載體，深化問(wèn)題情境探究；動(dòng)態(tài)使用表單工具，促進(jìn)價(jià)值理解等教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階的“可視化”發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的深度理解與意義建構(gòu)，并最終促進(jìn)知識(shí)、思維與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；思維進(jìn)階；可視化；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）01-0064-04

① 本文素材取自杭州市道德與法治優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n例，由蕭山區(qū)南都小學(xué)張金瑩老師執(zhí)教。

“思維能力”是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的元素 [1]，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)會(huì)思維、解決問(wèn)題、形成關(guān)鍵能力與品格的過(guò)程。道德與法治作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，強(qiáng)調(diào)教師“思維要新，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，學(xué)會(huì)正確的思維方法”[2]。

但是，當(dāng)前一些小學(xué)道德與法治課堂依然容易停留于形式或表面的熱鬧，重知識(shí)灌輸或說(shuō)教，看不見(jiàn)思維的深度與意義建構(gòu)。對(duì)此，我們以思維進(jìn)階“可視化”為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)教師厘清學(xué)習(xí)的邏輯思路，注重提供多元思維載體和思維工具，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從低階思維向高階思維的進(jìn)階、轉(zhuǎn)化與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深度理解與認(rèn)同遷移。以此改進(jìn)、優(yōu)化道德與法治教學(xué)，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培育。在此，以“日益重要的國(guó)際組織”（統(tǒng)編版六下第四單元） 一課為例，闡述我們的探索。

實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的可視化要求道德與法治教師切實(shí)基于兒童立場(chǎng)，從促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的視角深入解讀、理解教材意圖與邏輯，摸清學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知規(guī)律與已有的生活經(jīng)驗(yàn)等真實(shí)的學(xué)情，從而厘清“學(xué)”的整體邏輯。即基于對(duì)教材邏輯、兒童認(rèn)知邏輯和生活邏輯的把握，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階邏輯，從而明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的主線(xiàn)。

厘清教材邏輯，把握目標(biāo)進(jìn)階路線(xiàn)?！叭找嬷匾膰?guó)際組織”是第四單元“讓世界更美好”第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元圍繞“共同的世界—發(fā)展力量”這一主題，向?qū)W生系統(tǒng)介紹科技發(fā)展的歷程、國(guó)際組織的作用和世界和平的趨勢(shì)，旨在幫助學(xué)生形成人類(lèi)世界共存共榮的意識(shí)，激發(fā)其讓世界變得更美好的責(zé)任感和使命感。其中，“日益重要的國(guó)際組織”包括“國(guó)際組織”“聯(lián)合國(guó)和世界貿(mào)易組織”“中國(guó)與國(guó)際組織”三個(gè)話(huà)題，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)

“認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系，能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化” [3]等目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際組織對(duì)維護(hù)世界和平與發(fā)展的重要性，以及我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中日益增強(qiáng)的影響等，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，提升民族自豪感。其內(nèi)容邏輯如圖1所示。

三個(gè)話(huà)題循著從一般到個(gè)別、從世界到中國(guó)的邏輯，先總體了解國(guó)際組織，再重點(diǎn)認(rèn)識(shí)聯(lián)合國(guó)和世界貿(mào)易組織兩大國(guó)際組織，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、體會(huì)中國(guó)在其中發(fā)揮的作用，由表及里，由遠(yuǎn)及近實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。基于這一課時(shí)邏輯，我們?cè)O(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解一些國(guó)際組織的名稱(chēng)、職能和類(lèi)型；初步感受?chē)?guó)際組織在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域的日益重要性；（指向?qū)?guó)際組織的總體感知）

2.了解聯(lián)合國(guó)和世界貿(mào)易組織的由來(lái)、標(biāo)志和主要機(jī)構(gòu)；初步感受聯(lián)合國(guó)、世界貿(mào)易組織的性質(zhì)和作用，以及對(duì)世界和平與發(fā)展的重要貢獻(xiàn)；（指向?qū)€(gè)別國(guó)際組織的感知與理解）

3.了解我國(guó)所加入的國(guó)際組織名稱(chēng)和職能；最重要的是初步感受我國(guó)在聯(lián)合國(guó)和其他國(guó)際組織中的地位和作用以及日益增強(qiáng)的影響力，為世界和平與發(fā)展承擔(dān)著大國(guó)責(zé)任；（指向?qū)χ袊?guó)在國(guó)際組織中的作用理解與認(rèn)同）。

其中，第一課時(shí)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）知道什么是國(guó)際組織，了解一些國(guó)際組織的名稱(chēng)、職能和類(lèi)型（指向初步感知）；（2）初步感受?chē)?guó)際組織在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域的日益重要性（指向理解與認(rèn)同）。這一目標(biāo)從知道到感知、理解與認(rèn)同，遵循整體邏輯而確立由低到高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。其意在提示教師把握第一課時(shí)學(xué)習(xí)的最大價(jià)值，即對(duì)國(guó)際組織的價(jià)值理解，而非基本的知識(shí)認(rèn)知。由此，教學(xué)將層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)階的有序引導(dǎo)。

遵循認(rèn)知邏輯，設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)階路線(xiàn)。兒童認(rèn)識(shí)事物有其認(rèn)知規(guī)律與邏輯，往往由淺入深，由易到難，由顯性到隱性等。這要求教學(xué)要遵循這一認(rèn)知邏輯，把握學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)于“日益重要的國(guó)際組織”一課而言，即什么是國(guó)際組織？國(guó)際組織是怎樣形成的？在國(guó)際事務(wù)中又發(fā)揮著怎樣的作用等，并以此設(shè)置序列遞升的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以第一課時(shí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)并以圖例呈現(xiàn)教學(xué)思路（見(jiàn)圖2）：

以此圍繞教學(xué)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)思路，從聚焦冬奧、走近國(guó)際組織，到合作探究、了解國(guó)際組織，再例證其作用、點(diǎn)贊國(guó)際組織等，提示教學(xué)遵循從熟悉到陌生、已知到未知的邏輯，幫助學(xué)生深入探究，從碎片化的感知到整體性了解，深化對(duì)國(guó)際組織的認(rèn)識(shí)和理解。

以圖示“可視化”呈現(xiàn)教材邏輯和教學(xué)活動(dòng)邏輯，有助于教師清晰地把握學(xué)習(xí)邏輯，并以此為主線(xiàn)搭建多元的思維活動(dòng)載體，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究思考。我們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)中，帶領(lǐng)教師聚焦任務(wù)情境、問(wèn)題解決與思維的協(xié)同發(fā)展展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，并以圖示（見(jiàn)圖3）呈現(xiàn)教學(xué)思路。以此引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)邏輯，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視化”實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

繪制分享思維導(dǎo)圖，促進(jìn)可視化認(rèn)知?！白寣W(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、思考、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，可實(shí)現(xiàn)可視化思維的深度參與與提升”[4]。我們?cè)诮虒W(xué)中使用思維導(dǎo)圖這一工具，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀教材明確“國(guó)際組織”的定義后，通過(guò)小組交流與全班視頻分享，初步感受其涉及面廣，數(shù)量巨多等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，提出小組合作探究的挑戰(zhàn)任務(wù)——“我是國(guó)際組織代言人”。各小組閱讀Ipad資料（教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源），選定一個(gè)最感興趣的國(guó)際組織，提取關(guān)鍵詞，合作完成思維導(dǎo)圖。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清具體的國(guó)際組織的名稱(chēng)、宗旨、形成背景等，并學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，厘清各國(guó)際組織內(nèi)部的構(gòu)成與聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，他們通過(guò)了解、提取與歸納等思維過(guò)程，制作了諸多精彩的導(dǎo)圖（見(jiàn)左下圖）。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行“組間串門(mén)”：每組的代言人留組內(nèi)做介紹，其他同學(xué)依次換組順時(shí)針串門(mén)。如此，以可視化的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的認(rèn)知和分享提供方法和路徑。當(dāng)“串門(mén)”也成為課堂肉眼可見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，勢(shì)必促使學(xué)生卷入其中，在有限的課堂時(shí)間了解到更多的國(guó)際組織，自然促進(jìn)其動(dòng)態(tài)建構(gòu)與生成對(duì)國(guó)際組織的認(rèn)識(shí)和理解，并開(kāi)始思考其作用與價(jià)值。這一過(guò)程正是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維輸出的過(guò)程。

代言分類(lèi)學(xué)習(xí)成果，可視化深化理解。在日常道德與法治教學(xué)中，小組交流的實(shí)際效果通常被忽視。對(duì)此，“組間串門(mén)”以小組代言人的方式，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果的有效分享和表達(dá)，通過(guò)“串門(mén)”了解其他小組的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與共享。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班代言分享，教師則有側(cè)重地追問(wèn)相關(guān)國(guó)際組織的宗旨、形成、區(qū)域與職能領(lǐng)域等信息。全班代言分享并非各小組已有學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單表達(dá)，而是要求各小組在“串門(mén)”基礎(chǔ)上，對(duì)涉及的國(guó)際組織進(jìn)行分類(lèi)并表達(dá)探究成果。為此，教師出示開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供思維方法和工具，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各國(guó)際組織的圖標(biāo)與文字，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與具體的劃分要求等展開(kāi)深入思考、討論與研判，促進(jìn)深度理解、探究。

學(xué)生積極思考，通過(guò)分類(lèi)比較、歸納分析等作出了不同的分類(lèi)。例如，有小組按照范圍劃分，介紹“國(guó)際奧林匹克委員會(huì)”“聯(lián)合國(guó)”“世界貿(mào)易組織”等全球性國(guó)際組織，“亞洲奧林匹克理事會(huì)”“東南亞國(guó)家聯(lián)盟”等區(qū)域性國(guó)際組織；有小組則按照職能劃分，將指向全方位協(xié)調(diào)所在區(qū)域各種職能的綜合性國(guó)際組織，如“聯(lián)合國(guó)”“東南亞國(guó)家聯(lián)盟”等分在一類(lèi)，將指向某一單方面職能的國(guó)際組織，如“聯(lián)合國(guó)教科文組織”“國(guó)際奧林匹克委員會(huì)”等分在另一類(lèi)。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)國(guó)際組織的形成、類(lèi)型與職能等的深入理解，直觀呈現(xiàn)了其思維的“生長(zhǎng)”。

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要“突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升道德理解力和判斷力”[5]。因此，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值理解與認(rèn)同是本課程教學(xué)的重要目標(biāo)。“日益重要的國(guó)際組織”一課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感知國(guó)際組織在現(xiàn)實(shí)世界多領(lǐng)域的重要作用，進(jìn)而深入理解、體認(rèn)中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中日益增強(qiáng)的影響力。我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)動(dòng)態(tài)使用一些表單工具，力求將抽象的價(jià)值感知與理解“可視化”，促進(jìn)學(xué)生將“經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化”[6]，有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值理解與認(rèn)同。

教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)調(diào)查單，提示學(xué)生通過(guò)國(guó)際組織的名稱(chēng)、宗旨、形成與成員、相關(guān)重要事件等了解其發(fā)揮的作用等。課堂上，通過(guò)“漂流”預(yù)學(xué)單分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)國(guó)際組織，感受和了解其在全球范圍的存在與價(jià)值。由此，聯(lián)合國(guó)教科文組織在俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，為大力保護(hù)俄烏的文化遺產(chǎn)作出的貢獻(xiàn)；世界衛(wèi)生組織在新冠疫情期間所發(fā)揮的重大作用，世界紅十字會(huì)在自然災(zāi)害和突發(fā)事件中開(kāi)展的救助等，走進(jìn)了學(xué)生的視野。

本課學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于體認(rèn)我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮的重要作用，提升學(xué)生的民族自豪感與自信心。教師設(shè)計(jì)了課后調(diào)查、場(chǎng)館考察等活動(dòng)，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、訪(fǎng)問(wèn)等，探尋中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的具體事例，感受大國(guó)擔(dān)當(dāng)（見(jiàn)表1）。由此，維和部隊(duì)在維護(hù)全球安全中所發(fā)揮的巨大貢獻(xiàn)，G20峰會(huì)在杭州順利召開(kāi)，以及青少年兒童在其中的擔(dān)當(dāng)?shù)茸寣W(xué)生深受觸動(dòng)；杭州亞運(yùn)會(huì)的盛況，尤其是亞運(yùn)墻的設(shè)計(jì)、亞運(yùn)志愿者等體驗(yàn)活動(dòng)，更讓學(xué)生熱血沸騰。遷移至生活的深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷催生著學(xué)生的價(jià)值內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值理解與認(rèn)同。

通過(guò)如上系列可視化思維進(jìn)階路徑與策略的實(shí)施，在親歷動(dòng)態(tài)卷入式的深刻體驗(yàn)的同時(shí)，由低到高，實(shí)現(xiàn)了“從認(rèn)知到認(rèn)同”的可視化目標(biāo)進(jìn)階；由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)了“從扁平到立體”的可視化路徑進(jìn)階；由淺入深，實(shí)現(xiàn)了“從植入到理解”的可視化思維進(jìn)階；由外向內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了“從知識(shí)到素養(yǎng)”的可視化能力進(jìn)階。在深度理解的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與價(jià)值、思維與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展與整體進(jìn)階。

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責(zé)任編輯 毛偉娜