“微課”在高職思政課中的運用研究

周冰舸

摘?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的轉(zhuǎn)變，“微課”作為一種新型的教學(xué)方式逐漸在高職思想政治理論課中得到應(yīng)用。本文旨在研究“微課”在高職思政課中的運用情況，分析其挑戰(zhàn)，并提出相關(guān)策略。研究發(fā)現(xiàn)，“微課”為高職思政課帶來了靈活性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力培養(yǎng)。然而，“微課”也存在著教師培訓(xùn)、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生參與等方面的挑戰(zhàn)。針對這些問題，研究提出了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化“微課”內(nèi)容等建議，以更好地推動“微課”在高職思政課中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“微課”；高職思政課；教學(xué)模式

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.074

1?“微課”的概念和特點

1.1?概念

“微課”是一種創(chuàng)新的教育方式，指以緊湊、精練的形式，通過多媒體技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在極短的時間內(nèi)傳達(dá)重要的知識點和核心概念，以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者快節(jié)奏、碎片化學(xué)習(xí)需求。

1.2?特點

“微課”通常在5分鐘到15分鐘之間，強(qiáng)調(diào)迅速傳遞核心知識，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的需求?！拔⒄n”可以采用視頻、PPT、動畫、聲音等多種媒體形式，以豐富的視聽效果引發(fā)學(xué)生興趣。側(cè)重于傳達(dá)主要概念、關(guān)鍵知識和核心思想，強(qiáng)調(diào)知識的精華。通過在“微課”中嵌入互動環(huán)節(jié)，如問題、討論、小測驗等，激發(fā)學(xué)生的參與。這種形式的教學(xué)不僅適應(yīng)了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時間，還提供了便利的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取所需知識。“微課”的目標(biāo)在于提供高效率的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識，強(qiáng)調(diào)核心思想，幫助學(xué)習(xí)者迅速理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在“微課”中，教師往往注重將復(fù)雜的概念簡化，強(qiáng)調(diào)重要的信息，以及通過案例、實際問題等方式促進(jìn)學(xué)生參與。

2?“微課”在高職思政課中的應(yīng)用

2.1?知識點梳理

在高職思政課的教學(xué)中，“微課”作為一種新型的教學(xué)方式，正逐漸受到教師和學(xué)生的關(guān)注與應(yīng)用。知識點梳理是“微課”在高職思政課中的一項重要應(yīng)用方向。傳統(tǒng)的思政課往往涉及豐富而復(fù)雜的知識體系，而“微課”以其簡明扼要的特點，為教師提供了一種切實可行的方式，有助于梳理和傳達(dá)關(guān)鍵知識，同時也滿足了學(xué)生對于高效學(xué)習(xí)的需求。在高職思政課中，涉及的思想政治理論、國家政策等知識點眾多且深入，學(xué)生在有限的時間內(nèi)需要掌握大量信息。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往面臨時間有限、內(nèi)容繁雜的挑戰(zhàn)，學(xué)生難以在有限時間內(nèi)集中精力理解和吸收所有知識。而通過“微課”，教師可以有針對性地選擇關(guān)鍵的知識點，將其梳理成簡潔明了的教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的概念剖析為易于理解的核心要點。例如，在講解中國特色社會主義道路時，“微課”可以選取相關(guān)政策、實踐案例，精心設(shè)計內(nèi)容，使學(xué)生能夠迅速理解其內(nèi)涵和重要意義。此外，知識點梳理方面，還可以通過多媒體技術(shù)提供更加生動形象的教學(xué)展示。通過精心設(shè)計的圖表、圖像、短視頻等，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的表達(dá)，從而更加深入地激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解和記憶知識點。例如，在解釋憲法法律原則時，通過多媒體演示法律案例，可以讓學(xué)生更加深刻地理解法律的運用。

2.2?案例分析

案例分析作為一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過實際案例來引發(fā)學(xué)生思考、討論和解決問題的能力，而“微課”的特點正好能夠有效支持這一教學(xué)目標(biāo)。首先，“微課”可以為案例的背景和核心問題提供簡明扼要的解釋。案例分析通常以復(fù)雜的背景情境為基礎(chǔ)，在有限課堂時間內(nèi)難以詳細(xì)介紹背景信息。通過“微課”，教師可以制作短視頻或PPT，對案例背景、相關(guān)環(huán)境等進(jìn)行概括，使學(xué)生能夠快速了解案例基本情況。其次，“微課”可以引導(dǎo)學(xué)生分析案例的關(guān)鍵問題。在案例分析過程中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、沖突或矛盾，進(jìn)而深入思考和分析。教師可以通過“微課”形式，對案例關(guān)鍵問題進(jìn)行提問和提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助他們準(zhǔn)確理解案例要素?！拔⒄n”還可以在案例分析中揭示實際問題的解決思路和方法。教師可以利用“微課”介紹相關(guān)概念、理論、實踐經(jīng)驗等，為學(xué)生提供解決問題的思路和方法，引導(dǎo)他們在案例中尋找合適的解決途徑。

2.3?思想引導(dǎo)

在高職思政課中，思想引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，“微課”在思想引導(dǎo)方面的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考，還能夠幫助他們更深刻地理解和體驗思想政治理論課所強(qiáng)調(diào)的核心價值觀念。通過“微課”引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會熱點、倫理道德等問題，可以幫助他們從不同角度審視現(xiàn)實，對社會問題形成獨立見解。教師可以通過精心設(shè)計的“微課”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思社會問題的背后原因、影響和可能的解決途徑。例如，在探討環(huán)境保護(hù)問題時，“微課”可以以引人深思的圖表和數(shù)據(jù)，凸顯環(huán)境問題的嚴(yán)峻性，引導(dǎo)學(xué)生思考積極參與環(huán)保行動?！拔⒄n”可以通過傳遞正面的道德模范事跡，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。通過展示他人的奉獻(xiàn)精神、擔(dān)當(dāng)精神等，“微課”激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟和共鳴，引導(dǎo)他們追求積極向上的價值取向。例如，通過微課介紹優(yōu)秀青年志愿者事跡，鼓勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，自覺投身到社會志愿服務(wù)中?！拔⒄n”的多媒體形式也為思想引導(dǎo)提供了更加生動的展示方式。通過精心制作的短視頻、圖片、音頻等，可以創(chuàng)造出情感共鳴、觸動心靈的效果，使學(xué)生更深刻地理解和感受思想政治理論課中的價值觀念。例如，在探討公平正義問題時，“微課”可以運用多媒體手段，呈現(xiàn)正義事例細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對正義觀念的思考。

2.4?學(xué)習(xí)反饋

在高職思政課中，“微課”的應(yīng)用還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)反饋方面，通過“微課”中的互動環(huán)節(jié)，教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。首先，通過在“微課”中設(shè)置問題、小測驗等互動環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。學(xué)生通過回答問題或完成小測驗，展示了他們的學(xué)習(xí)成果。這使得教師能夠迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)反饋還可以通過學(xué)生互動參與來實現(xiàn)。在“微課”中，教師可以設(shè)置討論問題，鼓勵學(xué)生分享見解。學(xué)生之間的互動討論能夠促進(jìn)思想交流，讓學(xué)生從不同角度思考問題，擴(kuò)展了他們思維廣度。教師還可以利用學(xué)習(xí)反饋來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。通過分析學(xué)生的答題情況、討論內(nèi)容等，教師可以判斷學(xué)生在哪些知識點上存在疑惑，然后有針對性地進(jìn)行解答，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點。

3?高職思政課中應(yīng)用“微課”的挑戰(zhàn)

3.1?內(nèi)容設(shè)計

“微課”的內(nèi)容設(shè)計需要精確把握知識點核心，以及在有限時間內(nèi)傳達(dá)清晰信息?！拔⒄n”強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的簡潔性，然而在將知識點進(jìn)行精簡時，教師必須確保核心概念不被忽略。如何在有限時間內(nèi)準(zhǔn)確傳遞知識點，同時保障知識完整性，是一個需要平衡的問題。由于時間限制，“微課”要求教師用簡潔明了語言傳達(dá)概念，需要教師對概念進(jìn)行準(zhǔn)確解釋，避免出現(xiàn)歧義。教師需要在短時間內(nèi)將復(fù)雜知識點進(jìn)行層次化組織，使學(xué)生能夠理解邏輯關(guān)系和內(nèi)在脈絡(luò)，同時又不至于使內(nèi)容顯得混亂。對于案例分析類的“微課”，教師需要在有限時間內(nèi)選取具有代表性和教育意義的案例，并將其生動有趣地呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思考?！拔⒄n”的互動環(huán)節(jié)需要有針對性地激發(fā)學(xué)生的思考，但如何設(shè)計問題和引導(dǎo)學(xué)生參與，不僅關(guān)乎教學(xué)效果，也與學(xué)生學(xué)習(xí)動力密切相關(guān)。

3.2?學(xué)生參與度

雖然“微課”的短時限和多媒體呈現(xiàn)方式有助于吸引學(xué)生注意力，然而要在有限的時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生深入思考，仍然需要教師巧妙設(shè)計和學(xué)生自身的積極配合。“微課”的內(nèi)容通常以簡潔明了的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生參與度仍受多方面因素影響。首先，教師在設(shè)計“微課”時需要考慮學(xué)生認(rèn)知水平，以便制作內(nèi)容能夠引發(fā)他們的探究欲望。其次，“微課”中的互動環(huán)節(jié)要具有足夠吸引力，例如設(shè)計問題、引發(fā)討論或設(shè)置小測驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅被動接受，還能積極地參與。然而，學(xué)生參與度的挑戰(zhàn)在于，“微課”往往是獨立自主學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生在觀看“微課”時，容易出現(xiàn)分散注意力、不專心等情況，影響其對內(nèi)容的真正理解。同時，學(xué)生在個人獨立學(xué)習(xí)時，也可能缺乏互動交流帶來的正面壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

3.3?質(zhì)量控制

“微課”的內(nèi)容需要在有限的時間內(nèi)傳達(dá)核心概念，同時也要確保內(nèi)容準(zhǔn)確性和深度，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！拔⒄n”內(nèi)容需要經(jīng)過嚴(yán)格篩選和審查，確保知識點準(zhǔn)確傳達(dá)。教師在制作“微課”時，必須對所呈現(xiàn)的知識點進(jìn)行仔細(xì)核實，避免出現(xiàn)錯誤或誤導(dǎo)，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響?！拔⒄n”的內(nèi)容雖然以簡潔為特點，但仍需要保持一定的信息深度。教師需要在有限的時間內(nèi)，盡可能地傳達(dá)更多的知識點和概念，同時確保學(xué)生能夠理解和吸收，避免內(nèi)容過于膚淺或過于復(fù)雜?！拔⒄n”的多媒體呈現(xiàn)方式需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何在多樣化的呈現(xiàn)方式中保持內(nèi)容的一致性和連貫性，也是一個需要考慮的問題?！拔⒄n”中的互動環(huán)節(jié)需要能夠引發(fā)學(xué)生積極參與和思考，但如何設(shè)計問題、設(shè)置討論，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師不斷摸索和改進(jìn)。

4?優(yōu)化“微課”應(yīng)用的策略與建議

4.1?組織教師培訓(xùn)，提升“微課”推廣水平

為優(yōu)化在高職思政課中應(yīng)用“微課”的效果，需要組織教師培訓(xùn)，以提升教師“微課”制作和應(yīng)用能力。教師是“微課”的設(shè)計者和傳遞者，其專業(yè)水平和教學(xué)技能直接影響著“微課”質(zhì)量和教學(xué)效果。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，可以有效提升教師“微課”應(yīng)用水平，使其更加熟練地運用“微課”模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師培訓(xùn)可以包括“微課”制作的技能培訓(xùn)。教師需要掌握多媒體工具使用，如視頻制作軟件、PPT設(shè)計等，以確?！拔⒄n”內(nèi)容生動有趣。培訓(xùn)還可以教授教育技術(shù)的最新發(fā)展，讓教師了解最新“微課”制作方法，提高其信息化教學(xué)能力。其次，培訓(xùn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用策略。教師需要學(xué)習(xí)如何在“微課”中進(jìn)行內(nèi)容精簡、概念解釋、案例呈現(xiàn)等，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。培訓(xùn)還可以分享成功的“微課”案例，讓教師了解不同學(xué)科領(lǐng)域“微課”應(yīng)用方法，豐富其教學(xué)策略。此外，培訓(xùn)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，以便更好地設(shè)計“微課”內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)。培訓(xùn)可以引導(dǎo)教師思考如何設(shè)置引人入勝的開場，如何設(shè)計激發(fā)學(xué)生思考問題，如何增加學(xué)生參與機(jī)會，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。最后，培訓(xùn)還應(yīng)該鼓勵教師進(jìn)行“微課”實踐和經(jīng)驗分享。通過實際操作，教師可以更好地理解“微課”應(yīng)用中的挑戰(zhàn)，積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。培訓(xùn)可以鼓勵教師將自己的“微課”應(yīng)用案例分享給其他教師，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的交流和共享。

4.2?優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，強(qiáng)化“微課”應(yīng)用效果

在高職思政課中，優(yōu)化“微課”應(yīng)用的內(nèi)容設(shè)計，需要緊密圍繞課程內(nèi)容，注入引人深思的案例。這樣的設(shè)計可以更好地激發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。以社會公平為例，除了常規(guī)的收入差距和資源分配等議題，教師可以深入討論數(shù)字時代的公平問題。引入案例，如全球數(shù)字鴻溝現(xiàn)象，突出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在數(shù)字資源獲取和利用方面的差距，引發(fā)學(xué)生對信息不對稱和數(shù)字貧困的思考。通過比較國際案例，學(xué)生可以更加深刻地理解全球范圍內(nèi)的不公平現(xiàn)象。在職業(yè)道德主題中，可以結(jié)合現(xiàn)實案例，討論新興行業(yè)中的職業(yè)道德問題。例如，當(dāng)下AI領(lǐng)域人工智能倫理問題備受關(guān)注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討，如果一位程序員開發(fā)了具有潛在倫理隱患的AI應(yīng)用，他的職業(yè)道德應(yīng)該如何權(quán)衡技術(shù)創(chuàng)新與社會責(zé)任，從而讓學(xué)生深入思考職場道德的挑戰(zhàn)?；釉O(shè)計也可以更加具有創(chuàng)意。在人際關(guān)系主題中，教師可以設(shè)計一個虛擬角色，讓學(xué)生代入，扮演公司職員，在虛擬場景中面對人際沖突，引發(fā)學(xué)生積極討論。這樣的設(shè)計不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠讓學(xué)生更加貼近實際情境，思考人際關(guān)系的處理方法。在信息安全主題中，教師可以引發(fā)學(xué)生對于個人信息在未來數(shù)字社會中的演變和保護(hù)問題的思考。例如，討論個人基因數(shù)據(jù)的保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)字化醫(yī)療時代，如何在個人隱私和醫(yī)療科研之間找到平衡點，從而引發(fā)學(xué)生對于科技進(jìn)步和倫理之間關(guān)系的思考。

4.3?深化“碎片”反饋，突出“微課”實踐成果

在高職思政課中應(yīng)用“微課”，為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要在反饋機(jī)制上下功夫，深化“碎片”反饋，突出“微課”實踐成果。這樣的策略能夠更好地推動學(xué)生積極參與和深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”作為短時教學(xué)單元，提供了更多反饋機(jī)會。在每節(jié)“微課”結(jié)束后，教師可以設(shè)置多樣化的“碎片反饋”，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況。例如，設(shè)置選擇題、填空題、簡答題等不同類型的問題，針對“微課”內(nèi)容進(jìn)行小測驗，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度。通過這種細(xì)致入微的反饋方式，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在“微課”應(yīng)用中，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論掌握，還要強(qiáng)調(diào)實踐成果的展示和應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行實踐探究，通過小組討論、項目展示等方式，將所學(xué)的思政知識應(yīng)用到實際生活中。例如，在討論社會公平問題的“微課”中，教師可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的不公平現(xiàn)象，并提出改善方案，從而將理論與實踐相結(jié)合?？梢酝ㄟ^“微課”作業(yè)板塊，讓學(xué)生分享他們在實際生活中運用思政知識的經(jīng)驗。這樣的實踐成果展示不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以激勵其他同學(xué)積極參與，形成積極互動氛圍。

5?結(jié)束語

綜上所述，高職思政課中應(yīng)用“微課”是一種富有活力和創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過緊密圍繞主題的內(nèi)容設(shè)計，優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，以及強(qiáng)化反饋和實踐成果，能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣，提升他們的參與度和思考能力?！拔⒄n”作為現(xiàn)代教育手段，為傳授思政知識帶來了全新的可能性，使教學(xué)更具互動性、趣味性和實用性。為了取得最好效果，教師需要不斷探索創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生需求和特點，靈活運用“微課”，將其融入到高職思政教育中的各個方面。相信隨著時間推移，“微課”將會在高職思政課中發(fā)揮更大的潛力，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升和人生價值觀塑造貢獻(xiàn)更多力量。

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