小學語文個別化學習指導策略

王紅云

個別化教育是建立在尊重學生個性的基礎上，將教師、教材為中心的教育思路改變?yōu)橐詫W生為中心，注重發(fā)展學生潛力與個性的一種教育理念，它在本質(zhì)上符合“人本”理念。教師采取個別化學習指導措施，為每一個學生制定發(fā)展目標與學習方案，不但能讓學生在符合自身學情的指導中取得最佳的學習效果，更能幫助他們重燃學習的信心。

在日常生活中，我們可以和學生的父母取得聯(lián)系，針對學生厭學這一情況進行深入分析，采取合理的解決措施。

以教學統(tǒng)編版語文《秋天的雨》為例，這是一篇優(yōu)美的短文，作者站在秋雨的視角描述了秋天的美。但是，文章缺乏一定的故事性，我發(fā)現(xiàn)部分存在厭學情緒的學生在課堂中都沒有認真聽講。為了確保他們的學習效果，我與這部分學生的家長取得聯(lián)系，制定了以下個別化指導方案。

1.心理疏導

存在厭學情緒的學生個體真的是不愛學習嗎？不，他們具有很強的自尊心和好勝心，只不過是因為他們學不會，才導致他們產(chǎn)生厭學情緒。在落實個別化指導方針的時候，教師首先要從心理角度出發(fā)，積極發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，讓家長輔助配合，對學生進行引導。

據(jù)我觀察，在眾多厭學個體的家庭中，父母嚴厲的家庭子女，厭學情緒更加濃郁。學生在受到父母指責之后，會直接增強他們的厭學情緒。所以，在與這類家庭溝通的時候，教師要合理地引導家長，讓他們知道鼓勵和肯定對于子女的成長和改變是多么重要。家長應該盡量避免對孩子說“人家的孩子學習成績那么好，你為什么學不會，成績那么差”之類的言語，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的進步和優(yōu)點。比如，當孩子在看書、學習的時候，家長不能盲目地詢問學的結果，而是要關心學的過程，適時給孩子溫暖的囑咐。這樣往往會有更好的效果，也更容易提升學生的學習積極性。

2.訓練模式

厭學個體的綜合能力普遍較低，且基礎知識掌握不牢。所以，在對他們進行個別化指導的時候，教師應該從基礎知識積累的角度出發(fā)，通過合理的訓練讓他們扎實掌握基礎知識。

例如，《秋天的雨》這篇課文涉及盒、顏、料、票、飄、爭等生字，學生需要圍繞這些生字進行組詞、造句訓練。在訓練的過程中，學生不可以直接照抄照搬課文中的詞和句子，可以適當?shù)乩迷~典輔助訓練。教師要對這部分學生的訓練成果進行評閱，在夸贊的基礎上指出其中的不足之處，幫助他們了解自身短板。

由于多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人是老年人。教師在設計個別化學習指導措施的時候，還要針對具體情況另辟蹊徑。據(jù)悉，雖然留守兒童的監(jiān)護人文化水平不是很高，但是他們的社會經(jīng)驗卻極為豐富。教師不妨鼓勵這部分監(jiān)護人發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用長處彌補短處，輔助孩子完成個性化作業(yè)。

以教學統(tǒng)編版語文《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這篇課文讓學生近距離接觸了端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，豐富了他們對傳統(tǒng)文化的認知。為了擴展他們的認知面，我在布置作業(yè)的時候，要求他們按照自己的方法去尋找有關傳統(tǒng)節(jié)日的資料。留守兒童的監(jiān)護人一般都是爺爺奶奶、外公外婆，這些老人對傳統(tǒng)節(jié)日理解頗深，我嘗試鼓勵這些監(jiān)護人帶著孩子一起探索傳統(tǒng)節(jié)日，給孩子講故事，講述民風民俗。

以“重陽節(jié)”為例，學生小明是一名留守兒童，當他回到家里的時候，他的爺爺便為他講述了重陽節(jié)的由來。令人驚訝的是，老人家沒有讀過幾天書，卻了解一些有關重陽節(jié)的詩歌，例如《九月九日憶山東兄弟》。老人家在給小明講述傳統(tǒng)節(jié)日方面的故事時，還將詩歌教給了小明，這便間接豐富了小明的文化底蘊。又如，學生小紅的奶奶是一位非常重視傳統(tǒng)節(jié)日的老人，當小紅回到家后，老人家便給小紅講述重陽節(jié)那天的注意事項，還有重陽節(jié)的含義，等等。這種由長輩以故事的方式講述出來的內(nèi)容，要遠遠強過學生閱讀單調(diào)的文字材料。這些留守兒童的課下探究取得了很好的效果。

學習不僅僅體現(xiàn)在文化層面，也體現(xiàn)在精神文明的層面。如果老人無法在文化課方面輔助學生學習，則要從精神文明層面給學生做榜樣，提升學生的學習積極性，確保其健康成長。

以教學統(tǒng)編版語文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，雷鋒對于當代的小學生而言顯得陌生，但是對于上了年紀的人而言，卻是難以忘懷的英雄。在學完這節(jié)課后，我給學生布置的任務是圍繞文章的主題撰寫一篇讀后感。學生在寫的時候既要闡述心得，又要列舉自己在生活中見過的助人為樂的事情。此時，學生的監(jiān)護人便可以將自己的人生經(jīng)歷說給學生聽。當學生意識到自己的爺爺奶奶、外公外婆也曾做過助人為樂的事情時，不但會為之驕傲，還能產(chǎn)生強烈的表達欲望，從而讓他們的習作更加真實。

在平日的生活里，監(jiān)護人也可以以身作則，為孩子樹立榜樣。比如，在外面散步的時候，主動將地上的垃圾撿起來扔到垃圾桶里；不踩踏草坪；不在公共場合亂寫亂畫。久而久之，學生便會在長輩的引導之下，形成良好的品質(zhì)。這時，他們會對雷鋒精神形成更為深刻的感受與體會。由此一來，課文的核心思想不知不覺地融入學生的內(nèi)心，成為他們的行為準則。

在設計個別化學習指導方案期間，教師不僅要考慮學生學習上的障礙，也要考慮他們心理上的障礙，提升這部分學生的學習質(zhì)量。教師也要積極發(fā)揮家長的力量，讓他們?nèi)谌雽ψ优慕逃斨小?/p>

以教學統(tǒng)編版語文《太空生活趣事多》為例，為了優(yōu)化特殊學生的學習效果，我設計了下面的教學方案。

1.父母引導，加強學生的課下體驗

由于特殊學生存在視障、聽障等生理缺陷，他們在預習的時候很容易受到客觀因素的影響，致使他們的預習效果不盡如人意。這時候，家長必須肩負起監(jiān)護人的職責，帶著孩子一起預習。這樣一來，不但能夠有效降低客觀問題帶給特殊學生的干擾，也能提升親子之間的凝聚力。

比如，在查看課文插圖時，存在視障的學生因為看不清插圖，所以很難捕捉到插圖的細節(jié)。這時候，家長便可以充當孩子的眼睛，幫助孩子仔細觀察插圖的內(nèi)容，然后將觀察到的內(nèi)容詳細地講給孩子聽。在查找有關太空的資料時，家長同樣可以為孩子代勞，通過搜索視頻、文字材料等，幫助孩子了解更多的太空知識。

2.由教師引導，提升學生的課堂體驗

在檢查特殊學生的預習情況時，教師首先要說出“辛苦了”“你很棒”之類的話，讓他們感受到教師對他們的關心，提升他們的信心，確保他們在接下來的學習中擁有更好的表現(xiàn)。

總而言之，教師要善于發(fā)揮家長的力量，讓家校合作與個別化指導有機結合起來，根據(jù)不同的學生的特點，帶給他們符合自身發(fā)展需要的學習體驗。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學語文教師。