單元要素視域下的習(xí)作教學(xué)策略

張祎

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的最大特點(diǎn)。統(tǒng)編教材的編者踐行這一理念，在編排中圍繞“單元要素”與“人文主題”進(jìn)行雙線編排。其中，單元要素主要有兩條，一條指向閱讀，一條指向習(xí)作。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，指向習(xí)作的是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這既是單元要素，更是習(xí)作目標(biāo)。本文結(jié)合實(shí)際，以《這兒真美》的習(xí)作指導(dǎo)為例，從課堂實(shí)錄與教學(xué)反思兩個(gè)方面，淺析單元要素視域下的單元習(xí)作教學(xué)策略。

一、拓展導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（課前，教師通過家長微信群，建議家長利用休息時(shí)間，帶孩子到公園、田野，走一走，看一看，與孩子一起拍攝視頻或照片傳給教師）

（多媒體展示學(xué)生的相關(guān)視頻、照片）

師：同學(xué)們，這些都是你們課前自己拍攝的作品，我播放到誰的作品，誰就上講臺(tái)與我們分享他拍攝這些作品的感受！

（學(xué)生輪流上講臺(tái)，分享自己的拍攝心得）

師：同學(xué)們不僅拍得美，而且說得也好。在你們身上，我看到了一種自信與快樂。的確，你們善于用自己明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)景色的美，發(fā)現(xiàn)生活的美。今天，我們就來寫一寫內(nèi)心的感受吧！

（教師板書課題“這兒真美”）

師：現(xiàn)在，我們一起讀一讀這個(gè)題目，注意兒化音的讀法，盡量把自己的情感讀出來。

（學(xué)生集體讀課題）

二、細(xì)化要求，理解單元要素的“意思”

1.明晰習(xí)作要求

（教師用多媒體展示單元要素“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”）

師：教材就是最好的例子。怎樣才能寫好這篇作文呢？其實(shí)，單元的導(dǎo)讀給了我們提示，請(qǐng)大家一起來讀一讀它。

（學(xué)生集體讀單元要素）

師：通俗地說，本次習(xí)作的要求就是圍繞一個(gè)意思寫一段話。

（板書“圍繞一個(gè)意思寫”）

2.理解單元要素

師：圍繞一個(gè)“意思”寫，這個(gè)“意思”究竟是指什么意思呢？誰來回答？

生：就是想法，心里的想法。

師：說得好，具體是什么意思，我們先看看字典中是怎么解釋的。

（學(xué)生查閱字典，結(jié)合語境進(jìn)行交流）

生：用意，或者是意圖。

3.拓展課外閱讀

師：漢語博大精深，同一個(gè)詞語，在不同的語言環(huán)境中，意思也不相同。我們圍繞“意思”看這一段有趣的對(duì)話。

（教師用多媒體展示：1.這是什么意思？2.小意思，家鄉(xiāng)土特產(chǎn)，請(qǐng)您收下。3.那就不好意思了。）

師：我們來看一看這三個(gè)句子，每個(gè)句子中的“意思”都有不同的意思，由此可見語言文字的魅力。

三、步步推進(jìn)，學(xué)寫單元要素的“意思”

1.小組合作交流，提煉概括“意思”

（教師用多媒體繼續(xù)呈現(xiàn)學(xué)生拍攝的作品，盡量不用已經(jīng)展示過的作品）

師：請(qǐng)你們好好想想，盡可能用一句話概括你想要說的內(nèi)容，可以是你自己的照片、視頻，也可以是同學(xué)的照片、視頻。

（小組成員交流，各個(gè)小組推薦代表上講臺(tái)匯報(bào)）

師：同學(xué)們說得都非常好，都能用最簡(jiǎn)短的語句來概括自己的意思。大家思考怎樣把自己的意思表達(dá)得更具體，更精準(zhǔn)。

（學(xué)生再次思考，嘗試精準(zhǔn)概括）

2.出示教材例子，探尋寫作方法

（教師用多媒體展示《海濱小城》第四小節(jié)：小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹……）

師：同學(xué)們讀一讀《海濱小城》第四小節(jié)，說說這個(gè)段落是圍繞哪句話寫的。

（學(xué)生集體朗讀）

生：老師，這段話是圍繞第一句話寫的，重點(diǎn)講了庭院里的樹。

師：是的。這一小節(jié)采用“總分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，特征比較明顯，但是，我們不僅要明白這段話的結(jié)構(gòu)，還要借鑒這段話的寫作方法，將這個(gè)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。誰來具體說說這段話中每一句話的作用。

生：這一段話重點(diǎn)寫樹多，作者從種類、香味、花多等角度來描寫樹多。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)進(jìn)行板書）

師：是的，你們概括得非常好。單元導(dǎo)讀中提到“圍繞一個(gè)意思寫”，我們可以采用總分的形式，先用一句話進(jìn)行概述，接著分幾個(gè)方面來具體描述。請(qǐng)你們圍繞教材中的范例，結(jié)合自己學(xué)到的方法寫習(xí)作《這兒真美》。

（學(xué)生認(rèn)真寫作）

3.滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們寫得都非常好。但是，好習(xí)作是自己修改出來的。請(qǐng)你們修改自己的習(xí)作。

（教師用多媒體展示：寫好習(xí)作后，自己讀一讀，改正錯(cuò)別字）

師：你們可以多讀幾遍自己的習(xí)作，讀不通順的地方就要進(jìn)行修改，直到讀通順為止。

（學(xué)生一邊朗讀，一邊修改）

師：在修改的過程中，同學(xué)們可以用上以前學(xué)到的優(yōu)美詞語，讓句子變得更加生動(dòng)。

（教師用多媒體展示與本次習(xí)作相關(guān)的詞語）

《這兒真美》這一習(xí)作指導(dǎo)課突出了單元要素。與傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課相比，這一節(jié)課具有很好的范例作用。

一、細(xì)化解讀要素，明確訓(xùn)練重心

新課標(biāo)明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本單元要素就是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。針對(duì)本單元中的“圍繞一個(gè)意思寫”這一要素，教師在講解中，先圍繞“意思”進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確單元要素的具體內(nèi)涵，知曉圍繞自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行表述。在教學(xué)中，教師要圍繞單元要素進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生明白習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，明白怎樣寫，才能符合本次訓(xùn)練的要求?？梢哉f，上述示范課是我們落實(shí)單元要素的較好示范。

二、發(fā)揮教材范例，探尋寫作技巧

教材是最好的范例。在教學(xué)中，教師怎樣發(fā)揮教材的例子作用呢？上述課堂實(shí)錄給了我們很好的啟示。前面已經(jīng)提到，單元要素分別概述了閱讀與習(xí)作的相關(guān)要求。在教學(xué)中，教師要將兩者聯(lián)系起來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師在課堂實(shí)錄中選擇的是《海濱小城》的第四節(jié)，雖然學(xué)生已經(jīng)在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，教師在作文指導(dǎo)課中讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)，目的不一樣，意思也不一樣。通過教材的范例作用，學(xué)生不僅明白了這一小節(jié)中句與句之間的關(guān)系，還能從中學(xué)習(xí)習(xí)作訓(xùn)練的方法與技巧。

三、鼓勵(lì)自我修改，鞏固落實(shí)單元要素

好習(xí)作是改出來的。學(xué)生知道習(xí)作要圍繞“一個(gè)意思寫”，但是在寫作過程中，會(huì)不由自主地發(fā)散開去，寫著寫著就跑題了。新課標(biāo)明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)修改有明顯錯(cuò)誤的句子。針對(duì)《這兒真美》這一習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生修改的重點(diǎn)就是是否“圍繞一個(gè)意思寫”。在課堂實(shí)錄中，教師不僅組織學(xué)生進(jìn)行自我修改，而且還時(shí)刻提醒學(xué)生嘗試運(yùn)用自己學(xué)過的詞語及簡(jiǎn)單的修辭，讓句子變得更優(yōu)美。這種修改方式，不僅可以幫助學(xué)生鞏固落實(shí)單元要素，而且還能引導(dǎo)他們注重對(duì)句子、段落進(jìn)行調(diào)整，提高習(xí)作質(zhì)量。

總而言之，教師要高度重視教材的范例作用，積極研讀單元要素并將其融入單元習(xí)作之中，幫助學(xué)生從中習(xí)得表達(dá)技巧，發(fā)展語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市朝暉小學(xué)校語文教師。