如何在初中名著閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

盧愛玲

針對課外閱讀，新課標(biāo)明確指出，第四學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著。統(tǒng)編教材充分貫徹這一理念，每學(xué)期都穿插編排必讀與選讀名著，目的是幫助學(xué)生在完成閱讀量的同時，也能實現(xiàn)語文素養(yǎng)綜合發(fā)展。相比其他的課外閱讀，教材中推薦的名著具有非常高的文學(xué)價值。在具體教學(xué)中，教師要高度重視第四學(xué)段的名著閱讀，盡可能搭建平臺，適時開展閱讀指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生調(diào)整優(yōu)化閱讀策略，陶冶學(xué)生的情操，全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

相比單篇課文，名著篇幅長，字數(shù)多；而且相比網(wǎng)絡(luò)小說，又缺少一定的吸引力，不少學(xué)生寧愿去讀網(wǎng)絡(luò)小說，也不愿意讀名著。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自主閱讀，教師可以篩選名著中學(xué)生最感興趣的部分，比如精彩的懸念等，開展多種形式的師生共讀活動，比如班級名著漂流等，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們領(lǐng)略名著的魅力創(chuàng)造條件。

針對統(tǒng)編教材七年級語文教材推薦的名著《西游記》，大多數(shù)學(xué)生都很熟悉，比如《西游記》中的精彩故事，他們都能通過電視劇加以了解。對于書中蘊含的思想，還有其中的文學(xué)價值，卻很少涉及，畢竟很少有學(xué)生能夠完完整整地讀完這本書。在具體教學(xué)中，教師可以從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容出發(fā)，開展師生共讀活動。教師可以結(jié)合電視劇中的主題曲進行導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣；也可以借助多媒體，篩選《西游記》的精彩片段，引導(dǎo)他們走進文本，從中感悟名著的文學(xué)魅力。

相對而言，名著結(jié)構(gòu)復(fù)雜，往往通過細節(jié)來體現(xiàn)宏大的場面。教師要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以選擇名著中最精彩的、最具魅力的“點”進行研讀。這里的“點”，是相對整體而言的，就是名著中的細節(jié)描寫。在具體教學(xué)中，教師緊扣名著的“點”，組織學(xué)生進行精讀，適時借助同桌交流、小組剖析、故事分享等形式進行互動，不僅可以加深學(xué)生對名著的認知，而且還能提高名著閱讀的質(zhì)效。

針對統(tǒng)編教材七年級下冊推薦的名著《駱駝祥子》，這本書通過敘述祥子生活悲慘的一生，揭露了社會的黑暗。在具體研讀分享中，教師可以圍繞祥子重點篩選一些精彩片段，比如祥子的第一輛人力車、祥子綽號的來源、匪兵搶車、虎妞的情感糾葛，等等，組織學(xué)生進行研讀，引導(dǎo)他們從中感知名著的豐富內(nèi)容及精彩故事，思考細節(jié)蘊含的思想情感，繼而以點帶面，激發(fā)他們課后持續(xù)閱讀下去。這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀的技巧，而且還能較好地幫助學(xué)生完成整本書閱讀。

比如，“晦暗的地獄”這一內(nèi)容，畫面較為凄慘。在具體教學(xué)中，教師可以將其作為學(xué)生的精讀內(nèi)容，借助多媒體播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)他們通過想象與聯(lián)想，進行情節(jié)建構(gòu)，繼而跨越時空，與名著、作者進行深度對話。在研讀過程中，學(xué)生能夠透過文字感知當(dāng)時社會的生活背景，繼而去真正理解祥子悲劇的由來。為了提高名著閱讀效果，教師還可以從中滲透復(fù)讀法，即每隔一段時間組織學(xué)生重復(fù)閱讀同樣的細節(jié)，組織他們研討交流，說說各自的感受，繼而推進名著閱讀持續(xù)深入。這種細節(jié)研讀方式，在一定程度上體現(xiàn)了古語“書讀百遍，其義自見”的精髓。

在名著閱讀教學(xué)中，教師很有必要組織學(xué)生開展多種形式的研讀互動。從實際來看，不少教師雖重視名著閱讀，但大多是將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，即便有導(dǎo)讀交流，也是草草了事。學(xué)生即便有想法與感悟，也局限于個人體驗，未能形成思想共識。在具體教學(xué)中，教師可以通過閱讀交流、故事分享等形式，在學(xué)生名著閱讀中后期組織交流活動，鼓勵他們分享各自的想法，實現(xiàn)思維碰撞，完善知識體系。

比如，統(tǒng)編教材九年級下冊推薦的名著《簡·愛》，該書重點敘述一個英國女子在重重磨難中追尋自由，最終收獲愛情的故事。雖然情節(jié)主要是男女主人公之間波瀾壯闊的愛情故事，但其中塑造的卻是自由、平等的人生觀與世界觀。對于初三學(xué)生來說，他們正處于青春期，對于未來充滿期望，因而這部名著更能走進他們的內(nèi)心，得到他們的認同；但是他們對于怎樣處理異性關(guān)系，卻又處于懵懂狀態(tài)，這正是初中學(xué)生必然經(jīng)歷的一個心理發(fā)展過程。

在具體教學(xué)中，教師可以以《簡·愛》這部名著為引子，組織學(xué)生在深度閱讀之后，進行研討交流，可以圍繞“愛情”這一主題進行討論，交流分享他們自己對名著中男女主人公之間愛情的看法，說說自己理想中愛情的樣子，以及自己將會怎樣處理愛情，等等。在這個過程中，教師針對學(xué)生吐露的心聲、一些不恰當(dāng)?shù)难哉?，要給予正確的評價，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

大多名著都是經(jīng)過時間沉淀，與學(xué)生當(dāng)前生活相差甚遠，加之他們思考問題有片面性，往往集中于精彩片段，導(dǎo)致他們對名著的理解不夠深入。在名著閱讀教學(xué)中，教師助推學(xué)生深入閱讀名著的最好的辦法，就是引進名家點評。畢竟這些名家大多具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，在點評中不僅有自己對名著內(nèi)容的理解，而且還滲透了一些閱讀技巧。教師結(jié)合學(xué)生實際，在其名著閱讀中，適時拓展一些名家點評，有助于他們理解名著的思想內(nèi)涵。

比如，金圣嘆對《水滸傳》這部名著的點評，得到了社會的認可。在學(xué)生閱讀《水滸傳》的過程中，教師組織他們閱讀金圣嘆的點評，可以幫助他們更好地理解《水滸傳》中“官逼民反”的思想。還有，針對統(tǒng)編教材八年級上冊推薦的名著《昆蟲記》，我國有很多名家進行了點評。其中，魯迅先生稱其是一部“講昆蟲生活”“訴昆蟲故事”的典范之作。周作人的點評“作者以人性映射蟲性，并以蟲性觀照整個社會生活”，等等，都堪稱經(jīng)典。針對這些精彩點評，教師可以從中篩選一些具有代表性的觀點，借助多媒體，組織學(xué)生進行討論，說說這些點評主要寫了什么，自己是否認可這些觀點，說說自己的觀點。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠較為深刻地認識文本的思想，而且還能開拓眼界，重新審視這部名著。

總而言之，名著經(jīng)歷時代的審視，能夠較好地幫助學(xué)生涵養(yǎng)文學(xué)，熏陶心靈，提升素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，組織學(xué)生開展名著閱讀，進行多元研討，在助推名著閱讀持續(xù)深入的同時，也能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省濟南市萊蕪區(qū)羊里中學(xué)語文教師。