“問題化學(xué)習(xí)”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

曲影影

初中生正處在思維品質(zhì)與情感態(tài)度發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)中采用問題化學(xué)習(xí)法不僅能幫助他們理清文章思路，還可以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。因此，在初中語文閱讀課堂中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用提問的方式調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，吸引更多人參與閱讀活動(dòng)，推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。

在初中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地踐行問題化學(xué)習(xí)，教師必須重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出的每一個(gè)問題都要保證它的科學(xué)性與合理性，還要具備一定的探究價(jià)值，起到幫助學(xué)生深化文本理解的作用。過于簡單的問題無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，容易使他們產(chǎn)生思考的惰性或盲目自大的心理，沒有發(fā)揮問題化學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師沒有意識(shí)到互動(dòng)的重要性，提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較為單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，直接影響學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，教師要根據(jù)閱讀素材優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從具體內(nèi)容、表達(dá)手法、思想感情等角度提出多樣性的思考問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文本內(nèi)涵，順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

以統(tǒng)編版八年級上冊《藤野先生》為例，這是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，體現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛國之心。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生速讀課文，以“文中所寫事件變了幾次地點(diǎn)？請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句”這一問題引導(dǎo)他們梳理文章脈絡(luò)，使其學(xué)會(huì)從整體的角度分析課文。其次，學(xué)生再次閱讀全文，一邊賞析一邊思考“按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分為哪幾個(gè)部分”，將獨(dú)立分析的成果分享給其他同學(xué)，經(jīng)過交流與討論得出答案：本文共分三個(gè)部分，分別是東京所見所感、仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活、離開仙臺(tái)以后對藤野先生的深切懷念。最后，學(xué)生以小組合作的方式討論本文構(gòu)思布局的方法，達(dá)到理清文章結(jié)構(gòu)、把握閱讀主旨的教學(xué)目的。

初中生雖然已經(jīng)在小學(xué)階段接受過系統(tǒng)性的語文教學(xué)，但受年齡因素的影響，他們還不具備成熟的認(rèn)知能力，且學(xué)習(xí)成果仍然受興趣愛好的影響。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)法時(shí)要融入趣味性因素，使思考的問題更加靈動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，高效完成本課的教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師的語言描述要呈現(xiàn)一定的氛圍感，利用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其思維處于活躍狀態(tài)，保證各類問題的順利解決。另外，教師也可以借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)化問題形式，在圖片或視頻的輔助下降低思考難度，幫助學(xué)生快速地從文章中找到答案，感受作者的創(chuàng)作意圖，從而全身心投入后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)掌握多種寫作技巧，達(dá)到一舉兩得的問題化學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版八年級上冊《白楊禮贊》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是理解文章的思想感情，學(xué)習(xí)象征手法；感受中華兒女質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展現(xiàn)白楊的畫面，配以舒緩的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考這些畫面帶來了怎樣的感受，在問題驅(qū)動(dòng)下引出本課的主題。接著，教師播放與課文相關(guān)的音頻，提出問題：“聽讀中，你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面？你是否感受到了屬于黃土地上生長的另一種類的樹？那是一種怎樣的樹？作者從哪幾方面贊美白楊樹的不平凡？”問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生的注意力保持高度集中，學(xué)生認(rèn)真聆聽音頻資料的同時(shí)產(chǎn)生自主閱讀的欲望，在閱讀中知道了作者從生長環(huán)境、外部形象、內(nèi)在氣質(zhì)等三個(gè)方面歌頌白楊樹，對文章主旨有了一定了解。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式充分凸顯學(xué)生的主體地位，以音頻和視頻調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)法，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，圍繞他們的基本學(xué)情設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，保證閱讀教學(xué)的順利開展。初中生受多種因素的影響，導(dǎo)致他們的語文基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)等方面存在較大差異，統(tǒng)一的問題很難滿足所有人的發(fā)展需求，學(xué)困生仍然無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)因?yàn)閱栴}過于復(fù)雜而打擊他們的自信心，逐漸對語文學(xué)科產(chǎn)生排斥情緒；統(tǒng)一的問題也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生喪失拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使其思維能力的發(fā)展受到限制，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍處熞皶r(shí)完善教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)文章內(nèi)容提出不同難度的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇問題，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中加深對主題深意的理解，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版八年級上冊《中國石拱橋》為例，本課的重難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)舉例子的說明方法的運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)分析說明文語言準(zhǔn)確性的方法。在教學(xué)過程中，教師可以提出基礎(chǔ)性問題：“你能概括中國石拱橋的特點(diǎn)是什么嗎？為了說明中國石拱橋的特點(diǎn)，作者采用了什么說明方法？為什么舉趙州橋和盧溝橋這兩座橋?yàn)槔幽?？”此類問題由學(xué)困生回答，中等生負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明，使他們自行總結(jié)說明方法的運(yùn)用規(guī)律。接著，教師適當(dāng)增加問題難度：“請男生和女生分別朗讀課文趙州橋和盧溝橋的相關(guān)內(nèi)容，一邊讀一邊思考，兩座橋的共同特點(diǎn)是什么？為什么趙州橋如此堅(jiān)固，一直使用到今天呢？都有哪些原因？”這樣的分層提問方式，可以讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和自主分析能力。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)自身的意識(shí)與觀念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處在被動(dòng)地位，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，師生間的角色也比較固定，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不具備探究價(jià)值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了解決這一問題，教師要轉(zhuǎn)換課堂角色，在問題化學(xué)習(xí)法的引領(lǐng)下突出學(xué)生的主體地位，自己則起到輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀素材提出問題，闡述不理解的知識(shí)點(diǎn)或作者的某個(gè)觀點(diǎn)，使其養(yǎng)成良好的閱讀思維和解題思想。

以統(tǒng)編版八年級上冊《回憶我的母親》為例，這篇課文通過很多事例來歌頌?zāi)赣H勤勞的一生，從不同側(cè)面表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)。本文跨度較大，但條理清晰，教師指引學(xué)生以時(shí)間順序進(jìn)行自主閱讀，以提問的方式發(fā)表個(gè)人見解。很快便有學(xué)生指出：文章用了多個(gè)“還”字，如果在日常寫作中這樣運(yùn)用會(huì)給人一種重復(fù)的感覺，為什么作者卻要這樣表達(dá)呢？教師要先行表揚(yáng)該生敢于提問的精神品質(zhì)，然后與學(xué)生一同找出文中出現(xiàn)的“還”字，結(jié)合前后文的語境進(jìn)行分析，證明這是作者的感情滲透方式，別具一番風(fēng)味，另外這樣的寫作方法對于刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發(fā)個(gè)人情感都起到了很好的作用。由此可見，轉(zhuǎn)化課堂角色的方式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這種新穎的授課手段使他們的質(zhì)疑精神和解題能力得到鍛煉。

綜上所述，問題化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中有多種踐行路徑，良好的自主探究意識(shí)和邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提。對此，教師要重視問題化學(xué)習(xí)，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，保證問題的科學(xué)性和針對性，以分層的方式發(fā)揮提問的最大價(jià)值，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中加深對文章主旨的理解，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

作者簡介：山東省東營市東營區(qū)文華學(xué)校語文教師。