開展大單元主題教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

姜毛露

大單元教學(xué)以單元主題為線索，串聯(lián)多個(gè)語篇，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的短板，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，并在主題的引領(lǐng)下了解文章結(jié)構(gòu)、理清情節(jié)脈絡(luò)，促進(jìn)自身閱讀能力的綜合化發(fā)展。在教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)明確大單元教學(xué)的實(shí)施原則，針對(duì)學(xué)生的能力、認(rèn)知特點(diǎn)，制定多種教學(xué)方案，有效解決學(xué)生知識(shí)理解不透徹、知識(shí)運(yùn)用存在局限等問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）依托思維導(dǎo)圖，提煉單元主題

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，梳理人物性格，把握主題思想。在開展大單元主題閱讀教學(xué)前，教師可借助思維導(dǎo)圖具有直觀性這一特點(diǎn)，提煉單元主題，幫助學(xué)生分析各個(gè)語篇的人文主題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考單篇文本的內(nèi)容。

以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的主題為“四時(shí)佳景”，教師可利用思維導(dǎo)圖提煉每篇文章的人文主題，輔助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如，簡(jiǎn)單概括每篇文章的基本結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，從抽象中發(fā)現(xiàn)共性，提升學(xué)生的文本分析能力和閱讀積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

情境是語文知識(shí)的具象化展現(xiàn)，在開展大單元主題閱讀的過程中，教師要充分發(fā)揮情境的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解文章蘊(yùn)含的思想感情，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)散。

在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的時(shí)候，教師可以針對(duì)本單元三篇文章創(chuàng)設(shè)不同的情境。以《春》為例，教師可結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生態(tài)自然這一情境，讓學(xué)生結(jié)合課文中有關(guān)春的描寫與所展示的情境進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)文章的理解；在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)冬天的情境，讓學(xué)生觀察濟(jì)南的冬天有哪些獨(dú)特的景色，在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，通過文字描述、繪畫等方式記錄冬天的景色，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，積累更多的語言素材，提高情感表達(dá)能力；在教學(xué)《雨的四季》時(shí)，教師可以校園環(huán)境為例創(chuàng)設(shè)情境，模擬不同季節(jié)的雨景，讓學(xué)生通過聽覺、視覺感受雨的特點(diǎn)，例如，春雨綿綿、夏雨傾盆、秋雨瀟瀟、冬雨微寒，通過景色與情境的交融，能夠讓學(xué)生更好地理解文章的寫作技巧，提高學(xué)習(xí)積極性。

（一）加強(qiáng)語言構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

語言構(gòu)建是開展大單元教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文章的韻律之美、節(jié)奏之美、意境之美，積累文章中優(yōu)美的語句，分析其結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的寫作技巧，提升語言構(gòu)建能力。

以教學(xué)《春》一課為例，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注文章中的形容詞、動(dòng)詞，分析它們?cè)诒扔?、擬人等修辭手法中的作用，感受作者展現(xiàn)的景色與豐富的情感。在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章的描寫技巧進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，以“校園的春天、我心中的春天”為主題進(jìn)行寫作，通過朗誦的方式與其他學(xué)生進(jìn)行分享，提高情感表達(dá)能力，積累更多的知識(shí)。

（二）任務(wù)引發(fā)思考，多角度詮釋教學(xué)內(nèi)容

單元任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，使其更好地挖掘文章中蘊(yùn)含的隱性情感，促進(jìn)自身學(xué)科思維的綜合發(fā)展。針對(duì)本單元的教學(xué)主題，教師可設(shè)計(jì)如下大單元主題閱讀任務(wù)。

[任務(wù)一]真實(shí)性與平凡性——把握景色的描寫技巧。

[任務(wù)二]情與景的交融——明確不同景色的情感寄托。

在此過程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果繪制成表格，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己的閱讀收獲。

針對(duì)任務(wù)一，教師可以《春》為例，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們圍繞本節(jié)課的主題進(jìn)行閱讀，同時(shí)，教師可講述真實(shí)性與平凡性在文章中的具體體現(xiàn)。例如，真實(shí)性在景色描寫中是指對(duì)自然景色的準(zhǔn)確描繪，包括顏色、形狀、光影等方面的細(xì)節(jié)描繪。平凡性則是指在描寫中保持一種平和、自然的筆調(diào)，不過分夸張或渲染。隨后，教師讓學(xué)生閱讀課文，通過圈點(diǎn)批注的方式進(jìn)行語句標(biāo)注，并備注該部分描寫的精妙之處。最后，教師鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行交流和分享，更好地掌握景色的描寫技巧，并在未來的寫作中加以運(yùn)用。

針對(duì)任務(wù)二，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選語篇進(jìn)行閱讀，嘗試概括文章的思想感情，例如，《春》的作者通過對(duì)春天的花、草、樹木的細(xì)膩描寫，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛和對(duì)生命的敬畏之情；《濟(jì)南的冬天》通過對(duì)濟(jì)南冬天雪景的描寫，表現(xiàn)了作者的深深眷戀之情。這種方式能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考，深入挖掘文本中的隱性情感，促進(jìn)閱讀能力的有序發(fā)展。

構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系，能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)此，教師可以圍繞七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

首先，針對(duì)閱讀理解能力的評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)評(píng)價(jià)外，教師可以引入閱讀筆記、小組討論、口頭回答等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在文章主旨、細(xì)節(jié)、語言特點(diǎn)等方面的掌握情況進(jìn)行綜合分析，為后續(xù)的閱讀教學(xué)工作的開展提供參考。其次，教師可以對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)內(nèi)容合理滲透于書面作業(yè)、口語表達(dá)、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性與指向性。此外，針對(duì)學(xué)生能力間的差異，教師還可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，秉持因材施教的原則，確保教學(xué)工作契合學(xué)生的發(fā)展需求。例如，對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，借助多媒體進(jìn)行視聽資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的內(nèi)容，提高情感表達(dá)能力；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引入拓展性評(píng)價(jià)，并引入同主題的其他優(yōu)秀文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀思考，梳理這些文章的寫作手法、情感表達(dá)的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。不僅如此，教師還要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要從學(xué)生的思維入手，評(píng)價(jià)學(xué)生思維的發(fā)散情況及活躍程度。在此過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生思維的火花，通過這種方式提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，幫助其消除一些消極情緒，使學(xué)生能用發(fā)展的眼光看待自己。

綜上所述，為進(jìn)一步落實(shí)大單元教學(xué)，教師要深入分析教材，提取大單元主題，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，擺脫單篇教學(xué)的思維束縛，樹立大單元教學(xué)觀念，構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。