語文要素結構化教學實踐探析

許勝

結構化作為一種組織方式，具有目標指向明確、內容深度關聯(lián)、能夠調節(jié)重構的特點，這與語文要素整體設計、相互關聯(lián)、循序漸進的編排特點高度吻合。由此可見，開展語文要素結構化教學，對于學生在相關知識建構與能力形成上實現(xiàn)結構化具有積極意義。筆者以“簡要復述”這一語文要素為例，談談具體的思考。

在語文要素學習中，其原點、重點、落實點都是聚焦結構化的抓手，教師把握了這些抓手才能制定有效的學習目標。

1.從關鍵上理清語文要素原點

一個單元語文要素的表述，必然有關鍵詞；而理解和把握這一語文要素的表述，最重要的就是通過具體解析理清語文要素的原點，初步感知其結構化因素。本單元語文要素學習目標表述為“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，句中的關鍵詞是“情節(jié)”“簡要”“復述”。教師解析這三個關鍵詞，就能夠找出相應的教學要求：“情節(jié)”指向敘事性文本中生活事件的發(fā)展過程，是了解與分析文本內容的抓手；“簡要”可以理解為簡明扼要，是了解與概括文本內容的剛性要求；“復述”是用自己的話把閱讀的內容說出來，是了解表達內容的形式。由此不難看出，這一語文要素是以文本內容的表達為目標，從“了解”內容出發(fā)，通過分析故事情節(jié)發(fā)展與概括主要內容，最后用自己的話進行簡要復述。

2.從系統(tǒng)上明晰語文要素重點

在解析上述關鍵詞的基礎上，教師還需要從系統(tǒng)上梳理與觀照語文要素目標，梳理三個學段中涉及“復述”“把握主要內容”的學習要求，明晰簡要復述訓練的重點：一是熟讀課文，運用已經學習的把握主要內容的方法了解故事內容；二是通過分析故事情節(jié)，達到分清情節(jié)主次的目的；三是學習用自己的語言按照故事發(fā)生的順序把主要情節(jié)說詳細，把次要情節(jié)說簡略；四是在總結方法中學會長話短說；五是將簡要復述的要求訓練到位。

3.從學情上把握語文要素落實點

在制定單元學習目標的過程中，學情是重要的參考因素，既是學生開展簡要復述的起點，又是落實點。具體地說，教師通過學情診斷，要弄清楚學生學習簡要復述上的難點：對情節(jié)主次分不清，對需要簡要的內容抓不住也把握不好度，對過去學習的復述方法不能自覺運用，復述時有疏漏等。接下來，教師指導學生在探索學習中逐一突破這些難點，消除簡要復述實現(xiàn)結構化的障礙。

聯(lián)結作為重要的閱讀策略，在簡要復述學習中能夠發(fā)揮多方面的作用，即以語文要素來聯(lián)結學習內容、學習過程、學習評價等，通過多種途徑達成簡要復述的結構化。

1.重視學習內容的聯(lián)結

學生復述課文，通常需要教師搭建復述支架，幫助學生順利開展復述活動，其中的結構支架最能幫助學生有序地進行復述。在簡要復述的教學中，教師需要引導學生聯(lián)結學習過的課文結構。如果與本次學習的課文具有相同的敘事結構，學生就能夠自主把握相關的結構特點，順利地按照新的復述要求開展訓練；如果與本次學習的課文屬于異質結構，學生通過比較也能關注到不同之處，有助于學生深入學習。比如，學生學習《王戎不取道旁李》可以聯(lián)結《司馬光》，找到其中人物對比的表達結構，即留下來的司馬光與棄去的眾兒、留在路邊的王戎與跑去摘李子的諸兒，由此確定表現(xiàn)主要人物言行的內容要詳細地說，次要人物的內容要簡略地說。

2.重視學習過程的聯(lián)結

在教學內容結構化的基礎上，簡要復述還應追求學習過程的結構化，讓語文要素學習服務于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師需要設計具有進階意味的學習任務。在《西門豹治鄴》的教學中，教師根據(jù)課后練習對本課開展簡要復述的提示，可以設計系列學習任務：任務一是了解課文故事情節(jié)，借助情節(jié)圖分清主次情節(jié)并說說主要內容；任務二是聚焦關鍵情節(jié)“懲治惡人”，通過魚骨圖梳理西門豹的言行，嘗試簡要復述相關內容，再將這一方法遷移到“了解民情”的簡要復述練習中；任務三是根據(jù)全文情節(jié)的主次，完成全文的簡要復述。其次，教師要重視培養(yǎng)學生的復述思維。復述思維決定了學生在簡要復述中能不能有序復述，能不能做到有詳有略。有鑒于此，教師在指導學生進行簡要復述的過程中，需要引導學生提取文本表達的要點，把握主要內容，形成有序表達。

3.重視學習評價的聯(lián)結

簡要復述是否達到教學目標要求，學生是否具備了運用簡要復述的方法自覺開展復述活動的能力，都需要借助及時評價來確認。這種評價的開展，需要教師聯(lián)結此前開展詳細復述和概括主要內容的評價標準，綜合兩方面的要求設置評價量表，方便學生在學習實踐中對照評價標準開展學習評價活動。具體地說，簡要復述的評價標準需要體現(xiàn)的要點在“了解內容”“分清主次”“長話短說”“要點完整”“簡要復述”上，最后一點具有綜合性評價要求，其余的則適合分項評價。教學評價對于語文要素結構化具有促進作用，教師應力求將其嵌入簡要復述語文要素學習全過程，真正實現(xiàn)教學評一體化。值得注意的是，課堂上的評價要以學生對照標準自評與互評為主，目的是尊重學生的主體地位。

學生在課文中學習的方法與開展的訓練，如果后續(xù)沒有學習實踐的跟進，就有可能被隨后學習的新內容沖淡，直至沒了印象，那樣的學習與“小猴子下山”區(qū)別不大。因此，教師應該重視組織后續(xù)的實踐活動，幫助學生積累學習經驗，真正實現(xiàn)語文要素學習的結構化目標。

1.在延伸訓練中積累經驗

在教材課文中學習簡要復述方法并開展訓練后，教師還需要及時創(chuàng)設情境，讓學生運用簡要復述方法自主開展復述活動。比如，學習《西門豹治鄴》一課后，教師可以讓學生以不同人物身份簡要復述課文內容，可以用老大爺、新娘、士兵的身份復述。學生通過對這一內容的多角度簡要復述，就能夠積累簡要復述的經驗。

2.在拓展訓練中指向結構

除了在課堂上進行簡要復述，教師還要指導學生在課外自主進行簡要復述：一是選擇過去學習的故事課文，同伴之間以簡要復述的方式進行復述，互相評價；二是選擇一篇自己喜歡的故事進行認真閱讀，再用簡要復述的方法講給家人聽，讓家人對照原故事進行點評，重點看有沒有體現(xiàn)出結構化的特點。

總之，在語文要素學習中，教師需要以結構化組織教學，精心設計學習目標，選擇適宜的學習路徑，通過多樣化的訓練幫助學生積累學習經驗，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：云南省普洱市教育體育局教育科學研究所語文教研員。